物理新課程典型-教學基本類型

1、第二節(jié)物理新課程典型課堂教學的基本類型一、物理新課程典型課堂教學類型的劃分依據(jù)（一）義務(wù)教育階段的物理新課程的價值物理學是研究物質(zhì)世界的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的相互作用和運動規(guī)律的自然學科。物理學由實驗和理論兩部分組成。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎(chǔ)；物理學理論則是人類對自然界最基本、最普遍規(guī)律的認識和概括。它作為自然科學的重要分支，不僅對物質(zhì)文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然哲學，到牛頓時代的經(jīng)典力學，直至現(xiàn)代物理中的相對論和量子力學等，都是物理學家科學素養(yǎng)、科學精神以及科學思維的有形體現(xiàn)

2、。因此，物理新課程的構(gòu)建注重讓學生經(jīng)歷“從自然到物理，從生活到物理”的認知過程和基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發(fā)展。綜上所述，在義務(wù)教育階段，物理新課程的價值應(yīng)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）通過從自然、生活到物理的認識過程，激發(fā)學生的求知欲，讓學生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學生終身學習的興趣。（2）通過基本知識的學習與技能的訓練，讓學生初步了解自然界的基本規(guī)律，使學生能逐步客觀地認識世界，理解世界。（3）通過科學探究，使學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發(fā)展初步的探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度。（4）通過科學想象與科學推理方法的結(jié)

3、合，發(fā)展學生的想象力和分析概括能力，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。（5）通過展示物理學發(fā)展的大體歷程，讓學生學習一些科學方法和科學家的探索精神，關(guān)心科技發(fā)展的動態(tài)，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來的社會進步和問題，樹立正確的科學觀。（二）物理新教材的特點傳統(tǒng)義務(wù)教育階段的物理課程的主要內(nèi)容包括：物理現(xiàn)象、物理事實、物理概念、物理規(guī)律和物理理論。新教材是按照教育部2001年頒布的九年義務(wù)教育課程標準編寫的，它在吸收傳統(tǒng)物理課程“重實驗，重事實”的基礎(chǔ)上，具有三個非常突出的特點：（1）倡導(dǎo)“探究式”學習，意在讓學生領(lǐng)悟如何科學合理地學物理，注重學習物理的過程、方法、情感與態(tài)度，確立物理學科的價值取

4、向。（2）強調(diào)科學與實際、科學與社會的聯(lián)系。（3）只從宏觀上規(guī)定了標準性的要求，沒有給出綱性的目標要求，教師與學生均有較大的選擇余地和發(fā)揮空間。為便于學生對物理知識的探索，教材設(shè)計了如下基本欄目：“探究”安排學生自己動手、動腦探究科學規(guī)律，體會科學研究的方法；“演示”由教師展示一些物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的觀察和歸納能力；“想想做做、想想議議”課堂中的一些學習活動；“STS”介紹、探討科學技術(shù)與社會之間相互關(guān)聯(lián)的問題；“科學世界”有關(guān)科學知識的擴展性內(nèi)容；“動手動腦學物理”課內(nèi)或課后的學習活動，有問題討論、練習、實驗、社會實踐以及小論文寫作等；“我還想知道”列于每章最后，大部分是與科技前沿相關(guān)的猜想

5、或假設(shè)，如有沒有一種毯子能夠隔斷地球?qū)ξ矬w的吸引，其主要目的是推動學生思維的再發(fā)展，培養(yǎng)持續(xù)探究意識。概而言之，內(nèi)容設(shè)置上充分體現(xiàn)了探究性、開放性、綜合性。要在上述各個欄目內(nèi)容中體現(xiàn)新課程的價值，須針對不同的內(nèi)容合理組織課堂教學，因為不管新課程怎樣改，課堂教學始終是教學的主陣地和主渠道。新課程的課堂教學形式也應(yīng)該做到百花齊放，這樣才會有教育創(chuàng)新。根據(jù)不同的課堂教學的內(nèi)容、目標和組織形式，在同一模式下的物理課堂教學的具體方式又有多種分類方法。為體現(xiàn)義務(wù)教育階段的物理新課程的價值及物理新教材的特點，并從實用性、典型性原則出發(fā)，現(xiàn)提出五種典型課堂教學基本類型供大家研究和參考。二、物理新課程典型課堂教

