農(nóng)藝工培訓課件.PPT共76頁

1、農(nóng)藝工培訓課件.農(nóng)藝工培訓課件.農(nóng)藝工培訓課件.農(nóng)藝工培訓“植物保護”基礎(chǔ)理論部分農(nóng)藝工國家職業(yè)標準1.職業(yè)概況1.1職業(yè)名稱:農(nóng)藝工。1.2職業(yè)定義:從事糧、棉、油、糖等大田作物的農(nóng)田耕整、土壤改良、作物栽種、田間管理、收獲儲藏等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的人員。13職業(yè)等級:本職業(yè)共設(shè)五個等級,分別為:初級(國家職業(yè)資格五級)、中級(國家職業(yè)資格四級)、高級(國家職業(yè)資格三級)、技師(國家職業(yè)資格二級)、高級技師(國家職業(yè)資格一級)1.職業(yè)概況14鑒定方式分為理論知識考試和技能操作考核,理論知識考試采用閉卷筆試方式,技能操作考核采用現(xiàn)場實際操作方式。理論知識考試和技能操作考核均實行百分制,成績皆達60分

2、以上者為合格。技師和高級技師還需進行綜合評審1.5題型:理論共200題160個單選,40個判斷1.6鑒定時間理論知識考試為120分鐘,技能操作考核為120分鐘2.基本要求2.1職業(yè)道德21.1職業(yè)守則(1)遵紀守法,誠信為本。(2)愛崗敬業(yè),認真負責。(3)勤奮努力,精益求精。(4)吃苦耐勞,團結(jié)合作。22基礎(chǔ)知識221專業(yè)知識(1)植物與植物生理知識(2)土壤和肥料基礎(chǔ)知識(3)農(nóng)業(yè)氣象知識(4)作物栽培知識(5)植物保護知識(6)收獲和貯藏基礎(chǔ)知識(7)農(nóng)田灌溉知識8)農(nóng)業(yè)機械基礎(chǔ)知識(9)農(nóng)業(yè)環(huán)境與保護基本知識 化學學科除了傳授抽象的化學理論外，還與學生的生活息息相關(guān).利用化學知識，可以

3、解決日常生活問題.教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個真實、貼近生活、生動活潑的學習情境，使學生在學習過程中不知不覺掌握知識、提升學生的探究能力.教師要挖掘?qū)W生綜合運用知識的潛力，促進學生對知識的深度思考，提高課堂教學的實效性.然而，在當前高中化學教學中，存在著教學內(nèi)容缺乏靈活性、教學環(huán)節(jié)設(shè)計不合理等問題.下面結(jié)合自己的教學實踐就創(chuàng)設(shè)高中化學教學情境談些看法. 一、創(chuàng)設(shè)化學教學情境的原則 1.貼近生活原則.在新課標中，化學教學的情境創(chuàng)設(shè)主要來自于化學實驗、生活百科、社會實踐、化學史.教師要豐富教學情境，激發(fā)學生學習化學的興趣，使學生獲得化學的基本知識，掌握基本技能，增強情感體驗，最終達到學以致用的目的，解決生活中的

4、具體問題. 2.導向性原則.在化學教學中，讓學生以學習化學知識為目標，深刻挖掘情境背后的知識鏈接，不能停留于情境本身，學會利用已學化學知識和生活常識來解釋生活中的現(xiàn)象，通過探究化學教學情境活動，達到將化學知識與實際生活融會貫通的水平，擴展自身的知識面. 3.認知性原則.據(jù)科學研究表明，學生對知識的掌握存在一個循序漸進的過程，是將所學化學知識轉(zhuǎn)化成內(nèi)部認知的過程.在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，教師要充分考慮學生的認知特點，問題設(shè)計要深入淺出，具有層次性，讓學生通過形象生動的實例素材掌握知識，提高化學素養(yǎng). 4.持續(xù)發(fā)展原則.化學情境的創(chuàng)設(shè)不能困囿于學生現(xiàn)有的認知水平上，要根據(jù)學生化學知識掌握的水平，適當提出

