幼兒游戲及指導復習資料

1、幼兒游戲與指導單選問：提出游戲是兒童的一種自我表現(xiàn)活動，游戲水平與兒童認知發(fā)展水平同步的是誰？皮亞杰（認知發(fā)展理論；游戲是兒童的自我表現(xiàn)活動）問：提出游戲是對兒童心理機能的調節(jié)，能調節(jié)幼兒心理需要與現(xiàn)實之間的沖突的是誰？弗洛伊德（精神分析學派；補償說 宣泄說；提出游戲調節(jié)幼兒心理需要與現(xiàn)實之間的沖突）維果斯基社會文化歷史學派（提出游戲室兒童最近發(fā)展區(qū)的活動）問：劃分游戲與非游戲的依據是看活動的活動者的心理體驗問：最大的自制力產生于游戲，是因為游戲有什么？游戲者認同的規(guī)則問：由兩個以上在同一空間里進行的，以基本相同的玩具玩著大致相同內容的個人游戲，是哪個類型的游戲？平行游戲問：對角色原型典型動作

2、的模仿，其角色純由動作或對物的操作來表示，這是一種什么角色？機能性角色問：進行構造之前就先有構造意圖，憑借對實物的表象進行操作，以實現(xiàn)構造目的，這是什么階段的構造？想象構造問：能在游戲中辨別真假，這是屬于角色扮演游戲心理結構中的哪個環(huán)節(jié)？角色意識能夠分辨現(xiàn)實中的自己與游戲中自己扮演的角色，知道自己正是假裝的別人，也即能在游戲中辨別真假。問：模仿結構實例或圖紙進行構造的活動，這是？模擬構造問：幼兒角色的選擇和行為出于一種模仿的沖動屬于角色扮演的哪種動機？模仿動機角色的選擇和角色的動作表演都有一種內部推動力，即動機。模仿動機（角色的選擇和行為出于一種模仿的沖動，尤其是年齡越小的兒童，其角色扮演就越

3、出于這樣一種動機。機能性角色的模仿動機較為明顯。）情感動機（角色扮演是出于一種情感的需要。兒童選擇角色是出于對角色原型的愛戴、羨慕、恐懼、憎恨等情感因素，通過動作扮演，得到情感補償和情緒宣泄，從而得到情感上的滿足。）認知動機（出于對已獲得的社會生活知識和經驗進行實踐、體驗和再認識的需要，以滿足好奇心和求知欲。） 問：實現(xiàn)兒童情感的發(fā)展？在游戲中得到情感滿足、宣泄情緒、最大的自控力產生，體驗成功感、審美情感。問：兒童的自控能力在游戲中強于現(xiàn)實中游戲使兒童放棄直接沖動，延遲滿足。游戲規(guī)則是被兒童自己認同和樂于執(zhí)行的填空問：游戲具有的功能有哪些？愉悅功能（本體功能 ；放松 消遣 表現(xiàn)）、發(fā)展功能（內

4、在功能；自發(fā)探索 自發(fā)練習）、教育功能（附加功能；教育目標 教育內容 教育方法）問：80年代后期課程改革以來的游戲教學觀中，改革的的基本理念是什么？“以游戲為基本活動，寓教育各項活動之中”改革前期：重視游戲變成對游戲的控制改革中期：對幼兒游戲主體性的探討；解讀幼兒園教育“以游戲為基本活動”的內涵問：二期課改中游戲學觀提出“以游戲為基本活動”，基本活動的內涵是指什么？最經常、最適宜、最必須問：皮亞杰根據兒童智力發(fā)展的不同水平，把游戲劃分為相繼發(fā)展的哪三個階段？第一階段：動作機能性游戲（練習性游戲）、第二階段：象征性游戲（學前期典型的游戲形式，在整個學前期占的時間最長，高峰期在3-5歲。通過使用替

