正畸醫(yī)患溝通演示共41頁PPT課件

1、正畸醫(yī)患溝通演示文檔56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。洛克60、人民的幸福是至高無個的法。西塞羅正畸醫(yī)患溝通演示文檔正畸醫(yī)患溝通演示文檔56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。格老秀斯

2、59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。洛克60、人民的幸福是至高無個的法。西塞羅拜爾口腔遵從標準的MBT直絲弓矯治流程1、初診:拍曲面體層片、頭顱側(cè)位片、取全口記存模型、寫初診病歷。約一周左右患者來聽方案2、頭影測量分析:大夫進行幾十個項目的頭影測量分析,模型分析,小組正崎醫(yī)生共同討論分析制定最佳治療計劃。3、交待方案,醫(yī)患雙方簽訂矯治計劃,簽署知情同意書,約定雙方責任義務。正崎實行全程收費政策,無任何和矯治無關的治療附加費用4、初裝:治療前拍攝頜像及面像,第-次初裝上半口托槽。半個月后再初裝下半口托槽。5、每4到5個星期復診一次,更換上下頜弓絲。弓絲的更換

3、順序遵從:由細到粗,由軟到硬,由圓到方。矯治過程分為排齊、整平、間隙關閉精細調(diào)整及保持。不拔牙矯治時間約一年半左右(依治療難度不同略有調(diào)整)。拔牙矯治時間約兩年左右(依治療難度不同略有調(diào)整)。保持器戴用時間約一年半左右。弓絲序列標準為:1、上下頜分別更換直徑0.012inch埃蒙迪超彈鎳鈦圓絲2、上下頜分別更換直徑0.014inch埃蒙迪超彈鎳鈦圓絲3、上下頜分別更換直徑0016inch埃蒙迪超彈鎳鈦圓絲4、上下頜分別更換直徑0018inch埃藜迪超彈鎳鈦圓絲5、上下頜分別更換直徑0016inch.022inch埃蒙迪超彈鎳鈦方絲6、上下頜分別更換直徑0.01inch*0.025inch埃蒙迪

4、超彈鎳鈦方絲7、上下頜分別更換直徑o018inch0.025inch埃蒙迪超彈鎳鈦方絲8、上下頜分別更換直徑0019inch*.025inch埃蒙迪超彈鎳鈦方絲9、上下頜分別更換直徑0018nch.025inch埃蒙迪不銹鋼方絲10、上下頜分別更換直徑0.019inch.025inch埃蒙迪不銹鋼方絲(被動結(jié)扎一個月)11、關閉間隙,使用100g左右輕力滑動法關閉間隙,一個月牙齒移動1mm左右。12、間隙關閉后,對牙齒進行三維方向精細調(diào)整尖窩關系、中線的前牙美觀性能等多個方面13、上下后全口連軋三個月,摘除矯治器,戴用壓膜保持器。什么是口腔正崎?口崆正崎是研究錯晗形的病因、詮斷、兩防、和治療的

5、醫(yī)學。誦俗的講就是將不整齊的齒排列整齊正崎醫(yī)師矯治的目標是:美觀:轎正紊亂的牙齒改善你的容。建康:牙齒、牙周組織建康+公理建康功力能:改善咀嚼功能。穩(wěn)定:得特矯治成果避免復發(fā) 中國有著上下五千年的傳統(tǒng)文化，文化底蘊十分深厚。當今社會，經(jīng)濟文化都在飛速的向前發(fā)展，傳統(tǒng)文化的傳承意義十分重大。傳統(tǒng)文化是先人智慧的結(jié)晶，經(jīng)典文學更是傳統(tǒng)文化中的精華。傳統(tǒng)文化的傳承要從小學生抓起，經(jīng)典文學的教學要從小學開始。因為小學生的年齡還小，是非觀和道德觀都還處在初級建設的階段，在這個階段學習傳統(tǒng)文化，誦讀經(jīng)典作品，對他們的是非觀和道德觀的正確建立起著非常強大的積極作用。所以小學語文經(jīng)典誦讀教學必須高效展開，這就

6、要求小學語文經(jīng)典誦讀教學必須要探究出有效的策略。 一、點燃學生的誦讀激情 語文經(jīng)典因其內(nèi)容大多是文言文而比較難理解，加之小學生的理解力正處于發(fā)展的初級階段，小學生的朗讀背誦大多是在半懂不懂甚至完全不懂的情況下進行的，換言之，小學生對語文經(jīng)典的學習方法就是死記硬背。單純的背誦難免會讓學生感到枯燥，這時教師就要通過各種方法點燃學生的經(jīng)典誦讀的激情，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以利用小學生好奇心重這一點激發(fā)學生興趣。生活在現(xiàn)代的小學生對于未曾經(jīng)歷過，未曾了解過的古人故事有著極大的好奇心，例如：向?qū)W生介紹一些關于作者的有趣小故事或者關于經(jīng)典的創(chuàng)作背景，或者借助多媒體向?qū)W生放映與學習內(nèi)容相關的視頻，進而引

