英語學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)模板PPT幻燈片課件

1、 核心素養(yǎng)背景下中小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì) 主講：于金明 2017、7、121 核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)設(shè)計(jì) 一、目錄 核心素養(yǎng)提出的背景 三、 二、 英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建2一、核心素養(yǎng)提出的背景 自 OECD 1997年提出核心素養(yǎng)概念以來，世界各國（地區(qū)）與國際組織相繼建立學(xué)生核心素養(yǎng)模型，深化課程改革，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)模式，提升教師專業(yè)水平。1. 國際情況3一、核心素養(yǎng)提出的背景 OECD21世紀(jì)學(xué)生十大核心技能（四個維度）1. 國際情況工作工具 （6）信息素養(yǎng) （7）信息技術(shù)生活技能 （8）本土與全球公民 （9）變化的生活和職業(yè) （10）個人與社會責(zé)任思維方式 （1）創(chuàng)造性與創(chuàng)新批判思維 （2）問題

2、解決與決策能力 （3）學(xué)習(xí)能力工作方式 （4）溝通、交流 （5）團(tuán)隊(duì)合作能力4一、核心素養(yǎng)提出的背景 歐盟“八大素養(yǎng)” 母語溝通、外語溝通、數(shù)學(xué)能力及基本科技能力，數(shù)位能力，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，人際、跨文化與社會能力及公民能力，創(chuàng)業(yè)家精神和文化表達(dá)。1. 國際情況5一、核心素養(yǎng)提出的背景 2002年美國制訂了“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架 2007年更新，提出三大技能領(lǐng)域和若干素養(yǎng)要求。 1)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能：批判性思維和問題解決能力、創(chuàng)造性能力和創(chuàng)新能力、交流與合作能力。 2)信息、媒體與技術(shù)技能：信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息交流和科技素養(yǎng)。 3)生活與職業(yè)技能：靈活性和適應(yīng)性、主動性和自我指導(dǎo)、社會和跨文化技能

3、、工作效率和勝任工作的能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任能力。 1. 國際情況6一、核心素養(yǎng)提出的背景 澳大利亞學(xué)生核心素養(yǎng)（1）讀寫 （2）計(jì)算（3）信息和通用技術(shù) （4）批判性和創(chuàng)造性思維（5）個人和社會能力 （6）道德行為（7）跨文化理解1. 國際情況7一、核心素養(yǎng)提出的背景 加拿大“九大基本核心技能” 閱讀能力、寫作能力、文檔應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、思考能力、口語交際能力、與他人共事的能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力。1. 國際情況8一、核心素養(yǎng)提出的背景 新加坡學(xué)生的“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架 核心價(jià)值觀包括尊重、負(fù)責(zé)、正直、關(guān)愛、堅(jiān)毅不屈、和諧；社交與情緒管理技能包括自我意識、自我管理、社會意識、人際關(guān)

4、系管理、負(fù)責(zé)任的決策；公民素養(yǎng)、全球意識和跨文化交流技能，包括活躍的社區(qū)生活、國家與文化認(rèn)同、全球意識、跨文化的敏感性和意識。批判性、創(chuàng)新性思維，包括合理的推理與決策、反思性思維、好奇心與創(chuàng)造力、處理復(fù)雜性和模糊性。 1. 國際情況9一、核心素養(yǎng)提出的背景 芬蘭“7種綜合能力” 成長為人，文化認(rèn)同與國際化，信息素養(yǎng)與交際，參與行使公民與企業(yè)家的權(quán)利，對環(huán)境、健康和可持續(xù)發(fā)展的將來的責(zé)任感，安全與交通，技術(shù)與個體。根據(jù)這七個主題再逐步分解到各個學(xué)科中去。 1. 國際情況10一、核心素養(yǎng)提出的背景 從全球范圍來看，核心素養(yǎng)的要素選取都反映了社會經(jīng)濟(jì)與科技信息發(fā)展的最新要求，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力、問

5、題解決、信息素養(yǎng)、國際視野、溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、社會參與（責(zé)任）、自我規(guī)劃等素養(yǎng)。表述雖不盡相同，但都指向一些共同素養(yǎng)，以適應(yīng)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。 1. 國際情況11一、核心素養(yǎng)提出的背景 教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見于2014年3月30日正式印發(fā)，這份文件中首次提出了“核心素養(yǎng)”概念。文件指出教育部將組織研究提出各學(xué)段的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。 2. 國內(nèi)情況12一、核心素養(yǎng)提出的背景 根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，深入回答“

6、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。任務(wù)1：研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系13一、核心素養(yǎng)提出的背景 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果于2016年9月發(fā)布，開宗明義指出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是指“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！辈⑻岢鲆耘囵B(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架包括三個方面，六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為十八個基本要點(diǎn)。 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)確定為9大素養(yǎng)，25個基本點(diǎn)和73個行為表現(xiàn)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)14一、核心素養(yǎng)提出的背景 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)社會參

