演示文稿設(shè)計與制作主題說明認證材料天窗

1、 /6天窗【教學目標】.知識與能力：學習本課生字。.過程與方法：（1）能夠正確流利地朗讀課文，背誦第四至第六自然段，在讀中感悟課文的思想情感。了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。（2）理解作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學生通過天窗看世界的情趣?！窘虒W重難點】理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。【課時安排】2課時【教學過程】【第一課時】（-）揭示課題，設(shè)疑激趣。.師：每當陰雨天，我們出不去屋子的時候，有沒有注意過窗外，你都看到過什么？那么茅盾在童年里看到的和你一樣嗎？這兒我們來學習茅盾的散文天窗。認識茅盾：出示茅盾的資料。.師：看到課題你們有什么想問的嗎？（預(yù)設(shè)：學

2、生可能會問“什么是天窗？）.下面就請同學們帶著“什么是天窗”這個問題解讀課文。.學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：“在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗?！币部梢?說一說自己見到過的天窗。）（設(shè)計意圖：針對題目引導學生進行質(zhì)疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產(chǎn)生碰撞,理解編排目的的同時.，學會質(zhì)疑的方法，產(chǎn)生閱讀的欲望。）.天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。（二）初讀課文，整體感知。.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。.指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預(yù)習情況。.出示生字詞

3、，指名學生認讀，其他同學正音。.自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉?！痹O(shè)計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文，乂有利于學生自己在讀中 品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。.齊讀全文，體會感情。（三）課堂小結(jié)不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，再讀課文吧，去感受鄉(xiāng) 下孩子因天窗豐富多彩的生活?！咀鳂I(yè)布置】一、組詞蝠（）的冬天（）的世界）的夜鶯（）的屋子鷹（）鶯（） 玻（）璃（） 偏（）蝙（） 二、填空（）的星星 （）的云彩 （【第二課時】（）回顧課文內(nèi)容。.

4、回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？“小小的天窗是你唯一的慰藉。”.問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？設(shè)汁意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎；乂無形中 教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁九為學習文本奠定基礎(chǔ)。（二）細讀課文，深入體會。.默讀課文，邊讀邊思考：文章的哪些部分觸動了你的心靈，反復(fù)閱讀，體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。（1）慰藉：安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月

5、光下草叢中的嬉戲，天窗成了唯一的心靈寄托，唯一的自我安慰。師：在什么情況下，小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉？課文從下雨時、晚上兩個時間 寫了小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉為什么說夏天陣雨來了時小小的天窗成了孩子們唯一 的慰藉？請同學們自由朗讀4、5自然段，畫出相關(guān)的句子并在旁邊寫上你的體會。（2）匯報第4自然段，還有誰想讀？讀完后，問：讀完后你有什么感受？“不愉快”你是從哪里體會到的？ （1、2句）有感情讀?！笆洹蹦闶菑哪睦矬w會到的？理解比喻句，體會到屋子的靜和黑，感情讀。（3）（第5自然段）是呀！還迷戀外面世界的精彩，卻被關(guān)進黑得地洞似的屋子，多掃興呀！但聰明的孩子們發(fā)現(xiàn)天窗，透過天窗，看

6、到了什么？ 乂想到了什么？匯報（看見了雨腳）師：雨腳卜落卜落得跳體會到什么？（歡快）（看見了閃電）師：這里運用了什么修辭手法？（比喻）把什么比做什么？師：大家開動腦筋，孩子們還會看見什么？（生：流星；螢火蟲；月亮,）師：是?。∥乙哺吹搅诉@一切美好的事物！這寂靜漆黑得地洞似的屋子乂能把孩子 們怎么樣呢？孩子們的心長了翅膀、孩子們的想象可以飛翔！請問：是誰？讓孩子們的心長 了翅膀（生：天窗。）師：乂是誰，讓孩子們的想象可以飛翔？（生：天窗。）師：透過這小小的天窗，孩子們由自己看到的點點滴滴乂想到了什么呢？從文中找出相 關(guān)內(nèi)容，多讀幾遍，開始吧生：讀書。生：匯報（孩子們由看到的雨、閃電，想象到這

7、雨、這風、這雷、這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界， 你想象它的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。）指名讀、齊讀。想象畫面，指名說（風像獅子一樣的吼叫，雨像千萬條鞭子打向地面，雷就像有人重重 敲響的鑼，電就像就像利劍劃破了夜空，把我們帶進的一個風雨交加的世界?。煟簮垡蛩固拐f過：想象比知識更重要！是的，想象讓孩子們感受到了比真實強烈十倍、百倍，甚至上千倍、上萬倍的效果！這位同學們，把你感受到的想象的威力讀出來。生：讀第5自然段。師：讓我們一起來感受這風雨交加的世界吧。（出示視屏）我們都來通過讀，一起感受 想象的威力吧。（齊讀）師：同學們，被關(guān)進黑得地洞似的屋子的孩子們還失落嗎？還難過嗎？（不）他

