利用化學(xué)課堂教學(xué)疏通學(xué)生心理障礙

1、利用化學(xué)課堂教學(xué)疏通學(xué)生心理障礙摘要當(dāng)前，中學(xué)生心理健康問(wèn)題受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注，中學(xué)生心理健康教育迅速成為教育熱點(diǎn)。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以滲透心理教育為契機(jī)，使學(xué)生在獲得認(rèn)知上的教育的同時(shí)，還能維護(hù)心理健康，使兩者得到有機(jī)地協(xié)調(diào)發(fā)展。關(guān)鍵詞化學(xué)課堂 中學(xué)生 心理健康當(dāng)前，中學(xué)生心理健康問(wèn)題受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注，中學(xué)生心理健康教育迅速成為教育熱點(diǎn)。其中，“中小學(xué)生普遍存在心理問(wèn)題”得到人們的認(rèn)同。對(duì)于青春期階段的高中生來(lái)說(shuō)，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系和自我意識(shí)等方面不可避免會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。

2、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明顯暴露出各學(xué)科隱患的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“教師應(yīng)在教學(xué)中不斷地激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格?！?在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生心理健全的人格品質(zhì)。在教學(xué)中以滲透心理教育為契機(jī)，使學(xué)生在獲得認(rèn)知上的教育的同時(shí)，還能維護(hù)心理健康，使兩者得到有機(jī)地協(xié)調(diào)發(fā)展。以下就本人在多年的教學(xué)中的實(shí)踐和體會(huì)談?wù)剬?duì)中學(xué)生常見(jiàn)的幾種心理的疏導(dǎo)。一、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，疏通自卑心理我們都清楚，一個(gè)人

3、受打擊太多，總是失敗，就會(huì)覺(jué)得自己不如別人。于是進(jìn)取向上的心理便失去了平衡，往往會(huì)消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論研究表明，“激勵(lì)因素”能令心情舒暢，充分調(diào)動(dòng)人的積極性和主動(dòng)性。作為教師要充分了解學(xué)生，做好學(xué)生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也?！币朴诓蹲剿麄兩砩系摹伴W光點(diǎn)”，應(yīng)對(duì)有創(chuàng)新或有不同觀點(diǎn)的同學(xué)首先給以肯定，對(duì)有創(chuàng)新的同學(xué)給以高度的贊揚(yáng)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生每次給以鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，尤其要注意多為差生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們品味、體會(huì)成功的滋味。使他們形成“我也能學(xué)好”的良好心理狀態(tài)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的價(jià)值，讓學(xué)生去感受成功的

4、喜悅，使學(xué)生體驗(yàn)到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。因此，教師要善于發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)，引發(fā)其求知欲，促其上進(jìn)。如在學(xué)習(xí)“硝酸”知識(shí)時(shí)，給學(xué)生如下問(wèn)題。（1）寫出銅與濃硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式并標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。（2）寫出銅與稀硝酸反應(yīng)的離子方程式。（3）一定量銅和足量濃硝酸反應(yīng)的最后產(chǎn)物是什么？（4）足量銅和一定量濃硝酸反應(yīng)情況如何？（5）6.4銅與過(guò)量的硝酸完全反應(yīng)，產(chǎn)生2.24L（標(biāo)準(zhǔn)狀況）的氣體，求參加反應(yīng)的硝酸的物質(zhì)的量？（6）由濃硝酸又會(huì)聯(lián)想到什么？以上這些問(wèn)題，（1）、（2）提問(wèn)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，（3）、（4）、（5）難度依次加大。二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，排除厭學(xué)心理心理研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)

5、象有興趣時(shí)，大腦中有關(guān)學(xué)習(xí)神經(jīng)的細(xì)胞處于高度興奮狀態(tài)，而無(wú)關(guān)的則處于抑制狀態(tài)?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者。”具有濃厚的興趣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度。對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈而持久興趣的學(xué)生，會(huì)自覺(jué)克服學(xué)習(xí)中種種困難，排除干擾，解決當(dāng)前所面臨的問(wèn)題。所以在教學(xué)中，我主要是從以下兩個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.利用化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可取得意想不到的效果?？梢杂矛F(xiàn)象變化比較明顯的化學(xué)實(shí)驗(yàn)引入新課。如在上鈉的化合物一節(jié)，首先，我就問(wèn)學(xué)生：你們通常用什么來(lái)點(diǎn)火？接著我又問(wèn)：用水能點(diǎn)火嗎？吹氣能點(diǎn)火嗎？我就在事先準(zhǔn)備好的棉花上滴水，棉花著火了。學(xué)生正在納悶時(shí)；我又問(wèn)哪位來(lái)吹一吹這團(tuán)棉花，看是

6、否也能將它點(diǎn)著？學(xué)生面對(duì)這化學(xué)里面極簡(jiǎn)單的變化，會(huì)表現(xiàn)出興奮、向往、驚喜、渴求等多種情感，急切地要想知道為什么？我乘機(jī)向大家介紹變化中的化學(xué)原理。這就滿足了學(xué)生的獵奇心理，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。 2.利用課外知識(shí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)思維能力。心理學(xué)指出，青少年的求知欲如不再次激發(fā)，難已維持長(zhǎng)久。因此一節(jié)課不可能全是“高潮”，而應(yīng)該有節(jié)奏。學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)地穿插介紹科技新成就、化學(xué)家趣事等，既可調(diào)節(jié)節(jié)奏，又能再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)打下基礎(chǔ)。三、建立相容點(diǎn)，排除逆反心理高中學(xué)生正處在自我思維形成的過(guò)程，剛剛進(jìn)入青春期，有青