6、學的基本類型（一）物理概念的教學物理概念是客觀事物的物理本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，是物理學的基本單元，是物理規(guī)律和物理理論的基礎(chǔ)。因為物理規(guī)律包括定律、原理、公式和定則等，它們都反映了物理概念之間的相互聯(lián)系和相互制約的關(guān)系。如學生對電流、電壓、電阻和電路等物理概念不清楚，就無法正確探究并理解歐姆定律；不了解光源、光的直線傳播、實像、虛像和光的折射等一系列物理概念，就無法探究并理解凸透鏡的成像規(guī)律；不理解力、能量的概念，就無法正確理解功和功率。總之，物理概念是一種思維形式，借助它能認識各種事物的本質(zhì)特征，使學生對客觀世界的認識由感性走向理性。所有的定律、定理都反映了若干個物理概念的有機聯(lián)系，所

7、以讓學生掌握物理概念是物理教學的關(guān)鍵之一。要使學生形成正確的概念，首先要明確建立概念的事實依據(jù)和形成概念的方法，其次要使學生理解概念的內(nèi)涵。物理概念的內(nèi)涵就是指概念所反映的物理現(xiàn)象、物理過程所特有的本質(zhì)屬性，就是通常講的物理意義。另外，還要使學生了解物理概念的外延。概念的外延就是指概念所反映的本質(zhì)屬性的對象，也就是通常所講的概念的適用范圍和條件。同時還要教會學生掌握不同概念之間的聯(lián)系，這樣，有助于學生理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，加深和拓展對所學概念的理解和認識，使學生掌握概念之間的區(qū)別，分清不同概念所反映的不同本質(zhì)屬性，避免概念間的混淆。最后要教會學生學以致用。因為只有通過運用，學生才能真正掌握概念

8、；只有通過運用，才能暴露理解上存在的問題；只有通過運用，才能深化和完善對概念的理解。但在傳統(tǒng)教學中，我們往往過于注重對概念的內(nèi)涵和外延作詳盡的辨析，并且講究概念是否嚴謹，而對概念的形成過程關(guān)注不夠。新課程則提倡在認知的基礎(chǔ)上完善知識的概念，并且提倡用自己的語言完善相關(guān)的概念，這樣一來學生不僅獲得了相關(guān)概念，同時也逐步掌握了相關(guān)的方法及物理學的語言的應(yīng)用，建立起“自己的概念”。下面結(jié)合具體實例，分別從設(shè)計理念、教法、教學關(guān)鍵、教學流程及教學建議五個方面對有關(guān)概念教學加以評述，僅供參考?！景咐空n題“電功率”設(shè)計理念：從生活走向物理，從物理走向社會，構(gòu)建師生互動的課堂。教法：分工或分層進行的探究

9、。教學關(guān)鍵：利用明晰的實驗確立概念，利用有效的實例深化概念。教學流程：教學建議：導(dǎo)學：指導(dǎo)學生課前完成：電能表鋁盤轉(zhuǎn)動（或電子火表的閃光）為什么有快慢之分？探究：（1）教師補充：手搖發(fā)電機的快慢為什么會影響小燈泡的明暗。（2）學生自探：通過交流、評估的方式建立電功率的概念，并對書中所列“小數(shù)據(jù)”進行思考。拓展：讓學生進一步理解概念的內(nèi)涵和外延。（1）結(jié)合“用電器的銘牌及節(jié)能燈”等應(yīng)用型實例的分析深度達成目標并培養(yǎng)學生實事求是的科學精神。（2）思考如何測量電功率。延伸：體現(xiàn)概念的價值應(yīng)用、聯(lián)系實際的簡單計算。（二）物理規(guī)律探究的教學物理規(guī)律反映的是物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變