8、們的心 情是怎樣的？（快樂、高興）是誰？讓他們快樂起來的？（天窗）所以說，此時小小的天窗 成了孩子們唯一的慰藉。（齊讀這句話。）.（第6、7自然段）過渡：雨天，透過天窗，孩子們由自己豐富的想象感受到了外邊世界的精彩；晚上孩子們乂會得到哪些精彩呢？請同學們用剛才的方法自學6、7自然段。（1）6自然段（生：從“逼”、“偷偷伸出頭來”體會出孩子內(nèi)心的不情愿和無奈。）出示圖片，指導讀（師：當夜幕降臨，孩子們告別了月光下、草叢中的嬉戲，告別了池塘邊 、河灘旁的玩耍，被逼上床休息的時候，那是多么的不情愿和無奈啊！通過讀，把你的感受 表達出來。）（2）孩子們透過天窗乂看到什么？（一顆星、一朵云、一條黑影）一

9、顆星、一朵云、一條黑影，讓活潑會想的孩子們說想到了什么呢？生：（你會從那小玻璃上面的一顆星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)山似的、馬似的、巨 人似的奇幻的云彩。）師：誰有補充？生：你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是圓眼睛的貓頭鷹。師：是的，你會從那一顆星、一朵云，想象到（引讀）生：無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩）師：你會從 那掠過的一條黑影，想象到（引讀）生：這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是圓眼睛的貓頭鷹。師：讀到這兒，我想問大家，作者在這部分的表達時，為什么要用上一系列的也許呢？（生：因

10、為孩子們還沒來得及看清楚，黑影就消失在視線，不能確定，只能猜測）師：同學們到位的理解印證了作者“用詞準確”的特點。我還想問問：這掠過的黑影，孩子們?yōu)槭裁床幌氲剿苍S是可愛的小雞、也許是漂亮的 蝴蝶、也許是勤勞的蜜蜂。（生：小雞、蝴蝶、蜜蜂這時已經(jīng)睡大覺了，蝙蝠、夜鶯、貓頭 鷹是在黑夜出來活動的。）師：是的，想象貴在豐富，更難得的是合理。（結(jié)合情境指導學生用“也許也許也許”造句）師：（引導想象）小玻璃上面掠過的這條黑影，你想到了什么？生：太白金星的拂塵、來尋食的野貓、嫦娥姐姐的絲帶、悟空的金箍棒、主人遺棄的可 憐的小貓。.師：讀了孩子們既豐富乂合理的想象后，你們有什么感受？生：屋子里黑壓壓的，孩

11、子們很無奈，但天窗給他們帶來了快樂。師：讀的時候把你的感受表現(xiàn)出來。生：讀第7自然段。通過學習我知道天窗是非常神奇的。師：讀的時候把你的感受到的神奇體現(xiàn)出來。生：讀第7自然段。師：讀得真好！像這位同學一樣，我們都來美美地體驗天窗在晚上給孩子們帶來的一切 美好！生：齊讀第7自然段。.同學們，當這美麗而神奇的夜的世界在孩子們的想象中展開時，黑暗（恐懼孤獨、寂寞）離孩子們生：遠去！師：而留在孩子們心中的只有這 生：美麗而神奇的夜的世界的一切。師：所以說此時小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。（齊讀這句話）（三）感情朗讀自己感觸最深的段落。設(shè)計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中的典型詞句進行感悟、品位，恰倒好處的突破了文中的重難點，同時也教給了學生讀書、理解的方法?！咀鳂I(yè)布置】一、填空你會從那小玻璃上面的（）、（），想象到無數(shù)（）（）的星，無數(shù)像（）似的，（）似的，（）似的，（）的云彩；你會從那小玻璃上面掠過一條黑影想象到這也許是（），也許是（）,也許是（）總之，（）的（）的夜的世界的一切，立刻會在你的（）展開。二、回答問題概括文章的主要內(nèi)容。【板書設(shè)計】天窗孩子們唯一的慰藉看見想象雨腳閃電星云無窮無盡【教學反思】這篇課文意義深刻，由于寫作時代離現(xiàn)在孩子的生活較遠，他們可能沒有書中孩子們的這種 感受，因此理解