7、起學生對經(jīng)典文學作品的興趣。尤其是在經(jīng)典詩歌的教學過程中，讓學生欣賞一曲與詩歌意境相對應的古典樂曲，讓學生在音樂的旋律中感受到詩歌的美妙，進而對詩歌的學習和背誦產(chǎn)生興趣。除此之外，教師還可以恰當?shù)睦眯W生好勝心強的心理，在語文經(jīng)典誦讀教學過程中組織詩歌朗誦比賽、古文默寫比賽等多種形式的競賽，借此激發(fā)學生的潛力，點燃學生學習激情。 二、傳授恰當?shù)恼b讀方法 1.針對低年級小學生的誦讀方法反復大聲背誦 低年級的小學生正在學習讀音、識字，掌握的讀音和字形還不多，在學習當中會遇到很多生詞，誦讀一遍無法將生字生詞全部記住，需要反復朗讀才能掌握新的字形和字音，才能熟練地誦讀經(jīng)典詩歌或文章。再者，低年級的小

8、學生好動，注意力不容易集中。大聲背誦能將學生的口、眼、腦、嘴都調(diào)動起來，使學生的注意力集中起來，全面地投入到語文經(jīng)典的背誦中去。調(diào)動多種感官共同工作一定會達到事半功倍的效果。所以，教師要鼓勵學生大聲地讀出來，大聲地背誦，尤其是對一些靦腆好靜的學生，教師更要加以鼓勵，讓其融入大聲背誦的隊伍中去。由于語文經(jīng)典中存在生字生詞，學生在默背或者默讀時，注意力極其容易分散，所以低年級的小學生在誦讀語文經(jīng)典是要反復大聲地朗讀背誦，這樣才能使小學低年級的語文經(jīng)典誦讀教學的效果更好更顯著。 2.針對高年級小學生的誦讀方法實際運用法 高年級的小學生經(jīng)過幾年的學習，理解能力已經(jīng)有所提高，常用漢字也都基本掌握，通過前

9、期的背誦和記憶，有了一定的材料積累和知識儲備。他們已經(jīng)能夠自主學習一些簡單的詩歌，理解一些簡單的文章，也可以用寫的方式來表達自己的感情。所以，對于高年級的小學生，教師可以提高對他們的要求，指導學生運用已經(jīng)學習過的經(jīng)典詩句或文章，進而加強對知識的記憶和理解。比如：擴展詩句，指導學生對給定的詩句在理解的基礎上用自己的語言描述詩句中描繪的景象；改寫詩句，尋找所學詩句的節(jié)奏規(guī)律、音韻規(guī)律，將已經(jīng)學習過的詩句改寫成新詩句；寫讀后感，對于一些富含哲理的經(jīng)典文學作品，教師可以要求學生寫讀后感，將自己的或深或淺的感受、或多或少的收獲通過文字來表達。實際運用能夠使學生的記憶更深刻，理解更透徹。所以教師要通過多種

10、方式指導學生運用語文經(jīng)典。 3.針對全體小學生的誦讀方法切磋記憶法 小學生的好勝心強，樂于競爭。切磋記憶法就是抓住小學生的這一特點，使小學語文經(jīng)典教學取得更好的效果。教師在帶領學生將文章中的生字難詞都解釋清楚之后，將學生們分為幾個小組，小組成員一起大聲誦讀。背誦時，小組成員之間可以互相提醒，一方出現(xiàn)錯誤時，其他成員及時提醒，這樣提醒和被提醒的學生都會印象深刻，背誦起來就會更快更準確。優(yōu)先完成背誦的學生教師要給予獎勵，例如每個小組中優(yōu)先完成背誦的學生被任命為小組長，這樣小組內(nèi)部的學生之間就產(chǎn)生了競爭，學生的精力就會更集中，背誦效率也會大大提高。教師也可以要求小組成員之間互相提問教師重點講解過的生

11、字、難詞以及容易讀錯或?qū)戝e的字詞。對于在理解上或者記憶上有一定難度的句子，教師可以讓學生展開討論，這時可以打破小組的界限，在更大的范圍內(nèi)展開討論，讓學生們各抒己見，相互切磋，教師只需要在適當?shù)臅r候給予正確的引導。這種切磋記憶法能使學生背誦的速度和準確率都明顯提高。 總而言之，教師應該盡可能多的探索點燃學生學習語文經(jīng)典的熱情的方法，教師要正確把握小學生的心理特征，巧妙充分地利用學生的心理特征設置教學方法。此外，教師還要抓住不同年級學生的不同特點，采取有針對性的方式方法進行教學，這樣小學語文經(jīng)典誦讀教學的教學效率和教學品質(zhì)就會得到提高。 【基金項目】軍械工程學院2012年教學研究課題（jxlx12