5、更高的要求，引導學生自主探究化學知識，全面提高學生的認知和感知水平，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展. 二、創(chuàng)設(shè)化學教學情境的實踐 1.以生活為切入口.教師要在生活實例中滲透化學知識，創(chuàng)設(shè)有關(guān)自然現(xiàn)象、化學實驗、親身經(jīng)歷等與生活息息相關(guān)的情境，讓化學知識充分融入生活，增強學習的趣味性，提高學生參與學習的積極性，讓他們體會到學習化學知識的重要性和必要性. 例如，在講“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”時，筆者在介紹化學知識前引入雷聲，引導學生對打雷的自然現(xiàn)象進行思考，創(chuàng)設(shè)情境：同學們在日常生活中有沒有仔細觀察大自然的風景呢？其實大自然中蘊涵諸多奧妙，今天我們一起聆聽大自然的聲音，探索其背后的神奇所在.（播放風雨交加，

6、電閃雷鳴的視頻，自然引出下雨天人不要站在樹下等生活中的話題）請你先觀察放電一段時間后空氣顏色的變化，加水后氣體顏色消失，pH呈酸性，猜想生成的酸是什么？俗話說，雷雨發(fā)莊稼.知道其中的道理嗎？筆者創(chuàng)設(shè)下雨情境，引入氮氣的性質(zhì)，讓學生對自然界中的氮循環(huán)進行深入思考. 2.結(jié)合社會熱點話題討論.教師不能局限于課本，要創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，增強化學知識與生活的聯(lián)系，引入經(jīng)濟發(fā)展、環(huán)境保護等社會熱點話題作為化學教學的重要資源. 例如，在講“物質(zhì)的分離和提純”時，教師設(shè)計情境：同學們有沒有聽過日本核爆炸事件發(fā)生后，不良商販囤積食鹽想謀取暴利，導致人們哄搶食鹽事件發(fā)生，今天老師教你們進行粗鹽

7、提純，讓你們足不出戶自己制造食鹽，大家說好不好？通過日本核爆炸事件引起人們哄搶食鹽的社會熱點話題，能集中學生的注意力，引發(fā)學生對“混合物分離和提純”的關(guān)注，從社會熱點話題出發(fā)，回歸到化學知識，加強實際生活和化學知識的聯(lián)系. 3.創(chuàng)設(shè)實驗情境.化學是一門以實驗為主的學科，實驗情境的創(chuàng)設(shè)，既能培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的化學素養(yǎng)和思維能力，又能培養(yǎng)學生嚴謹認真的態(tài)度，有利于學生運用化學知識解決日常生活問題.通過創(chuàng)設(shè)實驗情境，讓學生通過觀察化學反應(yīng)現(xiàn)象，感受化學反應(yīng)發(fā)生的過程. 例如，在講“常見物質(zhì)的檢驗”時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：如何通過實驗驗證氯離子呢？往含有氯離子的試管里滴加硝酸銀溶液，有什么現(xiàn)

8、象產(chǎn)生？加入稀硝酸溶液，有無變化？實驗運用了什么原理？有無其他離子的干擾？如何徹底排除其他離子的干擾？教師要對學生的實驗進行指導，幫助學生優(yōu)化實驗方案.學生通過實際操作，通過情境帶入，加深對化學知識的理解，從而掌握化學知識. 三、對創(chuàng)設(shè)高中化學教學情境的 思考 對于很多高中生而言，化學知識比較抽象，難以取得突破.情境教學的開設(shè)，有利于將化學知識內(nèi)化到學生的頭腦中，讓學生在輕松的情境教學中掌握化學知識.在創(chuàng)設(shè)高中化學教學情境時，教師要從生活入手，遵循情境創(chuàng)設(shè)的原則，結(jié)合社會熱點話題討論，加深學生對化學知識的理解，從而獲得理想的教學效果. 總之，在高中化學教學中，教師利用化學實驗、生活百科、社會熱

9、點等創(chuàng)設(shè)教學情境，增加了課堂教學的趣味性，確保了教學過程的實效性，激發(fā)了學生的學習興趣，從而提高了高中化學教學效果.近年來,職業(yè)教育受國家扶持,規(guī)模得到急劇擴張,職業(yè)教育和市場的連接比學歷教育更緊密,針對性更強,在就業(yè)率上展示了傲人的成績。但是我們也看到,職教的發(fā)展良莠不齊,部分職校盲目追求規(guī)模的擴大,生源質(zhì)量差,培養(yǎng)機制不科學,教學質(zhì)量不高,社會認可度偏低。如何把“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”落到實處,真正實現(xiàn)學校教學與企業(yè)的需求無縫對接。筆者認為,職教的課程改革要加快推進,特別是辦學理念和教學方法更需與時俱進。文章從分析中職學生目前的現(xiàn)狀著手,結(jié)合南京幼兒高等師范女子中專學校專業(yè)課特色,提

