充分利用教材培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力 生物教學(xué)培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)之三

1、 充分利用教材培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力 -生物教學(xué)培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)之三 關(guān)鍵詞：教材 問(wèn)題 創(chuàng)造性思維摘 要：在教學(xué)中，教師應(yīng)如何利用教材提出問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又如何利用教材培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維方式和方法。隨著社會(huì)發(fā)展，教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變和更新，我們每位教育工作者，在教育教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更重要的是發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，這已愈來(lái)愈受到人們的高度重視?！皢?wèn)題”是學(xué)生提高學(xué)生思維能力的條件。沒(méi)有“問(wèn)題”就沒(méi)有思考，就沒(méi)有在認(rèn)識(shí)上的進(jìn)步，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，當(dāng)然更無(wú)創(chuàng)新可言。所以，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的前提。

2、提出了問(wèn)題，就要解決問(wèn)題，而解決問(wèn)題的關(guān)鍵就在于要有科學(xué)的思維方式，才能正確地選擇科學(xué)方法，有效地解決問(wèn)題。所以，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力，就成為我們教育教學(xué)的重要目標(biāo)。我就在生物課堂教學(xué)中如何充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，略抒己見(jiàn)。營(yíng)造寬松的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境下才能得到最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。所以在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力時(shí)，首先應(yīng)該讓民主、寬松、愉悅成為課堂氛圍的主旋律。同時(shí)以靈活多樣，引人入勝的教學(xué)藝術(shù)去創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情景；以針對(duì)性的提問(wèn)，激發(fā)認(rèn)知沖突的火花；以適當(dāng)方式的啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生追根究底的

3、欲望。具體做法是：1建立新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生敢于提“問(wèn)題”。教師首先應(yīng)完全放下架子，融入到學(xué)生中去，做到與學(xué)生在人格上的尊重，地位上的平等，爭(zhēng)取師生溝通無(wú)障礙，學(xué)生就可想之所想，問(wèn)之所問(wèn)。其次要努力轉(zhuǎn)變“以教師為中心”、“教師是權(quán)威”的觀(guān)念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，變“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系為教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生“不唯書(shū)”、“不唯上”、“只唯實(shí)”的學(xué)風(fēng)。2利用教學(xué)內(nèi)容， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的氛圍。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生不愛(ài)問(wèn)“問(wèn)題”，或者沒(méi)有問(wèn)“問(wèn)題”的習(xí)慣，其實(shí)是教學(xué)中幾乎沒(méi)有給學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的機(jī)會(huì)，學(xué)生只能是被老師“牽著走”。我們應(yīng)該通過(guò)設(shè)疑形成“問(wèn)題”

4、空間，促使學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”而思、而學(xué)。21用科學(xué)藝術(shù)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生思考。如諺語(yǔ)“九月九燕飛走，三月三燕來(lái)鉆”說(shuō)明動(dòng)物的什么行為？“螳螂捕蟬，黃雀在后”說(shuō)明自然界中的生物之間存在什么關(guān)系？“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子生來(lái)會(huì)打洞”和“一豬生九仔，連母十個(gè)樣”各反映什么生物學(xué)現(xiàn)象？“近水樓臺(tái)先得月，向陽(yáng)花木早逢春”說(shuō)明植物的生長(zhǎng)發(fā)育與環(huán)境中的什么因素有關(guān)？等等。22 以生物科學(xué)發(fā)展史和生命科學(xué)最新研究成果為素材引導(dǎo)學(xué)生思考。生命科學(xué)中的許多重要發(fā)現(xiàn)，既包含了科學(xué)家們的艱辛的勞動(dòng)和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)，更閃耀著科學(xué)家非凡巧妙的創(chuàng)造性思維光芒。如教材用了較大的篇幅介紹孟德?tīng)柕难芯窟^(guò)程。但是，若要學(xué)生重復(fù)孟德

5、爾的實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生并不知道怎么做。因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提取其中的精華，即學(xué)習(xí)其中的科學(xué)思維（如精選豌豆做實(shí)驗(yàn)材料、先只研究一對(duì)性狀、運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理等）和方法（如雜交、測(cè)交等）。再如：噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)證明了DNA是遺傳物質(zhì)，其成功就在于研究者巧妙地選材和創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)思路、方法，避免了復(fù)雜的分離提純。教材中可利用的素材還有很多，如生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)，光合作用過(guò)程的發(fā)現(xiàn)，抗蟲(chóng)棉的培育，單克隆抗體的制備和番茄馬鈴薯的培育等等，如果很好地利用這些教材，不僅可以使學(xué)生掌握一定的科學(xué)研究方法，而且有利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維習(xí)慣和創(chuàng)新思維品質(zhì)。23聯(lián)系生活或生產(chǎn)實(shí)際，引發(fā)學(xué)生思考。在教學(xué)的問(wèn)題探討過(guò)