5、代物并扮演角色的方式，來模仿真實生活的游戲，如玩“過家家”、“醫(yī)院”、“商店”等。）第三階段：規(guī)劃性游戲（學前期典型的游戲形式，在整個學前期占的時間最長，高峰期在3-5歲。通過使用替代物并扮演角色的方式，來模仿真實生活的游戲，如玩“過家家”、“醫(yī)院”、“商店”等）問：游戲在促進兒童語言發(fā)展方面的作用表現(xiàn)在于為哪兩個方面的練習提供機會？語言理解和語言表達問：在角色游戲中，兒童結成了哪兩種關系？現(xiàn)實的伙伴關系和游戲中的角色關系問：角色扮演的心理結構包括了什么？角色行為、角色動機、角色意識和角色認知（指的是對角色行為職責和角色之間關系的理解，這是對一種社會生活現(xiàn)實邏輯的理解和認識，與孩子的認知發(fā)展和

6、生活經驗有關。 問：象征性游戲的構成因素包括哪三種？情景遷移（將現(xiàn)實生活的真實情景遷移到一個假想的情景中，使行為脫離原來的真實情景。既不是幻想的情景，也不是真實的情景。）物的替代 （以一個當前的物體代替一個不在眼前的另一個物體，并以被替代物的名稱來命名替代物，稱之為“以物代物”）角色扮演 （游戲者通過各種操作活動模仿真實情景中各種任務角色的行為，將所要扮演的人物原型的意義遷移到自己身上，并以人物原型的稱呼命名自己，從而裝扮成各種角色?！耙匀舜恕?）問：規(guī)則游戲的特點是什么？規(guī)則性、對抗性（競賽性）問：游戲能促進幼兒哪四個方面？（幼兒與兒童發(fā)展動作能力、認知能力、社會性、情感問：裝扮動作大約平

7、均發(fā)生在什么時候？12-13個月問室內游戲環(huán)境的空間要素包括什么？空間大小、空間結構、空間功能問游戲場地可分為哪三類？傳統(tǒng)游戲場地、創(chuàng)造性游戲場地、冒險性游戲場地問：教師干預幼兒游戲的方法有哪兩種？內在干預（間接指導；平行游戲 合作游戲）、外在干預（直接指導；現(xiàn)實比照）問：角色游戲前的準備和協(xié)商包括什么？主題的確定、角色的分配和材料的選擇問：結構游戲需要的機能是什么？（結構游戲指導的重點）識別材料技能（認識大小、形狀、槽樞、凹凸、顏色等特征）； 結構操作技能（掌握排列組合、接插鑲嵌、拼搭連接、穿套編織、粘合造型等方式）；結構分析技能（學會看平面圖紙、分析結構范例）。 問：在游戲中教師必須保持怎

8、樣的觀察態(tài)度？欣賞的態(tài)度、寬容的態(tài)度、研究的態(tài)度問：平行游戲的特征是什么？意識到同伴的存在、屬于模仿行為問：材料豐富化的指標是什么？數(shù)量：材料數(shù)量同樣多的兩個班級材料豐富化的程度一樣嗎？種類：材料數(shù)量、種類同樣多的兩個班級材料豐富化的程度一樣嗎？種類搭配：預設搭配與生成搭配問：角色的基本類型？技能性角色、對應性角色、關聯(lián)性角色、同一性角色問：用于裝扮的替代物實物、模擬物、形狀相似、功能不同的物品問：裝扮動作發(fā)生時間平均發(fā)生時間：12-13個月裝扮動作發(fā)生的早晚，也可以作為游戲發(fā)展的一個早期指標判斷題問：幼兒游戲就是幼兒園游戲問：平行游戲與獨自游戲的主要區(qū)別，在于前者是兩人以上，后者是獨自一人問