12、y4）。 隨著軍隊院校教育向任職教育為主的轉(zhuǎn)型，探索適應任職教育的教學改革勢在必行。軍校任職教育目標是培養(yǎng)專業(yè)崗位知識扎實、思考能力強、實踐能力強、學習能力強、組織團結(jié)能力強和創(chuàng)新能力強的新型軍事人才1，2。研討式教學是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想指導下逐步發(fā)展的一種教學模式，是在培養(yǎng)學員獲取知識同時，著重強調(diào)學員自主學習能力、發(fā)現(xiàn)解決問題能力、思考表達能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)3。作為教學改革的有效嘗試，研討式教學在任職教學課程中已經(jīng)實施了多年，對于提高任職學員綜合素質(zhì)發(fā)揮了重要作用。然而，研討式教學存在的不足也顯而易見，最突出的問題是學員沒有研討欲望，對待研討題目敷衍了事，思考缺乏邏輯性、沒有深度，

13、論文內(nèi)容不豐富、語言不嚴謹、論證不翔實。針對這些問題，課程組成員開展大量調(diào)查研究，深入與學員進行交流交心，在教學實踐中不斷改進完善研討題目、研討內(nèi)容、研討氛圍、考核方法等與研討式教學相關的各個環(huán)節(jié)，很好地激發(fā)學員研討欲望，卓有成效地提升了研討式教學的效果。 一、設計研討內(nèi)容要與任職崗位密切相關 任職教育屬于成人教育的范疇，成人學習的顯著特點是目的性和功力性很強，即如果課程內(nèi)容、研討題目與學員任職崗位無關，那么他很難充滿激情地為課程研討做準備。激發(fā)學員研討欲望，教員首要任務對教學內(nèi)容和研討題目進行科學、合理、深入的課程設計。課程設計關鍵是將教學內(nèi)容以研討題目形式與學員任職崗位聯(lián)系起來。 首先，這

14、種聯(lián)系需要全體課程組人員從多方面、多角度、多層次進行精心設計。不僅要設計直接的聯(lián)系，而且還要設計橫向的、縱向的、交互的聯(lián)系。直接聯(lián)系是指研討內(nèi)容與任職崗位直接關聯(lián)，例如“微波發(fā)射機維修崗位”與“微波發(fā)射機構(gòu)造與原理”關系是直接關系。任職崗位上相關的橫向崗位、縱向崗位知識與之關系稱為橫向和縱向關系。例如“微波發(fā)射機維修崗位”與“毫米波發(fā)射機構(gòu)造與原理”關系是橫向關系，與“微波接收機構(gòu)造與原理”關系為縱向關系。任職崗位上的其它相關知識與之關系可稱為交互關系，例如“微波發(fā)射機維修崗位”與“高壓調(diào)制器原理”關系為交互關系。設計各種關系，其目的就是讓學員感受到所討論內(nèi)容與自己密切相關。 其次，這種聯(lián)系需

15、要充分考慮學員的需求。任職崗位學員來源廣泛，同一崗位的學員所學專業(yè)可能會不同，甚至差別很大。例如就“微波發(fā)射機維修崗位”而言，有測試控制專業(yè)的學員、自動控制專業(yè)學員、機電一體化專業(yè)的學員等等。專業(yè)背景不同的學員在學微波技術(shù)與維修課程時，對它的期望和要求會不同。教員需要知道學員的專業(yè)背景，與他們深入交流，了解他們需求。根據(jù)實際情況，對研討內(nèi)容進行適當?shù)匦薷?、刪減和增加。 二、設計研討題目要有恰當?shù)纳疃?，充滿趣味性和探索性 研討內(nèi)容選擇要難度適宜、多少適量。對于概念明確、邏輯簡單清晰、教材資料豐富翔實內(nèi)容，不適合討論，適合學員自學后獨立在課堂講授。例如，對于“微波發(fā)射機組成”內(nèi)容，教材上介紹得很清

16、楚，將此作為討論內(nèi)容，學員會無從發(fā)言，也感到很無趣。要想對該內(nèi)容進行討論，適當增加難度，會引起學員興趣，例如可將討論內(nèi)容改為“微波發(fā)射機組成與用于廣播段的長波發(fā)射機組成的異同？”。對于推導繁瑣、晦澀難懂、資料較少內(nèi)容，也不適合作討論內(nèi)容。 能否設計充滿趣味性和探索性題目直接影響著學員研討欲望。經(jīng)過不斷地探索實踐，我們本著四個基本原則設計題目：一是結(jié)合案例設計題目。案例通常來源于實踐，這與學員的任職崗位密切相關，有些案例甚至是學員在崗位上遇到過的。以此為背景，探討課程內(nèi)容，更易引起學員關注。例如以某故障現(xiàn)象為例，探討相關理論，能夠使學員更積極參與談論。二是結(jié)合社會生活設計題目。課程研討內(nèi)容一般與