10、出在教學中采取分層教學,適時地拉開差距,制造競爭壓力,培養(yǎng)有層次的人才,應(yīng)是一種不錯的選擇。 分層教學理論的實質(zhì) 分層教學是教師依據(jù)學生現(xiàn)實的認知水平,為不同層次的學生分別設(shè)計、制定與其相適應(yīng)的能夠完成的教學目標,并采取有針對性的具體步驟,促進不同層次的學生達到教學目標的教學。 分層教學既是一種教學理念,又是一種教學模式和教學方法。分層教學不是簡單的“分班”,更不是“開小灶”照顧個別優(yōu)等生,而是保障全體學生受到最好教育的方法。 兩千多年前孔子提出“因材施教”理論,美國著名教育心理學家布盧姆提出“掌握學習理論”,原蘇聯(lián)的教育家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論,這些理論都提到了受教育者存在個性差異,

11、只要制定相應(yīng)的目標,提供相應(yīng)的教育,受教育者會獲得較好的發(fā)展。 目前職校學生的學習現(xiàn)狀分析 1.中職學生的特點分析 中職學生都來自于初中,處于青春發(fā)育后期,心理和思想的成熟還很不完善。選擇職校學習目的不明確,學習主動性差,沉湎于“韓劇”和網(wǎng)絡(luò)游戲的學生大有人在,給正常的教學管理帶來較大負擔。 2.實施分層教學的必要性 進入職校的學生知識基礎(chǔ)方面差異較大,偏科現(xiàn)象嚴重,學生的目標不同,家長的期盼不一致。針對這種現(xiàn)狀,搞“千遍一律、千人一面”教育肯定行不通。為使各個層面的學生各有所學,各有所獲,分層教學勢在必行。各專業(yè)的文化科教師一般依據(jù)學生的學習基礎(chǔ)或?qū)W習水平實行分層教學。而在專業(yè)課的教學中應(yīng)以

12、學習能力和就業(yè)目標相結(jié)合實行分層教學,也是為企業(yè)培養(yǎng)適銷對路人才的關(guān)鍵。 專業(yè)課分層教學的實施 分層教學,關(guān)鍵在于了解學生,對不同情況的學生設(shè)定不同的目標。 1.摸清學生學習能力,制定分層目標,打好基礎(chǔ) 專業(yè)課教師根據(jù)學生學習的實際接受能力和技能水平作參考,根據(jù)教學大綱對不同層次的學生提出不同的教學要求,制定分層教學、分層輔導、分層實踐、分層考核。 我校的專業(yè)以服務(wù)類為主,文秘、商務(wù)、賓館、旅游專業(yè)對學生文化基礎(chǔ)知識要求不高,學生的專業(yè)水平處在同一起跑線上,所以專業(yè)課的分層教學應(yīng)在二年級時采用。通過一年的在校學習,學生的學習能力和技能水平有所發(fā)展,對所學專業(yè)已有判斷,明確自己將來的就業(yè)方向,這

13、時候采用分層教學針對性強。 首先是學生的分層。分層不搞終身制。根據(jù)現(xiàn)有學生的學習能力和技能水平,征詢學生意愿,可對學生分為三層。A層表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識扎實,技能操作較強,拓展空間大,B層表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識一般,技能操作水平一般,基本上完成教學任務(wù);C層表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識較弱,學習態(tài)度不明確,作業(yè)不能按時完成。 其次是教學目標的分層。要使分層教學出成效,必須在備課、課堂教學、技能訓練中下功夫,幫助不同層次的學生建立具體適當?shù)膶W習目標。教師在備課中認真鉆研教材,確定具體可行的教學目標,分清哪些屬于共同目標,哪些屬于提高目標。每節(jié)課上,設(shè)計多層次問題,淺顯的讓C層回答,使他們參與到課堂中來,找到自信。較難的讓B

14、層、A層回答,激發(fā)他們求知欲望,提高分析問題和解決問題的能力。在技能訓練中,針對專業(yè)特點設(shè)定不同目標,同步參與。例如在商務(wù)專業(yè)的包裝訓練中,C層學生按模型學會包裝,達到基本要求;B層學生有自己設(shè)計思路,精益求精;A層學生創(chuàng)意新穎,實現(xiàn)自我挑戰(zhàn)。 2.分出層次,拉開差距,明確就業(yè)目標 通過一段時間有效的分層教學,學生的差距明顯拉開,A層學生知識能力和技能水平得到極大提高,已成為老師的好幫手,可以輔導B層和C層學生,在管理能力和綜合素質(zhì)上也有一定表現(xiàn),B層學生穩(wěn)步前進,扎扎實實,C層學生在全班學習氛圍的帶動下,也能達到基本要求。 分層教學有利于各層次學生正視自己的現(xiàn)有水平和綜合能力,明確職業(yè)和人生

