小學語文朗讀與朗讀教學 (2)

1、小學語文朗讀與朗讀教學朗讀是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）明確提出:“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀?！薄耙寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?一、朗讀訓練的功能有助于發(fā)展學生的語言；有助于學生深入理解課文內容、體悟思想情感；可以培養(yǎng)學生的表達能力；可以使學生受到思想教育和審美熏陶。二、朗讀訓練的要求 課程標準要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。具體來說就是:正確地讀，是指朗讀要用標準的普通話，要把字音讀正確、清楚（聲母

2、、韻母要讀準確，調值要“到位”，沒有語音缺陷和方音），做到不落字，不添字，不顛倒，不重復，不唱讀（不拖尾韻），詞的輕重格式正確。說明:有關“調值”，參加過普通話培訓測試的老師都知道，哈爾濱人說話的調值是偏低的，在一年級開始讀生字時就要注意，不要僅僅注意讓學生大聲讀，還要把“調值”讀夠。流利地讀，是指在正確朗讀的基礎上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀。 有感情地讀，是指在正確、流利朗讀的基礎上，能準確把握作品的感情基調，正確處理重音、停連、語速、節(jié)奏、語氣等，能用聲音生動地表達對課文的理解，做到以情感人。需要注意的是，有感情地朗讀既是朗讀訓練的最高要求，又是面向全體學生提出的普遍要

3、求。教學中，不應只重視對少數(shù)學生的訓練，而忽視對大多數(shù)學生進行有感情地朗讀訓練的要求。三、朗讀訓練的原則朗讀是吸收和表現(xiàn)相統(tǒng)一的過程，朗讀訓練是聽說讀寫的整體性訓練。要充分發(fā)揮朗讀訓練的作用，就必須處理好朗讀訓練與其他 HYPERLINK /info/2010-6/114108.html o 五年級下冊語文期末試卷 t _blank 語文訓練、教學方法和閱讀形式的關系。1.朗讀與理解的關系。理解課文內容是朗讀的前提和基礎，只有理解了課文內容，才有可能通過朗讀準確傳達出作者所要表現(xiàn)的思想感情；朗讀又可以促進學生對課文內容的理解，對課文思想感情的體會也將更加深入。2.朗讀與講解的關系。從某種意義上

4、講，朗讀也是講解，而且是更加深入、具體、生動的講解。有人曾這樣概括朗讀與講解的關系:“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙面；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！?.朗讀與默讀的關系。一般來說，低年級朗讀訓練的比重較大，隨著年級的升高，默讀的要求也逐步提高。就課堂教學的訓練程序而言，先朗讀，再默讀，可以使學生加深對課文內容的理解，也給學生提供了體會、學習作者是如何用語言文字表達思想感情的機會；先默讀，再朗讀，既能使學生對課文有更深切、具體的感受，又能檢查學生對課文掌握的程度。（二）層次

5、性1.閱讀教學的不同階段，朗讀訓練的目的、要求不同。初讀課文，主要目的是讓學生通過朗讀了解主要內容，朗讀的基本要求是正確、流利。分段學習課文，朗讀的目的是幫助學生理解課文內容，體會思想感情，積累語言，培養(yǎng)語感，這時的朗讀不僅要求正確、流利，還應能傳達出各部分課文表達的思想感情。在學習全篇課文之后的朗讀，要使學生對課文能有一個更高層次的整體與部分相結合的把握，達到有感情地朗讀的要求。2.對不同水平的學生，朗讀訓練的要求和指導要有所不同?；A較差的學生可能出現(xiàn)讀錯字音、讀破詞語等現(xiàn)象，這主要是因為他們對一些字詞不熟悉、不理解。教師應幫助他們理解這些字詞，朗讀的要求應首先著眼于正確、流利。有些學生雖

6、能比較正確、流利地朗讀，但卻讀不出感情。這些學生或者是因為對課文思想內容理解不深，不甚了解課文表達了什么樣的感情；或者是因為雖已體會到應讀出什么樣的感情，只是不知道究竟該怎樣讀。對于前一種情況，教師要引導學生進一步理解課文內容，體會思想感情，還可以啟發(fā)學生想象課文描繪的形象、意境，使理性認識和感性體驗相互作用，把抽象的文字符號轉換為具體的視覺表象，令學生身臨其境、感同身受，與作者的情感產生共鳴；對于后一種情況，教師應著重對學生進行朗讀技巧的指導。（三）實效性關于朗讀訓練，最主要的是要講求實效，扎實訓練。一是要科學安排朗讀訓練的程序。就一般情況而言，朗讀訓練可以按照如下程序進行:（1）理解課文內