17、社會生活有著密切聯(lián)系。例如微波技術(shù)理論與手機通訊密切聯(lián)系，如果以“結(jié)合手機功率放大器探討微波發(fā)射機理論”設計題目能夠激發(fā)學員探索的欲望。三是結(jié)合感性錯覺設計題目。微波電路與經(jīng)典電路從表現(xiàn)上存在很大差別，由于經(jīng)典電路知識影響，學習微波電路知識時經(jīng)常產(chǎn)生一些直覺錯誤。學員一旦知道自己產(chǎn)生了錯覺，都想探索產(chǎn)生錯覺的原因。以這些錯覺為切入點探討課程內(nèi)容充滿了很多趣味。四是結(jié)合比較設計題目。揭示類似事物之間的差異不僅會激起探索沖動，而且更能加深對事物本身的理解。例如，“分析1kV脈沖調(diào)制器與10kV脈沖調(diào)制器異同”就是充滿探索性的研討題目。 三、努力營造良好的研討氛圍 研討式教學倡導學員要敢于展現(xiàn)自我、

18、要大膽地交流、要充分地表達自我觀點，為此營造一個充滿激情、大膽探索、暢所欲言的學術(shù)研討氛圍至關重要。研討式教學是以“學員為主體”，“教員為主導”的一種教學模式，教員主導作用關鍵在于營造良好的研討氛圍。首先，教員雖不是研討的主角，但要起到模范表率的作用。示范課上，教員一定把“問題是什么？”“爭論有哪些？”“支持的觀點是什么？”“研究思路是什么？”“論證邏輯是什么？”等研討式教學關鍵點淋漓盡致地進行演示，其目的就是告訴學員如何進行研討式教學。其次，教員要充滿激情和真摯地對待研討。教員情感直接感染學員，教員態(tài)度也必將影響著學員的態(tài)度。很難想象教員如果敷衍了事的對待研討，學員怎可能充滿激情進行探索。第

19、三，教員樹立平等理念，真心與學員交流4。平等理念要求教員不僅能夠傾聽學員關于學習、生活、工作等心聲，而且能夠向?qū)W員恰當傾訴自我觀念。平等就是對學員一種尊重，如此才能了解學員對待研討態(tài)度，掌握學員對知識掌握的程度，洞察出學員能力欠缺點，以便更好地完善研討內(nèi)容和方法。第四，教員評價學員要褒貶恰當，以褒揚為主。即是研討，必有爭論，教員與學員之間、學員與學員之間就會有評價。評價要側(cè)重研討過程，不能側(cè)重結(jié)果。只要學員為研討進行努力探索和認真總結(jié)，教員就要鼓勵和表揚。同時教員也要敢于接受學員評價，教員不可能面面俱到，也會存在錯誤和不足，對于學員的懷疑和批評要誠懇地接受，這同樣會贏得學員的尊重，也同樣能夠激

20、發(fā)學員的研討欲。Problems and Countermeasures of School Management System in Rural Primary and Secondary Schools SONG Wenge （Guangxi Tianlin County Lucheng Yao Township Central School， Tianlin， Guangxi 533307） Abstract In the development process of Chinas rural education， the school will to a large extent re

21、lated to the overall development of the country， in view of this situation， the author according to their years of teaching experience and management experience， to study the current elementary and middle schools in the rural management system problems， a comprehensive analysis of the current main p

22、roblems of education in the rural primary and secondary schools， through the study and formulate corresponding countermeasures， hope to help teachers carry out the work of teaching. Keywords rural； primary and secondary school； school management； problem； countermeasures 所?的學校管理體制，指的是學校對學校組織機構(gòu)和規(guī)范管理的

23、結(jié)合。從學校的領導體制到學校的管理和教學體制上在近些年都得到了明顯的完善和提升，但是農(nóng)村中小學受到地區(qū)限制和發(fā)展水平的限制，在以上幾個方面還存在較為嚴重的問題，如果不對問題加以有效解決，就將在很大程度上阻礙學校教育的正常開展，甚至在一定程度上對我國教育工作的落實起到負面影響。1針對這種情況，筆者就將結(jié)合我國發(fā)展的實際情況，有針對性地分析當前農(nóng)村中小學管理體制中存在的主要問題，并提出相應的解決對策，希望對廣大教學工作者的教育工作和學校管理工作能有所助益。 1 學校管理體制的含義 學校管理體制就是學校管理組織機構(gòu)和管理規(guī)范的有效結(jié)合。要想對學校管理體制概念加以準確把握，首先就需要對學校管理組織機構(gòu)