15、規(guī)劃。避免眼高手低,對自己的就業(yè)目標制定過高。A層、B層學生針對自己的就業(yè)目標在專業(yè)技能訓練中下功夫,有針對性地提高自己的特長,而C層學生對本專業(yè)技能不高,也可以發(fā)揮其他特長,培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)的新途徑。 3.滿足企業(yè)各層次的需求,學生各取所需,各盡所能 中國的職業(yè)教育必須結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求、市場需求,走出一種準職業(yè)化的培養(yǎng)思路。企業(yè)需要的是專業(yè)實用型人才,而職校常常閉門造車,培養(yǎng)的學生走向工作崗位,還需要企業(yè)二次培訓,造成社會資源的浪費。在嚴峻的市場競爭壓力下,職業(yè)學校應(yīng)及時加強與企業(yè)的溝通,了解企業(yè)對人才的需求動向,推行分層教學,為企業(yè)培養(yǎng)訂單式人才,滿足各層次、各領(lǐng)域的需求,真正做到適銷對路。 分層

16、教學能激發(fā)學生的競爭意識,明確自己的定位,增加對社會的了解,做出接受失敗和挫折的心理準備。根據(jù)自己的能力發(fā)揮專業(yè)技能特色,做到各取所需,各盡所能。 分層教學帶來的思考 分層教學只是在班級授課的過程中教學內(nèi)容上有所分層,不存在分班,不存在歧視教育。使因材施教落到實處,減輕了差生的學業(yè)壓力,同時也使優(yōu)秀學生逐步超越自己,綜合能力得到進一步的發(fā)展。 分層教學讓學生根據(jù)自己的興趣、能力規(guī)劃設(shè)計學習,明確自己能干什么或者知道自己干不了什么。在專業(yè)學習中漸漸進入即將要承擔的社會角色。 分層教學對教師的綜合素質(zhì)提出更高的要求。對學生分層時做好心理思想輔導工作,放下包袱,避免自尊心的傷害。教學目標分層時避免強

17、制學習,造成學生被動學習壓力大,發(fā)生厭學、逃學或自暴自棄。評價分層時注意激勵和表揚,讓各層面學生看到自己的進步,體驗成功的快樂。 分層教學也給我們職教的管理提出了新的挑戰(zhàn)。重視學生個性的發(fā)展、專業(yè)教學計劃的制定、對教師及學生評價機制的完善、加強與企業(yè)溝通培養(yǎng)實用型人才等問題有待進一步的研究與落實。初中思想品德課是培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀的重要課程，強調(diào)學生的主體作用，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，為學生更好地適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。一直以來，初中思想品德課要比其他學科更難教，原因是很多教師在教學時還是采用 “老師講學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，使得思想品德課堂變得沉悶無趣，學生感覺枯燥乏味，學習變得機械被動，

18、教學效果自然差強人意。因此，在思想品德課教學時，教師應(yīng)積極改變以往的教學模式，多采用情境教學法，讓學生對思想品德課充滿興趣，激活課堂。一 創(chuàng)設(shè)體驗生活情境教師要把學生帶進大自然、領(lǐng)入社會、觀察生活，教師要經(jīng)常選取與教學內(nèi)容相關(guān)的生活場景，讓學生從觀察和體驗中感悟教學內(nèi)容。例如，筆者在教學感受法律的尊嚴時帶學生去法院旁聽庭審。那次案件是某少年因聚眾打架斗毆而造成他人輕傷，但因其認罪態(tài)度良好法官決定從輕判處。審判結(jié)束后，法官給學生介紹審判大廳的設(shè)置和審判程序，并回答。學生滿懷好奇地提出的問題，碰碰這摸摸那的，現(xiàn)場氣氛十分活躍。法官趁機向?qū)W生們宣傳到：“在與人交往時要避免暴力相向，要用法律武器保護自