10、化的規(guī)律，以及在一定條件下某些物理量之間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。物理概念和物理規(guī)律是不可分割的。物理概念是物理規(guī)律的基礎(chǔ)，而掌握物理規(guī)律可以從運動的變化中，從物理對象和物理現(xiàn)象的聯(lián)系中進一步加深對物理概念的理解。有的物理概念本身就是建立在物理規(guī)律的基礎(chǔ)上的。物理規(guī)律是物理理論體系的核心，抓好物理規(guī)律課教學就抓住了學物理的關(guān)鍵。所謂用物理知識去解釋簡單現(xiàn)象，解決簡單的、生活中的物理問題，實際運用的就是物理規(guī)律。在教學中要使學生了解物理規(guī)律本身反映的是物理現(xiàn)象的相互聯(lián)系及因果關(guān)系。物理規(guī)律是建立在以一定的物理事實為依據(jù)的基礎(chǔ)上的，其獲得主要有兩種途徑：一種是直接從實驗結(jié)果中分析、歸納和概括出來，叫實驗

11、歸納法，如歐姆定律；另一種是應(yīng)用已有的概念和規(guī)律，通過邏輯推理或數(shù)學推導(dǎo)而得出的，叫理論分析法。初中物理新教材注重的是前者。自然界中物理現(xiàn)象千變?nèi)f化，物理過程錯綜復(fù)雜，要研究物體運動和變化規(guī)律并不簡單。為了探求其規(guī)律，往往要突出其主要矛盾，排除次要因素的干擾，在研究中采用理想化的方法。例如在探究“牛頓第一定律”時，就應(yīng)用理想化的無摩擦狀態(tài)模型。區(qū)別于傳統(tǒng)教材的是，新教材強調(diào)“培養(yǎng)學生用自己的語言表述所探究的規(guī)律的能力”，如牛頓第一定律的表述，物理語言的應(yīng)用能力也是科學探究者的必備素質(zhì)，這一點在實施物理規(guī)律探究教學中不容忽視。同時新教材還特別注重物理規(guī)律的形成或獲得過程，而讓學生深刻體驗相關(guān)過程

12、的最有效的方法是放手讓學生進行科學探究，因此新課程中的規(guī)律教學就是“規(guī)律探究”的教學?！景咐摹空n題“凸透鏡成像的規(guī)律”設(shè)計理念：注重科學探究，提倡學習方式多樣化，提倡合作學習。教法：小組合作式的探究。教學關(guān)鍵：（1）通過有效的討論和交流，制定計劃與設(shè)計思路。（2）利用評估、交流與合作自我挖掘探究得失，教師應(yīng)作恰當?shù)囊龑?dǎo)。教學流程：注：評估和交流合理地貫穿在各個環(huán)節(jié)中。教學建議：這一節(jié)是本章的重點，通過學習，不僅要使學生了解凸透鏡成像規(guī)律，而且要使學生初步了解科學探究的全過程和方法，強化學生學習的獨立性、主動性。（1）引導(dǎo)學生提出問題 提供翔實的素材結(jié)合書中圖3-5讓學生回顧上節(jié)課有關(guān)實驗，并

13、提醒他們把握主要信息：照相機、投影儀、放大鏡雖都是利用凸透鏡使物體成像，但像的大小、正倒存在差異，且照相機、投影儀所成的像可以用屏（如底片或屏幕）接收，而放大鏡所成的像和物體在同側(cè)，無法用屏接收。 積極引導(dǎo)，集思廣益本節(jié)課由于學生首次接觸系統(tǒng)性的思考和提問，應(yīng)注意利用學生已有的舊知識?？奎c進行積極引導(dǎo)，增強其提問的針對性和有效性，同時還應(yīng)保護他們的積極性。如學生可能提出的問題有：A. 像的大小可能跟什么因素有關(guān)？B. 像的倒正可能跟什么因素有關(guān)？C. 物到透鏡的距離、像到透鏡的距離以及凸透鏡的焦距間可能存在何種關(guān)系？D. 像的明暗程度會受哪些因素影響？對以上問題均應(yīng)給予充分的肯定，并簡述它的價