6、程中，注意補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生熟知的生活或生產(chǎn)現(xiàn)象，將有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和問(wèn)題意識(shí)。如“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)，教材提供的問(wèn)題探究材料配有“DNA指紋檢測(cè)”的圖片，討論的問(wèn)題有：為什么DNA可以提供犯罪嫌疑人的信息？你還知道DNA鑒定技術(shù)在其它方面的應(yīng)用嗎？有了DNA方面的證據(jù)，是否還要其他方面的證據(jù)？美軍逮捕了原伊拉克總統(tǒng)薩達(dá)姆，你認(rèn)為美軍可能采用了什么方法來(lái)確認(rèn)其真假？（學(xué)生會(huì)考慮如何進(jìn)行？包括取材部位，操作方法等）再如“人體的穩(wěn)態(tài)”與劣質(zhì)奶粉引起的“大頭娃娃”的問(wèn)題等。3 適當(dāng)解答“問(wèn)題”，引導(dǎo)思維。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的各種“問(wèn)題”，如果不給予妥善的解答，就會(huì)挫傷學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的積

7、極性，相反就能不斷的激發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)，調(diào)動(dòng)問(wèn)“問(wèn)題”的積極性，幫助學(xué)生從敢于問(wèn)“問(wèn)題”向善于問(wèn)“問(wèn)題”轉(zhuǎn)變，才能不斷強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的形成。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力自主探究是指以解決問(wèn)題為學(xué)習(xí)活動(dòng)中心，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和思維方法通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，共同研究，并通過(guò)自己的體驗(yàn)、感悟活動(dòng)得出答案的一種“自我發(fā)現(xiàn)”過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有充分思考和發(fā)揮想象的時(shí)空，有較大的學(xué)習(xí)自主性，有利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生聯(lián)想，培養(yǎng)類(lèi)比思維能力教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)豐富的聯(lián)想，這樣不僅可以幫助學(xué)生形象地理解知識(shí)，同時(shí)還可以幫助他們打開(kāi)思維的閘門(mén)

8、，形成更多的、更深層次的利于幫助他們理解基礎(chǔ)知識(shí)和解決問(wèn)題的聯(lián)想。如在學(xué)習(xí)細(xì)胞核中的染色質(zhì)和染色體的關(guān)系時(shí)，與有絲分裂的間期“每條染色質(zhì)細(xì)絲就高度螺旋化，縮短變粗”的變化過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，問(wèn)學(xué)生，你能選用什么材料來(lái)描述此現(xiàn)象。再如在學(xué)習(xí)“微生物的代謝異常旺盛，這是由于微生物的表面積與體積的比很大”時(shí)，問(wèn)學(xué)生們是如何理解的。（答案：如，似同重量相等的一個(gè)大球和許多個(gè)小球）2抓住中心，適當(dāng)外延， 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力 21培養(yǎng)學(xué)生能夠圍繞一個(gè)問(wèn)題列出多種相關(guān)因素的能力。教師要注意處理教材內(nèi)容安排的局限性和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性。引導(dǎo)學(xué)生注意前后學(xué)習(xí)知識(shí)間的聯(lián)系，不斷地學(xué)習(xí)中，不斷地進(jìn)行知識(shí)的整合，這樣

9、有利于對(duì)知識(shí)的理解，更重要的是對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)上的外延和升華。如，在復(fù)習(xí)如何培養(yǎng)谷氨酸棒狀桿菌時(shí)，學(xué)生會(huì)答出一些培養(yǎng)所需要的條件（如水、無(wú)機(jī)鹽、有機(jī)碳源、氮源、生長(zhǎng)因子、氧氣、適宜的溫度和酸堿度等）；教師再問(wèn)學(xué)生，為什么？（會(huì)影響其代謝）各種條件下的結(jié)果如何？教材中還有許多這樣的材料供我們利用，如以水，以蛋白質(zhì)，以基因等為中心的話(huà)題。 22培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)ν粋€(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)出多種解決問(wèn)題途徑的能力。學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的條件下，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生不僅要用常規(guī)方法來(lái)解決問(wèn)題，還要勇于跳出常規(guī)的思維圈，從不同的角度去思考，尋找多種解決問(wèn)題的途徑，變定式思維為多向思維，往往是既省時(shí)又簡(jiǎn)單地取得預(yù)想不到

10、的好效果。如在學(xué)生完成了“探索淀粉酶對(duì)淀粉和麥芽糖的作用”實(shí)驗(yàn)后，我問(wèn)學(xué)生，如果實(shí)驗(yàn)用的鑒定試劑換成碘液可否？實(shí)驗(yàn)操作有何不同？再如，學(xué)習(xí)基因的自由組合規(guī)律求概率時(shí)，在學(xué)生學(xué)會(huì)了棋盤(pán)法、比例相乘法、箭頭連接法和哈迪溫伯格定律后，鼓勵(lì)學(xué)生從中找出解決具體問(wèn)題的較佳方案的規(guī)律。3 培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力據(jù)調(diào)查表明：我國(guó)小學(xué)生的思維的開(kāi)放程度比中學(xué)生高。究其原因就是，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師和學(xué)生都把教科書(shū)當(dāng)圣旨，遇到問(wèn)題都必須給一個(gè)肯定的甚至唯一的答案。而事實(shí)是有些問(wèn)題還未攻克，有些問(wèn)題還需用辨證的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看。因此，教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)。如把神創(chuàng)論和進(jìn)化論、拉馬克學(xué)說(shuō)和達(dá)爾文學(xué)說(shuō)這些有矛盾的觀(guān)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在批判中學(xué)習(xí)，在批判中去偽存真，這樣使學(xué)生不僅能正確地理解知識(shí)，還能大膽地批判認(rèn)為錯(cuò)誤的東西。在完成研究性課題和各種實(shí)驗(yàn)時(shí)，要鼓