24、和規(guī)范的內(nèi)涵進行相應的掌握和了解。根據(jù)學校管理過程中所實行的尺度，可以相應地將學習管理組織機構(gòu)進行詳細劃分，將其詳細分為決策機構(gòu)、執(zhí)行機構(gòu)、咨詢機構(gòu)和監(jiān)督機構(gòu)。對于學校管理的規(guī)范主要體現(xiàn)在對學校規(guī)章制度的和機構(gòu)規(guī)范的掌握，通過對人規(guī)范和對工作的規(guī)范，將工作的質(zhì)量和效率進行全面提升。2 在科學建立學校管理體制的過程中，需要將科學的理論作為主要指導思想，在這個過程中主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，從學校管理組織機構(gòu)的工作上來說，學校應該根據(jù)自身的工作性質(zhì)、任務和工作的難易程度，對相應的機構(gòu)進行準確設置和劃分，通過這種方式進一步將管理工作的寬度和層次加以明確，通過對工作部門的科學劃分，對于各種教育教學

25、工作也將起到十分有效的幫助作用。第二，在工作過程中，僅從教育規(guī)范的方向來看，就應該將需要規(guī)范的內(nèi)容進行確定，之后再對各種規(guī)范制度加以明確和制定，也就是先對工作方式進行明確，最后做到對工作人員的規(guī)范。3 隨著當前我國教育改革工作的全面開展，我國整體教育事業(yè)的發(fā)展水平也在逐漸提升，在這個背景下，傳統(tǒng)的學校管理方式已經(jīng)不能很好地適應當前社會需求和教育發(fā)展了。特別是一些部門和崗位需要進行適當削弱。因此在這種背景下，要想更好地適應全新的崗位和部門，就需要相應地制定一些教育規(guī)范，保證管理體制的穩(wěn)定，為教育事業(yè)的有效開展提供助力。 2 當前我國農(nóng)村中小學管理體制中存在的主要問題 經(jīng)過筆者近年來對農(nóng)村中小學教

26、學情況和管理問題的實際研究，發(fā)現(xiàn)當前存在的問題還是比較嚴重的，如果不對問題加以解決，將在很大程度上影響學生今后的發(fā)展。通過總結(jié)歸納，主要有以下幾個問題需要解決： 2.1 重視教學，輕視教育 由于在農(nóng)村中小學教育發(fā)展過程中，受到市場經(jīng)濟競爭規(guī)則的影響，當前人們會對事情的結(jié)果更為重視，而對于過程往往都沒有予以相應的關注。4這一現(xiàn)象在當前的教育中體現(xiàn)得更為明顯。很多教學工作者更為重視教學結(jié)果，但是對于教學過程卻并沒有予以必要的重視和關注。這就使得當前的教育在一定程度上失去了原本的意義和價值。首先教師在教學過程中，教師應該認識到單純重視教學是不會有良好成效的，就像教學專家說的一樣，教學沒有教育是無法發(fā)

27、展的。5 近年來我國大學生惡意傷人事件偶有發(fā)生，因此很多人將關注的目光都放在了學校管理工作，其實教育工作者也應該認識到，很多問題的出現(xiàn)并不僅僅意味著大學管理出現(xiàn)了問題，而是從基礎教育階段開始就出現(xiàn)了問題，經(jīng)過長時間的積累最終才爆發(fā)的。由于中小學階段對知識教育的重視程度更高，因此對于學生思想品德的形成和發(fā)展沒有引起重視。因此很多學生進入了大學校園以后，由于緊張的學習過程已經(jīng)結(jié)束，也不再受到教師和家長的雙重管理，就容易造成學生自身發(fā)展方向的紊亂，由于每個學生的接受能力不同，因此有的學生難以完成心理上的過渡，就會在學習和生活中出現(xiàn)問題，最終出現(xiàn)一些不可預料的問題。 2.2 重視眼前利益，忽視長遠發(fā)展

28、 學校的教學工作主要是為了今后社會的發(fā)展提供更多人才，在學校的教育和發(fā)展過程中其公益性和功利性也是相對立而存在的。6在學校管理過程中如果只關注眼前利益，而不對未來的發(fā)展引起重視，將會對學生，特別是中小學生的世界觀、價值觀和人生觀的形成產(chǎn)生負面影響。注重眼前利益，忽視學校、教師和學生的長遠發(fā)展，也和學校的創(chuàng)辦初衷相違背。 2.3 ?分注重學生，對教師缺乏關注 在當前很多學校的發(fā)展和建設過程中都提出了“一切為了學生”“學生是教育中的上帝”的理念，雖然這種教學理念在很大程度上反映了對學生主體地位的重視，但是這種理念也存在一定的問題，這種理念的提出方式并不恰當。在教育過程中，作為學校中的管理者和建設者