14、值。（2）如何引導(dǎo)學生進行合理的猜想假設(shè) 明確兩個原則要有科學的猜想意識：教師可以結(jié)合已學過的“科學之旅”中牛頓關(guān)于“萬有引力”的發(fā)現(xiàn)過程進行物理學史的教育，并明確指出：科學的猜想應(yīng)建立在大量實驗、事實的基礎(chǔ)上，猜想一旦被實驗證實，即可形成科學的理論，這是近代物理學的主要研究方式之一。從而讓他們進一步意識到猜想的科學價值。猜想不僅應(yīng)以實驗、事實為基礎(chǔ)，同時還應(yīng)能夠被進一步的實驗所證實。 肯定合理猜想如探究A、B兩個問題時，結(jié)合實驗事實和圖3-5學生不難猜想得出：物體所成像的特點可能同物體離透鏡的距離有關(guān)。實驗設(shè)計：盡可能讓學生獨立完成，教師可視具體情況適當點撥。以下是一種設(shè)計思路，供參考。（1

15、）要測距離需要刻度尺。（2）為了在一般狀態(tài)下（如白天的教室內(nèi)）進行實驗，最好直接采用光源作為物體，如點燃的蠟燭的燭焰。（3）需要普通凸透鏡一只。為便于測量物、像到透鏡的距離，凸透鏡的焦距最好在1020cm之間。（4）為承接燭焰的像，可用白色硬紙板做屏。（5）實驗中還須測定凸透鏡焦距，最好有提供平行光源的器件，如手電筒等。這樣我們就獲得了如課本圖3.32所示的實驗裝置一套。實驗操作：指導(dǎo)學生設(shè)計出合理的步驟進行操作（亦可按書本所列步驟進行操作），盡可能讓學生獨立完成，教師可視具體情況提醒學生實驗時的注意點。分析論證：應(yīng)建立在學生充分交流的基礎(chǔ)上。為加深學生對凸透鏡成像規(guī)律的理解，可考慮多種方法進

16、行歸納，如：圖例法。注：A為物，A為像通過評估、交流選擇最合適的歸納方式。延伸：（1）關(guān)于改進書中實驗裝置的一些設(shè)想。（2）“凸透鏡成像規(guī)律”的應(yīng)用。（三）物理應(yīng)用與發(fā)展的教學廣泛聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)STS思想是新教材的又一顯著特點，也是加深學生對知識的理解，培養(yǎng)良好的學習習慣，發(fā)展學生能力以及提高學生科學素養(yǎng)的一條重要途徑。教師要充分利用教材中聯(lián)系實際的典型問題，同時要善于聯(lián)系本地生活、生產(chǎn)中有關(guān)科學技術(shù)的實際事例，豐富學生的知識，同時不斷提高他們運用所學物理知識靈活地解決實際問題的能力。培養(yǎng)初中學生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力主要包括：會應(yīng)用物理知識解釋簡單的現(xiàn)象；會應(yīng)用

17、物理公式進行簡單的計算；會獨立分析、解決簡單的實際問題。物理知識貴在應(yīng)用，要讓物理之樹長青，還必須設(shè)法在教學中樹立發(fā)展觀，大膽地激發(fā)學生的科學潛意識，鼓勵猜想和創(chuàng)新。有關(guān)此類問題的教學應(yīng)盡可能采用開放式，努力培養(yǎng)研究性學習意識?！景咐濉空n題“電功率和安全用電”設(shè)計理念：從物理走向社會，意識到科學的價值性、普適性、規(guī)律性，以及遵守科學規(guī)律的重要性。教法：建議采用實踐研究法（完全開放式的探究）。理由：本課在本章中的地位充分體現(xiàn)了“從物理走向社會”，它是有關(guān)“電功率”、“電熱”等重要知識在實際生活中的應(yīng)用延伸，實踐性強是它最大的特點。教學關(guān)鍵：（1）采用實驗性實踐手段了解“電功率”和“安全用電”。