9、：游戲中的情景都是幼兒幼想出來的情景問：當兒童在游戲中遇到困難和問題時，教師一定要介入指導問：教師對游戲的干預不是都有積極意義的問：古人在游戲干預上關于“嚴教”與“樂學”的依據是矛盾的問：游戲中的重復行為不能獲得新的知識技能，因而對發(fā)展是沒有意義的問：游戲是藝術的初級形式問：幼兒一開始不會現(xiàn)有構造意圖，所以首先出現(xiàn)的是模擬構造問：教師對游戲的任何干預都是有積極意義的問：任何動作都是從幼稚動作到熟練動作再到完善的動作技巧名詞解釋問：什么是“精力過剩說”？游戲是消耗多余精力的一種活動任何生物體都有一定的能量來滿足其生存的需要，當生存需求滿足之后，若還有剩余的能量就是多余的精力，多余的精力累積起來會

10、造成壓力，所以必須消耗掉。問：什么是“復演說”游戲重演了人類進化的歷史，使個體擺脫原始的、不必要的本能動作，為當代復雜的活動做準備。問：什么是“松弛消遣說”？游戲是使失去的精力得以重新恢復的一種活動有機體在持續(xù)工作以后喪失了大量的精力，需要有一種能使有機體放松，并使失去的精力得以重新恢復的活動，這個活動就是游戲。問：什么是“材料豐富化”？（兩個維度）一方面材料要豐富到能涉及發(fā)展的各個領域，另一方面每個領域的材料要能刺激幼兒多個領域經驗的整合問：什么是“正效介入”？教師的介入支持了幼兒的游戲意思，使幼兒順利地實現(xiàn)并推進了游戲的進展，在不影響幼兒游戲興趣的前提下提升了經驗問：什么是無效介入？幼兒對

11、教師的介入不予理會問：什么是“對應性角色”？以角色關系中的另一方存在為條件的角色扮演，即角色動作指向另一個角色，兩個角色之間產生互補關系問：什么是“關聯(lián)性角色”？在同一個游戲中，一人承擔多重角色，角色動作指向不同角色。問：什么是“合作游戲”？兒童以集體共同目標為中心，在游戲中相互合作并努力達到目的，游戲中有明確的分工，合作及規(guī)則意識，有12個游戲的領導者問：什么是“多功能物品”？這是一種低結構材料，替代物沒有明顯特征可以對應于某個特定的被替代物，可以由游戲者根據需要任意取舍，一物可以有多種對應。當一種物品可以有多種替代對象時，則可列為多功能物品。如：積木、紙張、橡皮泥、廢舊品及自然物。問：什么

12、是“材料特征”？真實性：形象性玩具與非形象性玩具，指材料與實物之間的逼真性程度結構性：結構性材料和非結構性材料，指材料使用方法的規(guī)定性程度簡答題問：為什么說游戲起到“去中心化”的作用（去“自我中心”化作用）在游戲的矛盾沖突中不斷調整自己游戲規(guī)則具有公正互惠的作用角色扮演使兒童得到了換位思考的機會問：試述教師介入幼兒游戲的時機？當幼兒在游戲中有不安全的傾向時當幼兒在游戲中主動尋求幫助時當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折、糾紛，難以實現(xiàn)自己的游戲愿望時當幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時當幼兒在游戲中反映不符合社會規(guī)范的消極內容時問：觀察幼兒要點？幼兒正在干什么；原有經驗是什么；是否獲得新經驗；需要怎樣的支持

13、；問：如何簡述游戲材料與幼兒發(fā)展之間存在的雙向關系？（1）材料的外在特征決定著材料對幼兒行為及發(fā)展的顯性功能。教師通過在活動區(qū)投放就不同的形象性材料和結構化材料，用材料來刺激幼兒特定的行為，以實現(xiàn)材料對幼兒發(fā)展的顯性功能。（2）幼兒的個體特征激活材料對幼兒行為發(fā)展的潛在功能。幼兒在游戲中自創(chuàng)“反常規(guī)玩法”，也實現(xiàn)了材料對幼兒發(fā)展的價值，但這些價值不確定，因此材料對幼兒行為及發(fā)展具有因人而異的潛在功能。問：結構游戲的發(fā)展趨勢？基本操作前提是手眼協(xié)調、空間想象；各個造型形式的發(fā)展有先后順序，但并非相繼，而是發(fā)生有先后，發(fā)展有重合。結構游戲的萌芽（1-1.5歲）能在數(shù)量有限的材料之間排列疊合，基本上