29、，還應該對教師的地位和發(fā)展加以重視。如果將學生比喻成上帝，那么教師應該扮演著什么樣的角色呢？ 對學生和教師的發(fā)展來說，教師作為學校管理者中的組成人員，承擔著教書育人的重要職責，因此應該注重對學生教育問題的研究，并且為師生關系的發(fā)展和完善提供助力。但是作為學校的管理者，在這個過程中也應該注重對教師的引導和幫助。特別是在當前社會的發(fā)展過程中，思想價值觀念正處于多元化的發(fā)展階段，因此教師在這個過程中也極易出現(xiàn)價值觀念的混亂與偏差，這時就需要管理者對教師加以正確的引導，防止教師在教育過程中出現(xiàn)問題。7 3 解決農(nóng)村中小學學校管理體制問題的策略 通過上文的研究，要想有效解決問題，建議學校在今后的管理過程

30、中做到以下幾點： 3.1 完善學校領導體制 針對當前學校內(nèi)部的黨政分工制度中存在的問題進行分析，要想將現(xiàn)階段中小學管理體制中的問題加以合理解決，首先就需要對黨政制度進行改進，做到黨政工作的有效結(jié)合。之所以采用這種方式，是因為中小學作為基層教學組織，其在教育過程中的主要功能就是執(zhí)行，因此這種體制下更注重機構(gòu)組成上的簡單和人員的精干，只有做到每個崗位上的人都在其位，謀其職，進一步避免出現(xiàn)互相推諉情況的出現(xiàn)。8 3.2 更新教育理念，端正教學態(tài)度 在當前的社會發(fā)展過程中，學校要想得到持續(xù)發(fā)展，就需要本著提升學校辦學質(zhì)量的目的，進一步端正教育教學態(tài)度，將學校發(fā)展目標進行準確定位。比如當前的農(nóng)村中小學在

31、發(fā)展過程中和城市中小學是存在差距的，針對這種情況，教育管理者就需要對自身進行準確定位，以便為自身教育教學工作的開展提供助益，通過對二者在發(fā)展中的差距展開分析，逐漸在教育理念和方式上和城市學校之間縮小差距，也將對農(nóng)村中小學教育工作產(chǎn)生促進作用，對于提升教育質(zhì)量、完善管理體制也將起到十分積極的影響和作用。 4 結(jié)束語 經(jīng)過上文的研究和分析，確定當前我國在農(nóng)村中小學教育和管理體制的發(fā)展上還存在很多問題。在當前我國農(nóng)村的發(fā)展過程中，學校的教育問題將在很大程度上關系著和國家的綜合發(fā)展。隨著當前我國教育改革工作的全面開展和落實，我國整體教育事業(yè)也在逐漸提升和完善，在這個背景下，傳統(tǒng)的學校管理方式已經(jīng)不能很

32、好地適應當前社會發(fā)展需求和教育的發(fā)展。特別是一些部門和崗位需要進行適當削弱，還有一部分崗位需要將職責加以強化。因此，要想更好地適應全新的崗位和部門，就需要制定相應的規(guī)章制度，保證管理體制的穩(wěn)定，為教育事業(yè)的有效開展提供更大的幫助。針對這一問題，本文都展開了詳細的研究和論述，希望對今后我國農(nóng)村教育管理和體制的完善起到積極作用，進而促進社會的可持續(xù)發(fā)展。 中長跑是初中田徑中的一項重要項目，運動者需要在中長跑過程中以較快的速度在較長時間內(nèi)完成項目，對運動者來說，是一項非?？简炞陨眢w能的具有挑戰(zhàn)性的項目。鍛煉學生中長跑的目的是為了在其過程中鍛煉學生身體的協(xié)調(diào)性和靈活性，增加學生忍耐奔跑的時間，提升身體

33、素質(zhì)的同時，培養(yǎng)學生在品質(zhì)上堅持不懈，頑強奮斗的精神。 一、初中體育中長跑教學中的問題 中長跑運動既能在生理上提高學生的身體素質(zhì)，又能在心理上磨煉學生的毅力，對于心理和生理還未成熟并正逐漸成熟的初中生來說，是一項必不可少的運動項目。但在初中體育教學過程中，許多學生對中長跑有抵觸心理，不愿意參加中長跑運動項目，主要是學生缺乏耐力，在心理素質(zhì)上欠佳，跑步的技術(shù)動作較不規(guī)范導致的。下面具體探討在初中體育教學過程中出現(xiàn)的問題。 1.初中生不愿進行中長跑的心理因素 由于中長跑是一項對心理素質(zhì)要求較高的運動，部分初中生心理素質(zhì)較差，意志力并不強，甚至怕累怕苦，中長跑過程中遇到困難不能自行解決，使得部分學生