18、（2）采用實驗性實踐手段了解“電熱和安全用電”。（3）有目的地組織學生進行課外實踐活動，歸納與安全用電有關(guān)的知識。教學流程：實施建議：導(dǎo)學：實驗熔絲的“獻身”說明了什么。探究：（1）媒體播放電功率與家庭用電。（2）實驗：保險絲的作用。拓展：課后實踐電能表、保險絲的規(guī)格及安全用電的隱患。延伸：安全用電意識的培養(yǎng)。（四）物理實驗的教學1. 物理實驗的教育功能物理實驗是指在人為控制條件下，運用儀器或設(shè)備使物理現(xiàn)象反復(fù)再現(xiàn)，從而進行有目的的觀察研究的一種方法。物理實驗是物理學發(fā)展的重要手段，是物理學的重要內(nèi)容，也是檢驗物理學理論正確與否的唯一標準，物理教學必須以實驗為基礎(chǔ)。物理教學中，要建立物理概念，

19、掌握物理規(guī)律，首先要有感性認識。這種感性認識可來源于生活環(huán)境，也可以來源于物理實驗。從生活中得到的感性材料通常十分復(fù)雜，本質(zhì)和非本質(zhì)的因素交織在一起，學生想從這個途徑建立正確的概念和認識規(guī)律是比較困難的。而物理實驗可以提供簡化的、純化的、經(jīng)過精心篩選的素材，便于學生對物理事實產(chǎn)生準確的、具體的、簡明的認識，所以物理實驗?zāi)転閷W生學習物理提供符合認知規(guī)律的良好環(huán)境。2. 新教材中的實驗與傳統(tǒng)教材相比，新教材的學生實驗又有所不同，主要體現(xiàn)在如下方面：A. 更加重視利用身邊容易獲得的材料進行的實驗，如“制作模型照相機”。B. 更加重視非學科的通用的實踐能力。與物理相關(guān)的實踐能力包括兩種不同的類型。一種

20、是按照規(guī)范進行物理學的科學實驗?zāi)芰?。例如實驗儀器的規(guī)范化使用、減小實驗誤差的方法、用作圖法找出實驗數(shù)據(jù)中的關(guān)系、按照規(guī)范的操作步驟進行實驗這種類型的能力具有很強的學科特征，在老教材中體現(xiàn)的更多一些。另一種是用科學知識和科學的方法處理生活中、產(chǎn)業(yè)中與物理相關(guān)的問題的能力。例如通過閱讀說明書和嘗試性操作，學習使用電器和儀器的能力這種類型的能力具有較強的應(yīng)用特征。義務(wù)教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有較高科學文化素質(zhì)的公民。多數(shù)學生將來并不從事科學技術(shù)方面的專業(yè)工作，因此，新教材在重視前一種實踐能力的同時，更加強調(diào)后一種實踐能力。如：電能表的使用和讀數(shù)、用電器銘牌的識別、家用電熱器材、安全用電、電磁繼電器的使用等

21、。C. 注重學生對設(shè)計思想的理解，不過分強調(diào)具體的操作步驟。如：“測量小燈泡的電功率”沒有像老教材一樣列出詳細的設(shè)計程序及步驟，而是列舉了一系列問題，讓學生在探討的過程中理解設(shè)計思想的內(nèi)涵及確定合適的步驟。D. 學生動手操作的內(nèi)容比過去大大增加。以上幾個方面是我們在實施教學時不容忽視的問題。實驗教學的一般流程如下：3. 實驗教學中必須關(guān)注的幾個問題A. 實驗應(yīng)是一種有目的的操作行為，除培養(yǎng)學生動手實驗的操作技能外，還須培養(yǎng)學生尊重科學、尊重事實、實事求是的工作作風。通過物理實驗，學生應(yīng)能掌握前人探索真理、尋找規(guī)律的方法，應(yīng)能養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W作風，同時能引發(fā)新思維，自覺培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。B.