7、春期的煩惱等等，很容易使他們形成逆反心理。為此，我們教師首先要改變自身形象，“把微笑帶給他們”，以形成和諧、融洽、平等、民主的師生關(guān)系，多給他們安慰和關(guān)懷，鼓勵(lì)他們揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，還要為他們創(chuàng)造一個(gè)友愛(ài)、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們感到集體和老師真誠(chéng)的關(guān)懷，從而努力去學(xué)習(xí)。“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水就不能成為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育?！倍瘜W(xué)是一門情感性很強(qiáng)的學(xué)科，決定了教學(xué)雙方都必須投入自己的真情，方能感受到化學(xué)學(xué)科的魅力。教師要由衷地喜愛(ài)自己所教的學(xué)科，并在課堂上將它潛移默化地影響給學(xué)生。另外，作為一位教師要學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)與控制，要保持一種穩(wěn)定、積極的情緒，這樣

8、在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)教材與教師進(jìn)行情感交流，受到教師情感的影響而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)生共鳴。學(xué)生在教師情感的影響下，化學(xué)學(xué)習(xí)成為他們向往的活動(dòng)，進(jìn)入化學(xué)的樂(lè)學(xué)狀態(tài)。學(xué)生在教學(xué)程序引導(dǎo)下學(xué)習(xí)活動(dòng)便順利開展，師生、生生之間相互信任、體諒、積極主動(dòng)，使學(xué)生如沐春風(fēng)。因?yàn)樘K霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有在一個(gè)年輕人由于在某一方面取得卓越成就，顯示了自己，從而體驗(yàn)到自豪感的地方，我們方能在個(gè)人的精神生活中看到可以稱之為思想的力量的東西。”四、激勵(lì)勤奮點(diǎn)，排除惰性心理惰性應(yīng)該說(shuō)每個(gè)人都有，一旦在某一方面有了惰性心理，通常就象吸毒一樣。而作為學(xué)生學(xué)習(xí)上的惰性是學(xué)習(xí)的最大敵人。學(xué)習(xí)上的惰性有兩種：一是懶

9、于學(xué)習(xí)；二是學(xué)習(xí)上懶于動(dòng)腦思考。對(duì)于前者往往是沒(méi)有興趣和信心引起，而后者是一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣或說(shuō)沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的方法。不管是哪一種惰性心理，都會(huì)形成惡性循環(huán)，使得學(xué)習(xí)成績(jī)下降。我們的學(xué)困生中，多數(shù)學(xué)生并不是先天智力差，而是由于學(xué)習(xí)中的惰性造成的。贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。興趣是求知欲的外在表現(xiàn)，它又是促進(jìn)學(xué)生思考、激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。而學(xué)生的興趣總是在他們的創(chuàng)造欲望得到充分滿足時(shí)才能進(jìn)入最佳狀態(tài)。所以，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)造良好的能激發(fā)學(xué)生興趣的情境。列寧說(shuō)過(guò)“沒(méi)有人的情感就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人為真理的追求”。因?yàn)槿诵灾?/p>

10、最深層的需求是被人賞識(shí)和渴望，使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)。例如，在上氨氣的性質(zhì)一節(jié)時(shí)，我在做完“氨的噴泉實(shí)驗(yàn)”后，又組織學(xué)生討論“形成噴泉的原因是什么？” 學(xué)生經(jīng)過(guò)討論很快就到得出結(jié)論“圓底燒瓶?jī)?nèi)外存在壓強(qiáng)差”。然后，再組織學(xué)生討論“圓底燒瓶?jī)?nèi)外怎樣才能存在壓強(qiáng)差？”有的學(xué)生說(shuō)“氨氣被水迅速吸收”，再問(wèn)“在圓底燒瓶中盛氯化氫、二氧化碳?xì)怏w能否形成噴泉？” 學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，有的學(xué)生說(shuō)“氯化氫能形成噴泉，二氧化碳?xì)怏w不能形成噴泉?！?接著再問(wèn)“二氧化碳?xì)怏w要形成噴泉，是用水還是用其它的什么物質(zhì)？”此時(shí)，有的學(xué)生很快就回答“用堿溶液。” 我馬上給予肯定，然后說(shuō)“現(xiàn)在，你能否總結(jié)形成噴泉的條件？”學(xué)生總結(jié)的都很好。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一套能夠形成噴泉的裝置。此時(shí)學(xué)生思維活躍，大膽聯(lián)想，認(rèn)真設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出了很多方案，很多學(xué)生的設(shè)計(jì)圖原理正確，設(shè)計(jì)新穎。通過(guò)這些學(xué)生的思維活躍了，學(xué)習(xí)興趣也來(lái)了。另外，通過(guò)一題多解和多題一解的做題聯(lián)想法，讓學(xué)生能體會(huì)勤于思考，用利于知識(shí)的聯(lián)系，用助于知識(shí)的靈活掌握和應(yīng)用。在高中化學(xué)學(xué)