19、己的利益，藐視法律的人終將受到制裁。”在法院莊嚴的場景下，學生們深刻地感受到法律的神圣不可侵犯，了解了很多法律知識，受益良多。通過體驗生活的方式展現(xiàn)情境可以大大提高學生的學習熱情，讓學生直觀地感受到教學內(nèi)容，便于學生記憶和掌握，并且可以熟練地應(yīng)用到生活中去，大大提高了教學效果。二 創(chuàng)設(shè)音樂渲染情境音樂可以給人以美的享受，還可以把人帶到特有的情境中去，讓人不由自主地跟著它的旋律感受其中的意境。初中生的思維偏向于感性，他們性格開朗喜愛音樂，教師在教學時不妨投其所好，用音樂來渲染課堂氣氛，優(yōu)化教學情境。例如，在教學揚起自信的風帆時，筆者在課堂上播放了歌曲我相信。這首曲子節(jié)奏強烈，歌詞震撼人心，學生聽

20、后情緒高昂，不由自主地跟著音樂哼唱起來。一曲結(jié)束后，學生久久無法平靜，課堂氣氛持續(xù)熱烈。之后，筆者問學生有什么感想，學生紛紛表示這首歌曲能夠表達他們的心聲，讓他們覺得備受鼓舞。筆者趁機給學生講到：“不管遇到什么樣的困難和挫折，我們都要相信，我就是我，沒有人可以代替，要相信自己能行，要相信明天會更好，要為自己揚起自信的風帆！”用音樂渲染的方式創(chuàng)設(shè)情境，可以很容易地調(diào)動學生情緒，讓學生與音樂產(chǎn)生共鳴，充滿激情，讓學生感悟到自信的可貴，對人生、對未來充滿向往，不畏挑戰(zhàn)。三 創(chuàng)設(shè)編排表演情境初中生一般喜愛表演活動。在教學時，教師不妨讓學生根據(jù)教材編排一些小品或是相聲上臺表演，這樣可以大大激發(fā)學生的學習

21、興趣，活躍課堂氣氛，也可以讓學生真正理解教學內(nèi)容并熟練掌握和應(yīng)用。例如，我在教學友好交往禮為先時，筆者給學生布置了問路遲到借東西倒垃圾四個小品題目，讓學生自己編寫劇本，要求分別表現(xiàn)出文明和不文明的行為。學生覺得很新鮮，課堂氣氛也非常熱烈。十分鐘后筆者我請學生上臺表演，學生很投入，特別是表演倒垃圾的那組。等學生表演完后，筆者問學生：“通過這些小品大家明白了什么道理？”學生個個踴躍回答，暢所欲言，很快地說出在與他人交往時要講文明、懂禮貌。筆者又問學生：“文明和禮貌主要體現(xiàn)在哪些方面？”學生大多可以回答出體現(xiàn)在語言和行為上，筆者又稍做引導，學生自然就明白了態(tài)度決定一切，端正態(tài)度才會在與他人交往中講文

22、明、懂禮貌的道理。使用編排小品的方式創(chuàng)設(shè)課堂情境，可以讓學生直觀地感受到文明與不文明的行為給他人的感受多么不同，從而在生活中也會盡量做到語言文明、舉止大方、為人誠懇。讓學生自己編排、表演，在情景小品中感悟，可以讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，很容易地突破教學難點，順利地完成教學任務(wù)，讓他們深刻掌握教學內(nèi)容，這大大提高了教學效果。四 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境多媒體圖文并茂和動靜結(jié)合的優(yōu)勢為教學提供了諸多便利，可以通過多媒體展示一些圖片，播放一段與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻等，很好地活躍課堂氛圍。因此，在初中思想品德課教學時，教師應(yīng)注重多媒體教學的應(yīng)用，合理地設(shè)置教學情境，使教學內(nèi)容變得具體生動，拓展學生的信息量

23、，充分體現(xiàn)學生的主體作用，培養(yǎng)學生的綜合能力。例如，在教學競爭？合作？時，筆者先用多媒體播放了一段“三鹿奶粉”事件的視頻，讓學生討論是什么原因促使三鹿公司往奶粉中摻假。學生熱烈討論，經(jīng)過梳理總結(jié)后得出結(jié)論：“生產(chǎn)奶粉的廠家越來越多，市場競爭大，生產(chǎn)原料越來越貴，廠家為追逐高利潤只好在商品中摻假，以次充好，降低成本?！惫P者對學生講道：“競爭是好事，但在競爭時不應(yīng)違背道德和法律，否則害人害己。公平競爭是社會不斷進步的動力，不管是企業(yè)還是個人，在競爭時都應(yīng)該遵守一定的規(guī)則，要做到公平競爭，這就是我們今天學習的重點內(nèi)容?！崩枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)情境，可以把抽象的問題形象化，有助于培養(yǎng)學生健康的競爭意識，讓學生