7、與自主發(fā)展文化基礎(chǔ)15一、核心素養(yǎng)提出的背景 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果于2016年9月發(fā)布，開宗明義指出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是指“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！辈⑻岢鲆耘囵B(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架包括三個方面，六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為十八個基本要點(diǎn)。 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)確定為9大素養(yǎng)，25個基本點(diǎn)和73個行為表現(xiàn)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)16一、核心素養(yǎng)提出的背景 研究制訂中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求。 各級各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和

8、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。 任務(wù)2：研究制訂學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)17一、核心素養(yǎng)提出的背景 依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。目前修訂中的突破： 核心素養(yǎng)為綱，學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿始終；體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性；以問題為導(dǎo)向，以適應(yīng)未來為起點(diǎn)；將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)嵌入課標(biāo)，與高考密切銜接；每個模塊都由內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)要求組成，有典型案例插入。 任務(wù)3：修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)18一、核心素養(yǎng)提出的背景 據(jù)介紹，課題組下一步將以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作 為課程設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，在今年年底前，針對學(xué)生年齡特點(diǎn)，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)

9、科的育人目標(biāo)和任務(wù)，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求和質(zhì)量要求結(jié)合起來，以此推動中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實(shí)。 /n1/2016/0914/c1053-28714231.html 目前的進(jìn)展情況19一、核心素養(yǎng)提出的背景 關(guān)注學(xué)科的育人價(jià)值：英語學(xué)科的首要任務(wù)是育人，教師需要思考學(xué)科價(jià)值是什么，如何通過教授這門學(xué)科實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。 關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展：教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力。 關(guān)注學(xué)科的核心素養(yǎng)：主要思考的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門課程應(yīng)該發(fā)展什么樣的學(xué)科核心素養(yǎng)。3. 英語課程改革的新動向20二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建綜合語言運(yùn)用能力英語學(xué)科核

10、心素養(yǎng)關(guān)鍵能力必備品格綜合語言運(yùn)用能力國際視野祖國意識合作精神自信意志動機(jī)興趣語言知識話題功能語法詞匯語音語言技能聽 說 讀 寫學(xué)習(xí)策略資源策略交際策略調(diào)控策略認(rèn)知策略文化意識文化知識文化理解跨文化交際意識和能力情感態(tài)度英語課程總目標(biāo)語言能力學(xué)習(xí)能力思維品質(zhì)文化品格21二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建 第一部分 前 言一、課程性質(zhì) 義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)

11、英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）22二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建英語學(xué)科核心素養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力綜合語言運(yùn)用能力國際視野祖國意識合作精神自信意志動機(jī)興趣語言知識話題功能語法詞匯語音語言技能聽 說 讀 寫學(xué)習(xí)策略資源策略交際策略調(diào)控策略認(rèn)知策略文化意識文化知識文化理解跨文化交際意識和能力情感態(tài)度英語學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力必備品格語言能力學(xué)習(xí)能力思維品質(zhì)文化品格23二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建英語學(xué)科核心素養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力國際視野祖國意識合作精神自信意志動機(jī)興趣語言知識話題功能語法詞匯語音語言技能聽 說 讀 寫學(xué)習(xí)策略資源策略交際策略調(diào)控策略認(rèn)知策略文化

12、意識文化知識文化理解跨文化交際意識和能力情感態(tài)度英語課程總目標(biāo)英語學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖24二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建語言能力是學(xué)科基礎(chǔ)；文化品格是價(jià)值取向；思維品質(zhì)是心智特點(diǎn)；學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。英語學(xué)科各素養(yǎng)關(guān)系25二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建 語言能力 社會情境中借助語言以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達(dá)意義的能力。具體包括語言意識和英語語感；語言知識、整合性運(yùn)用、識別并賞析其恰當(dāng)表達(dá)意義的手段，有效進(jìn)行人際交流。 讀：純文本信息的理解過程 看：可視化信息的理解過程 英語學(xué)科各素養(yǎng)內(nèi)涵26二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力

13、提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。 學(xué)生善于多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，具有監(jiān)控、反思、調(diào)整和評價(jià)自己學(xué)習(xí)的能力。英語學(xué)科各素養(yǎng)內(nèi)涵27二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建文化品格 文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。學(xué)生能吸收文化精華，形成正確的價(jià)值觀念和道德情感，自信、自尊、自強(qiáng)，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。英語學(xué)科各素養(yǎng)內(nèi)涵28二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建思維品質(zhì) 思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、分析性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能