34、不愿意選擇中長跑。也有部分學生因為缺乏自信，擔心自己不能堅持跑完中長跑，或者在跑步過程中因為掉隊而“丟面子”，不敢進行中長跑。 2.初中生不愿進行中長跑的生理因素 因為中長跑要求運動者在較長時間內(nèi)快速度奔跑，所以對運動者的技術(shù)要求很高。部分學生因為技術(shù)和動作的不規(guī)范或是掌握不熟練等因素，使得學生在跑步過程中很艱難，很容易產(chǎn)生疲乏現(xiàn)象。而中長跑的持久性使其對運動者的呼吸方式要求也較高，部分學生呼吸方式錯誤，使得學生很快疲勞，并產(chǎn)生身體上的不適。也有學生由于營養(yǎng)過剩，自身又缺乏鍛煉，使得身體過于肥胖，或是發(fā)育不良也會影響學生在中長跑過程中的表現(xiàn)。 二、初中體育中長跑有效教學對策 中長跑項目具有比較

35、大的健身價值，經(jīng)常進行中長跑鍛煉可以有效提升身體素質(zhì)。初中體育教學中長跑對學生的鍛煉，在生理方面，可以提高學生的循環(huán)系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的機能；在心理方面，能夠提高學生的耐力，克服困難的能力和意志，也能在一定程度上預防和治療疾病。而對于教學過程中學生出現(xiàn)的問題，教師必須采取措施加以解決，從而達到中長跑教學的目的。 1.在心理上培養(yǎng)學生的堅強意志 要想提高初中體育教學中長跑的效果，教師必須先從學生心理著手，培養(yǎng)學生的堅強意志。教師可以通過對學生進行中長跑運動意義的普及，從其對學生生長發(fā)育的作用角度進行論述，使得學生對中長跑加以了解，產(chǎn)生積極心理。在學生參加跑步的過程中，教師應該多鼓勵學生，給予學生勇氣

36、，教可多以“你可以的”“沒事的”等語言對學生進行肯定，從而使學生克服內(nèi)心的阻礙。在中長跑過程中，學生很可能遇到身體上的不適等問題，教師可以將運動過程中出現(xiàn)的問題或困難比喻化，將其比喻成學習過程中的困難，以鼓勵學生堅持不懈，解決困難來完成中長跑。 2.在生理上訓練學生的中長跑能力 生理方面，尤其對自身身體素質(zhì)較差的學生而言，中長跑是一項極具挑戰(zhàn)性的項目。教師應該多加關注學生對中長跑技能的掌握程度，從而進行個體化指導。在中長跑運動前，教師應該充分了解各個學生的身體狀況，妥善安排學生，確保學生身體健康的同時順利開展教學內(nèi)容。在中長跑訓練過程中，要循序漸進，不能急于求成，要從易到難，由慢到快。先讓學生

37、掌握基本技術(shù)，再鍛煉學生的速度和耐力，最后采用多種教學方式進行速度和耐力的提升。教師在教學過程中應該耐心解答學生中長跑過程中出現(xiàn)的問題。例如，學生出現(xiàn)“極點”現(xiàn)象時，教師應該督促學生加大呼吸的深度，調(diào)節(jié)奔跑的速度，鼓勵學生增強意志完成中長跑。教師可通過培養(yǎng)學生跑步的速度感或是通過間歇式跑步練習來提高學生中長跑的技能。 中長跑這一既在心理上又在生理上對學生具有很高磨煉價值的項目，對于初中體育教學來說非常重要，是必不可少的一項運動。教師應該把握中長跑的特點，結(jié)合初中生身心的特征，對教學方式和對策進行細致研究，從而使學生在身體素質(zhì)方面得以提升，培養(yǎng)學生的堅強意志、耐力和毅力，讓學生能夠積極面對困難并

38、克服困難，從而真正達到初中體育教學的目的。 學習策略具有內(nèi)潛性、概括性和簡縮性，有時處于潛意識狀態(tài)。學習策略不能自動形成，也不能一蹴而就、立竿見影，它是多次、反復的學習，并經(jīng)自身體驗、反省后才能逐步形成。下面筆者就以自己多年的初中化學教學的經(jīng)驗為基礎，就高中化學教學中發(fā)展如何采用學習策略發(fā)展學生思維進行探討。 一、注重復習和鞏固，提高知識的遷移能力 現(xiàn)代認知心理學把知識的遷移看成先前學習的知識在后繼學習中的應用。學生在學習中接受的是已經(jīng)概括化了的知識，但是，僅僅讓他們只是接受這些概括化的知識是遠遠不能達到對新知識的掌握和運用的程度。我在多年的化學教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學習能力強的學生對有關學習情景的