24、更加深刻地認識到公平競爭的重要性。總之，初中思想品德課是最貼近生活、聯(lián)系實際的課程，對培養(yǎng)學生的道德觀念、法律觀念具有重要意義。教師在教學思想品德課時要敢于打破傳統(tǒng)教學模式，積極采用情境教學法，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習熱情，讓學生主動參與，體現(xiàn)他們的主體性。情境教學的方式多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)新課程標準理念，結(jié)合具體教材，選擇最合理、最巧妙的方式來創(chuàng)設(shè)情境，達到優(yōu)化教學效果的目的。所謂興趣教學，就是指教師針對教學對象、教學內(nèi)容，采取靈活多變的方法，利用學生的好奇心、逆反心理、求新心里，創(chuàng)造一個和諧溫情的氛圍，激發(fā)學生的求知欲，使學生在情感的愉悅中接受知識，掌握技能，以達到最佳教學效

25、果。而針對化學學科的學科特點，研究對象，采取興趣教學的方法是非常必要的。如何才能正確的上好初中化學課呢？這就需要采取不用的興趣教學法。 一、重視實驗教學，激發(fā)學習興趣 人常說，良好的開端是成功的一半?；瘜W對于初三學生來講是一門新學科。學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現(xiàn)象，往往有濃厚的興趣。例如：在講“緒言”時，我補充了“白紙變紅”的演示實驗。當學生看著我用無色液體在白紙上涂寫竟魔術(shù)般地變出“學好化學有興趣嗎”八個大紅字時，無不驚訝萬分，竟然異口同聲地喊?D?D“有”。這樣，一節(jié)課緊緊地扣住了學生的心弦，大大地提高了他們學習化學的興趣。 興趣盎然地觀察能活躍學生的思想，形成積極思

26、考的氛圍，從而使學生學到化學知識。所以首先要認真做好每一個演示實驗。如在講氧氣的鑒別時，我沒有先講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別插進兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現(xiàn)象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應(yīng)，讓學生觀察現(xiàn)象有何不同，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學習金屬活動性順序表打下了基礎(chǔ)。還有講了酸性、堿性之后，指導學生去測定本地土壤、水樣的酸堿性，講了有機物的知識后，指導學生去學會鑒別羊毛衫的真與假等。 二、豐富組織課外活動，優(yōu)化第二課堂教學 豐富多樣的課外活動可充分激發(fā)

27、學生參與熱情，對于舒緩學生緊張情緒、扎實知識掌握、開拓學習視野、優(yōu)化學習效果，有積極有效的促進作用。因此，教師應(yīng)有目的將課堂教學化學知識借助第二課堂實踐活動予以合理滲透，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識精神，鍛煉其實踐動手能力，形成勇于拼搏、不畏艱險的主動探究精神。例如教師可定期在學校組織化學實驗競賽、知識培訓、課外興趣小組活動，環(huán)保知識教育，化學常識講座等，令學生明確化學學習的重要性，了解全球氣候變暖問題、環(huán)境污染狀況等，進而令其真正的接觸社會、了解化學學科的廣泛性與實用性，進而形成主動學習熱情。 在講授有關(guān)PH值內(nèi)容知識時，教師可為學生布置課后作業(yè)，令他們利用試紙自主檢測生活中各類常見的水源，例如河水、自

28、來水、雨水等，記錄下具體的酸堿性，進而全面激發(fā)學生學習興趣，令其通過自主的動手、積極的動腦對酸堿度有明確的認識。例如，教師可向?qū)W生提問，一些同學有過做飯的經(jīng)歷，一旦油鍋著火了我們應(yīng)當怎樣應(yīng)對。學生帶著問題在課后認真思索，甚至有的學生做起了小實驗，通過自主探究、查閱資料，學生運用燃燒條件知識得到了答案，即用鍋蓋將鍋蓋住，令火焰阻隔與空氣中氧氣的接觸便能快速的滅火。再例如，生活中我們隨時都可能用到塑料袋，其大大的便利了人們的生活，然而塑料袋種類眾多，質(zhì)量有好有壞，那么如何分辨其到底是否有毒呢？這樣的問題擺在學生面前，激發(fā)了其學習興趣，課后學生們通過灼燒、甚至是煮沸等實驗證明自己的觀點，并在課上很快