7、容，體會思想感情，確定朗讀的感情基調；（2）學生自由練讀；（3）教師指名試讀，教師、學生評讀，肯定優(yōu)點，指出不足；（4）學生再次自由練讀；（5）教師指名匯報，師生再次評讀。當然，根據(jù)需要有些環(huán)節(jié)可以省略或再進行若干次反復。二是要保證朗讀練習的時間，要讓學生充分地讀。當我們仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在一節(jié)課開始時學生朗讀的水平與這節(jié)課下課時學生朗讀水平相比，基本沒有什么變化，也就是說這節(jié)課對于提高學生的朗讀能力基本不起作用。其中一個原因就是朗讀訓練的時間不夠。我看到的有閱讀教學，一節(jié)課朗讀訓練的時間不到5分鐘。而且常聽老師說:朗讀我們就先練到這兒，課后再練。閱讀課就是要 HYPERLINK /zt/1/

8、1295/ o 讀書心得1000字 t _blank 讀書，決不能使朗讀訓練成為一種點綴。同時，朗讀的訓練一定要“到位”。比如，這段課文應該讀出什么樣的語氣，通過朗讀表達出什么樣的情感，訓練一定要到位，絕對不能走過場，否則天長日久，學生的朗讀水平無法得到真正的提高。三是要保證朗讀練習的面，做到全體學生而不是僅僅少數(shù)學生練習朗讀。有一些公開課，教師總是叫那些朗讀比較好的學生朗讀，這樣就造成越是朗讀好的同學練習朗讀的機會越多，而哪些恰恰需要加強朗讀訓練的比較差的學生卻很少有練習的機會。為了解決這一問題，除了教師要端正教學思想而外，在安排朗讀訓練的形式上，當指名朗讀時，可以有意識多叫那些較差的學生；

9、而且是否可以規(guī)定一節(jié)課內指名朗讀每人不能超過2次。要適當多進行全體學生的自由練讀，在這個過程中，教師要到學生中間巡視、指導那些朗讀較差的學生。此外，齊讀雖然可以使全體學生都得到練習，但是也容易掩蓋學生朗讀中存在的問題，一般要少用。四是要重視恰當、具體、準確的朗讀指導。重視指導學生有感情地朗讀課文，是小學閱讀教學改革和發(fā)展不斷深入的結果，但是當前有的教師在指導學生有感情地朗讀課文時，走入了誤區(qū)。誤區(qū)之一:過分強調其作用。有的教師將指導學生有感情地朗讀課文提到了不恰當?shù)奈恢蒙?，似乎整個閱讀教學就是為了指導學生有感情地朗讀課文。筆者曾聽過這樣一堂課，一開課，師生共同確立教學目標，教師直言不諱地指出，

10、學習這篇課文就是要達到有感情地朗讀的目的。然后，一段一段地指導學生怎樣讀，最后要求學生有感情地朗讀全文。指導學生有感情地朗讀課文既是閱讀教學的一個目標，又是幫助學生閱讀的一種手段。在整個閱讀教學中，指導學生有感情地朗讀課文的確非常重要，但它不能等同閱讀教學的全部。從目標角度講，它只是目標之一，除此之外，還有許多重要目標，如詞、句訓練。從手段角度講，它只是手段之一，是在學生把握文章基本意思的基礎上通過指導學生有感情地朗讀來幫助學生加深、拓展對課文的理解。忽視閱讀教學的其他任務，過分強調指導學生有感情地朗讀課文的作用帶來的直接現(xiàn)實是既窄化了閱讀教學，又達不到指導學生有感情地朗讀課文的訓練目標，學生

11、難以達到有感情地閱讀，即使有時好像在拿腔拿調地讀，也是和尚念經(jīng)，有口無心。誤區(qū)之二:過分看重概念。不知從何時起，在閱讀教學中形成了這么一條不成文的規(guī)矩，指導學生有感情地朗讀課文前，總要先讓學生說說用什么感情或者什么語氣來讀，于是乎，在課堂上出現(xiàn)了種種說法:用矛盾的感情讀，用陶醉的感情讀，用孤獨寂寞的感情讀，用意味深長的語氣讀，我想教師們這樣重視讓學生用什么感情、語氣來讀，無非是想讓學生通過讀來把握文章的感情，通過把握文章的感情來提高學生朗讀的層次水平。我們應該往深處想一想，學生是不是只要把握了用什么感情、語氣來讀這些概念，就能夠按照這些概念的指引去讀呢？事實并非如此，感情的形成和發(fā)展不能光靠幾

12、個孤零零的概念。與其這樣，我認為不如把功夫放在幫助學生用心體會文章的感情上，只要學生真正體會出文章的感情，與作者和文章中的人物情感產生了共鳴時，自然也就不要你去告訴他要用什么感情、語氣去朗讀了。十里長街送總理，學生理解了這篇課文內容，真正從文章中體會到了總理的偉大與崇高，自然會以無比悲痛的心情去朗讀每一句話，根本不需要你事先組織學生討論用悲痛的感情去朗讀。學生這時的朗讀，才真正叫有感情的朗讀。當然，我并不反對在學生有感情地朗讀課文的過程中，教師予以朗讀方法、技巧方面的指導，但這種指導與前述的指導是兩碼事。前述的指導在很大程度上是灌，這時的方法、技巧指導主旨在導，幫助學生從已經(jīng)產生的情感出發(fā)，通