39、自我意識的發(fā)展水平都比較高，他們在學習新知識時不僅能較熟練地使用學過的知識，還具有較多的將舊知識組織、歸納并應用到新的情景中去的方法，即他們具有一定的知識遷移能力。而學習能力弱的學生則正好相反，他們所缺乏的正是這種將舊知識轉(zhuǎn)化為新知識的遷移能力。我還發(fā)現(xiàn)，這些學習能力弱的學生之所以知識遷移能力較差，是由于他們對基礎知識掌握程度差及知識遺忘率高，從而導致他們無法有效地組織起頭腦里的現(xiàn)有知識并應用到具體的情景中。針對這種情況，在教學中，我特別注意在每堂課的開始幾分鐘做好對本堂課重點有關的知識的回憶。在此期間，著重指導學習能力弱的學生對相關已學知識的有效組織，并在引入新知識后加強對這些原有知識的應用

40、，創(chuàng)造良好的遷移條件。這樣不僅幫助了學習能力弱的學生對已學知識的鞏固和有效地組織及應用，逐步教會他們學會知識遷移，培養(yǎng)他們的知識遷移能力。同時，對學習能力強的學生則加快了他們對已學知識的有效組織和應用，提高了他們的知識遷移能力。因此，注重?蜒?識的復習和鞏固，可以組織好學生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，提高他們的知識遷移能力，使他們在新的問題情景中具有較強的解決問題的能力。 二、促進學生將陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化 現(xiàn)代認知心理學將個體的知識分為兩類：一類為陳述性知識，另一類為程序性知識。程序性知識可再一分為二，分成狹義的程序性知識和策略性知識。陳述性知識是關于具體的事實性知識，主要用來回答“是什么”“

41、為什么”等問題。狹義的程序性知識是指個人在特定條件下可以使用的一系列操作步驟或算法，也就是陳述性知識的應用，即用來解決“怎么辦”的問題。策略性知識是個人調(diào)控自己的認知活動以提高認知操作水平的，關于如何使用前兩種知識去學習、記憶、解決問題的一般方法的知識。在教學中培養(yǎng)學生問題解決的方法，重要的是讓學生直接參與對陳述性知識的學習，并親自嘗試，讓學生與新的學習材料之間發(fā)生相互作用，從而獲得解決問題的體驗，使習得的陳述性知識轉(zhuǎn)為程序性知識。而在隨后的合成氨工業(yè)的教學中，針對合成氨所需的條件選擇，教師則放手讓學生通過已學的平衡移動原理，自己去分析、歸納并得出結(jié)論，繼而反省自己所用的方法是否合理。這樣不僅

42、使學生鞏固了已學的原理，而且使學生掌握了怎樣將學得的知識在所遇到的實際問題中應用的合理方法，并有效地去解決問題。 三、注重學生間的相互交流，使學習能力弱的學生獲得策略性知識 在教學中，我發(fā)現(xiàn)學習能力弱的學生和學習能力強的學生在學習方法上有較大的差異。學習能力弱的學生在解決問題時，往往是由問題回溯到已知條件，在推導過程中看全部已知條件是否都能套用。這類學生在學習方法上之所以如此，是和他們的知識掌握程度和學習策略掌握程度有關。心理學家研究表明，學習能力強的學生知識儲備豐富，各種知識表征間的聯(lián)系多樣化，而且熟悉各種好的策略和方法。他們在解決問題時，頭腦中已有一個較完整的圖式，能全面地看待已知條件在原

43、有知識層次中的位置，又能自動地進行搜索操作，所以他們往往是自上而下地進行搜索，系統(tǒng)而又清晰，在解決問題時是自動、全面的。學習能力弱的學生則不同，他們往往缺乏好的策略以形成知識間的有效聯(lián)系和排列，在解決問題時沒有清楚的圖式，根本無法找到已知條件所處位置，所以只能從問題出發(fā)，看推出的條件與已知條件有何聯(lián)系，若沒有聯(lián)系，就再推導。他們在解決問題時是簡單、片面的。從觀察課堂討論發(fā)現(xiàn)，學習能力強的學生根據(jù)他們掌握的豐富知識，只經(jīng)過幾次嘗試就能抓住關鍵得出結(jié)論，并能運用從特殊到普遍的規(guī)律，總結(jié)出比較微粒間氧化性（或還原性）強弱的方法。而學習能力弱的學生由于知識掌握程度不夠，他們除了能利用學過的氯水氧化碘化鉀的實驗外，其余的就