29、作答，無毒塑料袋在煮沸或灼燒時沒有較大煙霧或氣味，相反有毒塑料袋卻會散發(fā)出很多煙霧且伴隨濃郁的臭氣。這樣貼近生活的化學課堂教學，令學生發(fā)現(xiàn)生活之中處處離不開化學知識，因此其會很快打消厭學情緒，以飽滿的熱情投入到化學學習中，積極參與教師組織的課外活動，并提升綜合學習能力。 三、用教師的人格魅力優(yōu)化學習興趣 人是一種有感情的動物，動之以情、攻心為上是教師調(diào)動學生的重要的法寶，教師在整個教學過程都必須充滿激情和熱情，使學生感受到教師對化學科學的熱愛，對教育事業(yè)的熱愛和對生活的熱愛，讓學生感受到教師的樂觀、積極和進取的人生態(tài)度，從而對學生產(chǎn)生一種強烈的感染力和震撼力。愛是推動教育過程的力量之源，教師對

30、自己的每一個學生都應(yīng)該充滿愛心，在思想上、學習上、生活上和學生的心身健康等方面關(guān)心學生，幫助學生，時時處處都為學生著想，讓學生都能感受到教師的愛，他們也會愛自己的教師，所謂“愛屋及烏”，學生自然也就喜歡學習化學這門課程了。 總之，興趣教學旨在營造一個和諧、輕松、愉快的學習氛圍，充分調(diào)動學生的積極性與主動性，在學習的過程中真正的接受化學，主動學習化學，或者升級到研究化學。教師應(yīng)該在教學中大膽創(chuàng)新，大膽嘗試，利用學生學習的各種心里不斷變化教學方式，激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習興趣。 思維能力對于數(shù)學的學習有著極為關(guān)鍵的作用，在小學階段的數(shù)學教學中，由于學生思維能力處于一個較低的水平，因此教師在課堂教學過程

31、中應(yīng)該首先將學生的思維活躍性激發(fā)出來，為學生思維能力的提高打下一個堅實的基礎(chǔ)。而在長久以來的小學數(shù)學課堂教學中，很多教師對于學生的學習興趣以及思維活躍性并不是很重視，這就導致學生長期處于一個思維被動的狀態(tài)，教師怎么教，學生就怎么學，久而久之學生養(yǎng)成了思維上的惰性，這也給學生數(shù)學的學習造成了極大的障礙。所以在小學階段的數(shù)學教學中，教師應(yīng)該運用有效的教學方法來激活學生的思維，讓學生的思維始終處于一種活躍的、持續(xù)提高的狀態(tài)，這樣學生的思維能力才會逐步提高，其在數(shù)學學習的過程中也會漸漸進入佳境。 經(jīng)過長期的教學實踐，在小學階段的數(shù)學課堂教學中，運用問題情境創(chuàng)設(shè)的方法對于學生思維活躍性的激發(fā)有著良好的作

32、用。同時這種教學方法也從根本上改變了以往“教師教，學生學”的沉悶局面，學生在問題解決過程中的參與極大地激發(fā)了學生的學習積極性，也促使學生形成了良好的學習習慣和自主學習能力，也能夠讓學生從被動的接受而變成了主動的求知，這對于促進學生數(shù)學能力的提高有著很大的幫助。另外由于情境的創(chuàng)設(shè)，學生能夠充分理解教師在課堂教學過程中所傳授的數(shù)學知識，也極大地改善了學生理解困難、記憶困難的學習局面。同時問題解決的過程對于學生潛在能力的開發(fā)也是一個極為重要的過程，學生通過組織自己既有知識體系而去獲得解決問題的方法不僅是對于學生自身知識體系的一個完善過程，同時也是一個鞏固和提高的過程，這對于學生在現(xiàn)階段的數(shù)學學習以及

33、更高階段的數(shù)學學習有著十分深遠的意義。 一、問題情境創(chuàng)設(shè)的意義闡述 在小學數(shù)學的課堂教學中，問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，提高學生在學習過程中的積極性和主動性，促進學生自主學習能力的提高。同時問題的提出也是學生思維參與的基本前提，學生面對問題時其思維已經(jīng)處于一個啟動的階段，而引人入勝的情境又能夠極大地激起學生的興趣，這樣學生就會在巨大的興趣促使下，開始自己的思維過程，這對于培養(yǎng)學生的思維能力是一個基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)。 另外，問題情境的創(chuàng)設(shè)還能夠有效地激發(fā)學生的潛在能力，促進學生思維能力的提高，教師在課堂上為學生精心設(shè)計一些具有深刻教學意義的問題，并通過趣味性十足的情境將學生的主觀能