22、 在操作上要讓學生真正參與到知識獲取的過程中去。自主完成從識別實驗儀器到設(shè)計實驗方案、從選用實驗器材到分析實驗原理、從實驗操作到實驗數(shù)據(jù)的測量、從實驗結(jié)果的分析到實驗規(guī)律的獲得等過程。具體實施實驗操作教學時可參照如下流程：物理實驗本身就是一個從未知向已知、從舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程，這個過程必須有學生的參與才能完成。學生能從實驗過程中、實驗結(jié)果的分析中獲取知識，找出規(guī)律，悟出道理，并且能發(fā)現(xiàn)和掌握解決一般物理問題的方法，所以物理實驗課十分重要。上好演示實驗課、學生實驗課和組織好學生課外小實驗是物理教師最重要的基本技能和基本素質(zhì)。（五）物理復(fù)習的教學復(fù)習課是物理教學中一種特定的形式，是整個教學過程中

23、重要而又不能缺少的環(huán)節(jié)。實驗研究表明，學習任何新知識之始，遺忘就伴隨著開始了，而且遺忘的過程是先快后慢。根據(jù)這一規(guī)律，可以采取相應(yīng)的復(fù)習措施克服遺忘，鞏固記憶，這是復(fù)習教學的重要作用?！皩W而時習之，不亦說乎”就是說學習的新知識須要時時溫習。復(fù)習的功能之一就是與遺忘作斗爭，俗話說的“溫故而知新”就反映了復(fù)習的積極意義。人的認識規(guī)律是螺旋式的，對一個新概念、新規(guī)律不可能一節(jié)課就理解掌握，而是一個螺旋式的漸進過程。所以復(fù)習不是舊課的重上，而是更高層面上的新授課，這是一個重要的認識問題。在新課教學時物理的概念都是單個地、零散地出現(xiàn)，物理規(guī)律的應(yīng)用都是較為簡單的和淺顯的，而到復(fù)習課教學時，則從局部走向整

24、體，從簡單走向綜合，從知識的記憶走向能力的運用。由此可知，復(fù)習課決不是新課教學的簡單重復(fù)，它從知識上看是新知識的加深和拓寬，從能力上看是從簡單的模仿到靈活的綜合運用。復(fù)習課還有一個新授課不能完成的任務(wù)，就是把知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化。當一章一節(jié)教學結(jié)束時，復(fù)習課可以把整章整節(jié)的知識點進行系統(tǒng)的梳理，向?qū)W生揭示知識點之間、知識塊之間的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別，或揭示它們之間的因果關(guān)系等，便于學生記憶和提取。復(fù)習課還有一個其他課型不能替代的功能，就是查漏補缺。學生認知水平的差異和局限性、生活經(jīng)驗的缺乏、觀察問題的片面性，往往會造成學生對新概念、新知識、新規(guī)律理解上的遺漏，認識上的偏差，特別是教學上的難點和重點更是

25、容易發(fā)生這樣的問題。而在復(fù)習課教學中教師可在摸清情況的前提下，精心設(shè)計復(fù)習流程，對癥下藥，幫助學生掃清思維障礙，挖出錯誤原因，掌握解決問題的辦法，使學生在復(fù)習課上有收獲，有體會，有進步。復(fù)習課還有一個很重要的作用就是提高學生的綜合學習的能力。新課教學目標強調(diào)的是學生對知識的記憶和理解和技能的模仿操作。復(fù)習課則不然，強調(diào)的是在各種物理情況下和物理過程中，對物理概念和規(guī)律的綜合運用或具有創(chuàng)造性的綜合運用。復(fù)習課有較高的思維要求，要求學生能進行邏輯思維、形象思維和直覺思維的綜合，能在不同的物理條件和物理環(huán)境下對物理概念、物理規(guī)律進行再認識，使認識發(fā)生質(zhì)的飛躍。它是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要手段，所以認真研究復(fù)習課，認真上好復(fù)習課極其重要。為增強操作