14、仍屬于擺弄，且無構造意識。無意結構（1.5-3歲）只注意材料的連接合并，并不關心操作的結果；隨心所欲地賦予“作品”以意義；以作品的某一明顯的外部特征與類似實物想聯(lián)系來賦予意義想象結構（3-5歲）進行構造之前就先有構造意圖，憑借對實物的表象進行操作，以實現(xiàn)構造目的。模擬構造（四歲以后）根據結構范例，形狀、大小、顏色的對應進行模擬；學習照圖模擬；模擬實物進行構造活動。自由構造（6歲以后）在想象構造和模擬構造的基礎上進行創(chuàng)造性加工，即自由創(chuàng)作。問：兒童用以協(xié)調角色游戲過程中兩種的規(guī)劃分別是什么？（游戲過程中的協(xié)作）（1）兒童結成兩種關系：一種是游戲中的角色關系，另一種是現(xiàn)實中的伙伴關系。處理這兩種關

15、系即體現(xiàn)了合作精神，支撐這種合作的基礎是游戲規(guī)則。（2）支配角色關系的規(guī)則是角色行為規(guī)則，這種規(guī)則是幼兒對現(xiàn)實生活邏輯的遵循，體現(xiàn)了幼兒的角色認知水平。（3）支配同伴關系的規(guī)則是同伴交往規(guī)則，這種規(guī)則是幼兒對人際關系準則的遵循，體現(xiàn)了幼兒的道德認識水平。（4）角色游戲規(guī)則是內隱的，但確實是這些規(guī)則構成合作游戲的基礎。問：比較規(guī)則在象征性游戲和規(guī)則性游戲中的區(qū)別是什么？區(qū)別就在于規(guī)則是為不同的行為需要而存在的在象征性游戲中，規(guī)則是為協(xié)商角色和保持裝扮世界的情景而存在的，因此它是隱含于角色中的，規(guī)則指向游戲過程，個人隨意性較大，具有一定的靈活性。 在規(guī)則游戲中，規(guī)則是為維持游戲結構、限定游戲行為、

16、實現(xiàn)預定目的而存在的，因此它是每個游戲者共同遵守的，規(guī)則指向游戲結果，具有一定的形式化、規(guī)范化。問：規(guī)則游戲的發(fā)展趨勢？競賽與勝負的關系 3歲前：不理解競賽與勝負的關系 3歲開始：重競賽過程，忽略勝負結果 4歲開始：重勝負結果，不理會競賽規(guī)則 5歲后： 關注競賽規(guī)則與勝負結果的聯(lián)系問：簡述結構游戲的特征是什么？（1）從材料上看，是一種素材玩具 結構材料是由各種無形象意義的結構元件組成；（2）從行為上看，是一種構造活動 是通過積搭、接插、螺旋、編織、捏造等多種操作形式的造型活動；（3）從認知上看，是一種空間知覺和象征能力的體現(xiàn) 結構游戲不僅需要一定的操作技能，還需要空間知覺發(fā)展的一定水平，以及想

17、象力為基礎的象征能力。 問：簡述教師在幼兒游戲中扮演的角色是什么？（1）游戲環(huán)境的創(chuàng)設者：創(chuàng)設能讓幼兒自主學習的環(huán)境，會解釋環(huán)境與幼兒發(fā)展的關系。（2）游戲行為的觀察者：評估游戲行為反映的發(fā)展水平（3）游戲過程的支持者：在游戲中推進幼兒發(fā)展問：為什么說游戲有助于幼兒解決問題能力的提高？思維是從問題開始的，解決問題的能力是思維水平的體現(xiàn)。研究證明：游戲有助于解決問題能力的提高（1）游戲的不確定性經常給孩子帶來問題（2）游戲降低了兒童對成功的期望和失敗擔憂的壓力（3）游戲使兒童獲得大量在各種情況下嘗試不同物體的機會（4）游戲中代替品的使用，是一個復雜的思維過程。問：不同年齡的自發(fā)性語言游戲？2-3