34、動性調(diào)動起來，讓學生能夠積極主動地參與到問題解決的過程中來，學生在這個過程中首先是感受問題，通過自身對于數(shù)學知識的了解來確定問題解決的方向，繼而學生根據(jù)自己既有的數(shù)學知識體系來確定問題解決的路線，在此過程中學生的思維始終處于一種高度的活躍狀態(tài)，這是學生思維能力提高的有力保證。 同時，這種問題情境的創(chuàng)設(shè)還能夠在很大程度上消除教師與學生之間的隔膜。長久以來，我國的小學數(shù)學課堂一直是沿用著以教師為主體的教學模式，學生在這個過程中的情感和感受沒有得到足夠的重視，這也就造成學生與教師之間缺乏溝通，這樣就導致教師的教學工作并不能夠完全符合學生的學，久而久之也會造成教師的教育與學生的學習長期處于一種不合拍的

35、狀況。 二、問題情境創(chuàng)設(shè)的基本要求 問題情境的創(chuàng)設(shè)首先要具有十足的趣味性，由于小學階段的學生在學習自覺性上并不是十分理想，絕大多數(shù)學生對于數(shù)學的學習還是要依靠興趣的驅(qū)使，另外學生在興趣的作用下，其主觀能動性也會被充分激發(fā)出來，思維的活躍性也會被調(diào)動起來，這些都是促進學生理解和記憶數(shù)學課堂教學內(nèi)容的關(guān)鍵性因素。因此，為了提高學生的思維能力，在課堂上所創(chuàng)設(shè)的問題情境首先要保證十足的趣味性，抓住學生的注意力。其次要具有層次性，因為每個學生在智力因素和非智力因素方面都是不盡相同的，而教師在教學過程中應(yīng)該對這種差異性有著清醒的認識，并切實地反映到自身的教學工作之中，所以在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中教師要注重對

36、這種差異性的體現(xiàn)，要讓每個學生都能找到自己所適應(yīng)的問題情境，從而不斷提高自己的思維能力。再次問題情境的創(chuàng)設(shè)也要具有一定的探究性，這對于培養(yǎng)學生的思維深度和廣度以及激發(fā)學生潛在的能力都有著十分重要的作用。這就要求教師所創(chuàng)設(shè)的問題首先要具有一定的難度，要讓學生能夠站在既有的知識體系上開發(fā)自身的潛在能力，要讓問題的情境具有一定的探究性，要讓學生能夠以一種科學的心態(tài)去感受每一個問題的情境，為學生科學精神的培養(yǎng)提供一片沃土。 三、問題情境創(chuàng)設(shè)的方法闡述 1.興趣引入法 教師在設(shè)置問題情境的時候可以選用一些學生十分感興趣的內(nèi)容，把枯燥的課堂轉(zhuǎn)化為有趣的學習活動，將知識融于趣味中，從而吸引學生的注意力，讓學

37、生更快地進入到課堂學習中。 2.實際運用法 小學階段的數(shù)學知識很多都在實際生活中有著極為廣泛應(yīng)用，而學生在生活中對于數(shù)學知識的感性認識可以作為我們理性教學的良好基礎(chǔ)。因此，在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，除了要遵從趣味性的原則之外，我們也可以提高問題情境的實際性，可以選用學生在實際生活中常見的情境，把學生置身于生活化問題情境中激發(fā)學生的探究興趣，這也為學生在課堂上的學習提供了一個良好的基礎(chǔ)。 3.游戲設(shè)置法 游戲是小學生極為喜愛的活動，而在問題情境的設(shè)置過程中我們不妨使用游戲的方法，讓學生樂于參與其中，在玩耍中學習，在學習中玩耍，這對于維持學生高昂的學習熱情會非常有幫助。同時游戲中的問題情境也能夠培養(yǎng)學生的實踐能力和動手操作能力，這對于培養(yǎng)學生全面的數(shù)學能力有著十分深刻的意義。 農(nóng)藝工培訓“植物保護”基礎(chǔ)理論部分農(nóng)藝工國家職業(yè)標準1.職業(yè)概況1.1職業(yè)名稱:農(nóng)藝工。1.2職業(yè)定義:從事糧、棉、油、糖等大田作物的農(nóng)田