13、過一定的形式使已經(jīng)體會到的情感盡可能得到充分的表達，同時也在表達過程中逐步提高學生有感情朗讀的水平。有的教師在學生自由練讀之前，就告訴學生哪個詞要重讀，那句話要讀得快等等，甚至還在一些句子上標注朗讀符號。我們認為這是不夠妥當?shù)?。因為這樣的朗讀技巧指導沒有針對性，實踐證明效果也是不好的。在教學中還經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)教師只是讓學生“要帶著高興的感情讀”，并認為這就是朗讀指導。其實，這只是朗讀要求，而不是朗讀指導。誤區(qū)之三:過分渲染感情。我曾經(jīng)聽過這樣一些課，教師指導學生讀“老黃牛”說的話，硬要讓學生讀出“老黃牛”的語氣，讀爺爺、爸爸、小朋友的話，硬要讓學生讀出不同的腔調，讀賣火柴的小女孩，硬要讓學生用顫音

14、來讀。我認為，要求學生讀出不同人物的不同語氣，是對的。但是，這里一定要掌握一個“度”的問題。因為朗讀與朗誦不同，與表演更不同；小學生的聲音條件也不同于成人。在幫助學生體會文章情感的基礎上，應指導學生用童聲來讀，用童聲來表達已經(jīng)體會到的情感。大可不必硬要學生去摹仿文章中的角色。事實上，小學生也是摹仿不了的，生硬模仿的結果只會讓人感到不自然，甚至有裝腔作勢、虛假做作的感覺。這對于培養(yǎng)、提高學生的朗讀水平是沒有好處的。這里面還有一個朗讀的規(guī)律，就是一般情況下，正面角色的語言根據(jù)需要，有的讀高音，有的讀低音；而反面角色的語言通常都不能用高音朗讀，不能像演話劇那樣突出反面角色的囂張。在處理時，一般要用較

15、低的佯音去讀，因為佯音可以表示否定和蔑視的態(tài)度。如狼和小羊中有這樣一句，狼氣沖沖地說:“就算這樣吧，你總是個壞家伙！我聽說，去年你在背地里說我的壞話！”狼的本質是兇惡殘暴的，語言是蠻橫奸詐的。在進行朗讀指導時，一是要根據(jù)不同年級的學生采用不同的指導方法。對于低年級的學生，教師要多采用“示范模仿”式的朗讀指導，一般不進行或少進行朗讀技巧的指導。在必要時教師可以教讀。對于中高年級的學生則可在采用“示范模仿”式指導的同時，適當進行朗讀技巧的指導，不過要注意不要過多出現(xiàn)朗讀技巧的術語，而且指導要準確、具體。例如我的戰(zhàn)友邱少云中有這樣一句:“這個偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟

16、。”這句話中應重讀的是“一寸”“一聲”中的“一”，而不是“地方”“呻吟”。因為作者在這里是用“一寸”“一聲”兩個最低限度的詞來突出邱少云具有的超人的毅力。此外，在朗讀指導時要教給學生一些常用的規(guī)律性的朗讀技巧，比如，朗讀三個以上并列的詞語、句子時，語調要有高低、輕重的抑揚頓挫的變化。如五彩池中描寫水池的不同形狀的一個句子:“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的” 朗讀時的語調要有變化，這樣一方面顯得不呆板，同時更重要的是能通過語調的變化表現(xiàn)出水池不同的形狀。再如葡萄溝中有這樣一句話:“到了秋季，葡萄一大串一大

17、串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！蓖ㄟ^語調高低的變化，突出葡萄的顏色之多。同時還要注意時值的問題。還有，就是有對話的課文，提示語要讀得聲音低一些、小一些，對話的部分要高一些、大一些，這樣就使提示語和對話能夠更清除地區(qū)別開來。再比如，一篇課文的最后一句，朗讀時一般都要讀得越來越慢，增加一些停頓，以表明全文到此結束。例如日月潭最后一句:“日月潭風光秀麗，吸引了許許多多中外游人。”前面已經(jīng)說過，以往在閱讀中朗讀的量普遍不夠，這是應該克服的。但是現(xiàn)在也有一種現(xiàn)象，就是有的老師簡單地認為加強朗讀訓練就是多讀。其實，要使朗讀訓練取得好的效果，還要正確處理朗讀與其他語文訓練的關系，要綜合設計各種語文訓練，做到優(yōu)化組合。