18、歲重復問句，一問一答的語言溝通方式3-4歲語言競賽游戲，練習詞匯的組合4-5歲充滿暴力、幻想，夸張的語言游戲5-6歲荒誕的語言游戲，練習語法規(guī)則問：幼兒園游戲場地設計的原則？場地特征：變化性設施安置：連結性運動材料：移動性自然環(huán)境：野趣 論述題試述幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設挑戰(zhàn)性與安全性的關系幼兒的生命安全與體能發(fā)展往往以一對矛盾的因素影響著幼兒園教師的工作。運動保障健康，運動促進體能，同時運動潛藏著危險；幼兒喜歡運動性游戲，但幼兒運動能力差，缺乏對危險的估計，沒有應付運動障礙的經驗，容易在運動中出事故。但是運動經驗有助于減少危險,兒童能從中獲得處理危險的知識。孩子們活動得越多,就對自己的把握越大,也

19、就越安全鼓勵參與多種形式的運動不僅不是引發(fā)事故的根源,反而是降低事故發(fā)生率的有效方式之一 要注意保證幼兒戶外安全的措施，但并不意味著就要使游戲場地變得毫無挑戰(zhàn)性。請從游戲的特征出發(fā)分析游戲是幼兒最喜歡的活動（游戲的特征）游戲是無外在目的的活動。這一特征表明，游戲是一種內在動機性行為（輕松感）游戲是游戲者自主的活動。這一特征表明，游戲是一種自由選擇的活動。游戲者對游戲有極大的自由度，玩什么、怎么玩、用什么玩、與誰一起玩，均由自己選擇。（控制感）游戲是注重過程體驗的活動。這一特征表明，游戲擺脫了用手段目的的形式來考慮問題的來源。（滿足感）游戲是表現(xiàn)已有經驗的活動。這一特征表明，游戲是對已有知識技能

20、的練習和鞏固。（勝任感）游戲是假象的非正式活動。這一特征表明，游戲活動充滿了想象，游戲是脫離了真實情景通過想象進行的一種活動。游戲的性質是非正式的，如玩踢球和正式的踢球比賽游戲的裝扮性情景，特指幼兒特有的角色游戲 （自由感）游戲是體驗積極情感的活動。這一特征表明，游戲是一種具有心里安全的輕松愉快的活動。沒有心理負擔，沒有精神壓力，有安全感，體現(xiàn)兒童主宰地位。（愉悅感）教師如何給幼兒游戲提供保障？提供足夠的游戲時間，讓孩子控制游戲時間，即有可能進行連續(xù)、不間斷的活動，有機會完成他們從事的活動；隨幼兒的年齡增長，逐漸提供長時段的游戲時間。提供豐富夫人游戲材料，讓幼兒有機會按自己的意愿選擇材料，避免

21、無所事事，提供低結構材料，讓幼兒有機會按游戲意愿組合材料。提供清晰的游戲背景，建立一個有秩序的游戲環(huán)境，讓幼兒去選擇并改變，不斷地從混亂中重建秩序。老師建立的秩序是為孩子的創(chuàng)造性活動呈現(xiàn)可用的素材，是孩子有機會了解各種可能性，以便構思自己的作品，當孩子按照自己的意愿完成了作品的創(chuàng)造而弄亂了老師建立的秩序，則說明老師建立的秩序成功的支持了孩子的游戲。案例分析1、規(guī)則游戲問： 規(guī)則游戲的定義由兩人以上參加，以游戲規(guī)則裁判勝負，具有競賽性質的游戲，包括智力、動作技巧、運動能力一類的競賽。問：規(guī)則游戲的特點規(guī)則性 象征性游戲的規(guī)則內隱規(guī)則個體化 規(guī)則游戲中的規(guī)則外顯規(guī)則集體認同對抗性（競賽性） 對抗各方以相同