14、辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語進(jìn)行多元思維的能力。英語學(xué)科各素養(yǎng)內(nèi)涵29二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建英語學(xué)科各素養(yǎng)表現(xiàn)（關(guān)鍵點(diǎn)）語言能力文化品格思維品質(zhì)學(xué)習(xí)能力具有語感語言意識特定情境綜合運(yùn)用知識聽說讀看寫理解意義意圖賞析表意手段表達(dá)觀點(diǎn)態(tài)度獲取理解比較吸取形成價(jià)值觀良好品格傳播中華文化跨文化溝通辨析現(xiàn)象分類概括建構(gòu)新概念分析推斷正確評判創(chuàng)意表達(dá)獨(dú)立思考創(chuàng)新思維保持興趣明確目標(biāo)獲得資源規(guī)劃學(xué)習(xí)調(diào)試策略拓寬渠道監(jiān)控反思調(diào)整評價(jià)提高效率30三、核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)設(shè)計(jì) 英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求教學(xué)

15、設(shè)計(jì)時(shí)，要融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程之中。因此，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式需要改變。 學(xué)習(xí)內(nèi)容：改變脫離語境的知識學(xué)習(xí)，將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中。 學(xué)習(xí)方式：走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，實(shí)現(xiàn)對語言的深度學(xué)習(xí)（即語言、文化、思維的融合）。課程內(nèi)容與教學(xué)方式呼吁變革31三、核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)如何整合課程內(nèi)容？分割的內(nèi)容 整合的內(nèi)容 語音詞匯語法功能話題聽說讀寫策略文化價(jià)值觀語篇主題語言知識文化知識語言技能學(xué)習(xí)策略32三、核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)如何整合課程內(nèi)容？基于學(xué)生已知提出問題主題（引領(lǐng)）語篇（依托）以解決問題為目的通過一系列相互關(guān)聯(lián)的語言、思維、文化、策略有

16、機(jī)融合的活動，如：信息獲??；梳理整合；內(nèi)化運(yùn)用、分析、比較、賞析、評價(jià)；遷移創(chuàng)新等。語言（知識）文化（內(nèi)涵）技能（途徑）策略（方法）形成語言能力提升思維品質(zhì)塑造文化品格學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)對主題和語篇理解的提升和優(yōu)化，形成新的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新遷移33三、核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)設(shè)計(jì) 有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容整合首先取決于教師對文本解讀的水平，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)程度、認(rèn)知發(fā)展的維度、情感參與的深度和學(xué)習(xí)成效的高度。 提高教師的文本解讀能力是關(guān)鍵What?Why?How?Who?When?Where?34三、核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)什么情境？提出及解決什么問題？學(xué)生需要獲取什么基本信息？建構(gòu)什么樣的知

17、識結(jié)構(gòu)？發(fā)展什么樣的思維能力？設(shè)計(jì)什么樣的學(xué)習(xí)活動，以引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能，獲得文化體驗(yàn)，汲取文化精華，提升思維品質(zhì)，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新遷移？如何通過活動設(shè)計(jì)確保學(xué)生在各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成效？從文本解讀到活動設(shè)計(jì)35三、核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)(1)認(rèn)真研讀和分析文本，梳理語篇主題意義。(2)確保教學(xué)設(shè)計(jì)情境化、問題化、活動化，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過程。(3)在主題意義探究和解決問題的活動中，整合語言知識學(xué)習(xí)和語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語言學(xué)習(xí)能力。(4)從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。 如何改變教學(xué)方式?36三、核心素養(yǎng)背景下的教

18、學(xué)設(shè)計(jì) 教育要回歸原點(diǎn)，關(guān)注人的發(fā)展。 教學(xué)要走向服務(wù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從意義出發(fā)，推動深度學(xué)習(xí)。 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)：研讀文本，重視情境，梳理主線，語言、思維、文化有機(jī)融合，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識、關(guān)注內(nèi)化提升、引導(dǎo)分析評價(jià)、致力遷移創(chuàng)新。 參考： 王薔 核心素養(yǎng)對教學(xué)設(shè)計(jì)的再思考 核心素養(yǎng)背景下中小學(xué)英語課程改革 林崇德 21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究結(jié)語37三、核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)設(shè)計(jì) 【W(wǎng)hat】本文通過闡述克隆技術(shù)的定義，用途、過程和存在的問題等內(nèi)容，引出對克隆人的思考和對克隆技術(shù)的爭議。最后呈現(xiàn)了不同人（如：evil leaders，religious leaders, government

19、s, China and UK）對克隆人的不同看法和對克隆技術(shù)所作出的反應(yīng)。 【W(wǎng)hy】作者希望通過本文引發(fā)讀者辯證地思考人類對克隆技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用。 案例1. 文本解讀38三、核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)設(shè)計(jì) 【How】文章屬于闡述性說明文，前四段是對克隆技術(shù)的客觀事實(shí)描寫，各段分別圍繞克隆的定義、作用、過程、多利羊的問題展開。最后一段在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，引出對克隆技術(shù)的爭議和不同考量。文章結(jié)構(gòu)清晰、段落鮮明。如，第二段開頭“Cloning has two major uses. Firstly,Secondly” 這有助于學(xué)生迅速找到關(guān)鍵信息。第三段和第四段分別采用“on the one hand”和“on the other hand”的句式，引出不同人對多利羊的不同看法。 案例1. 文本解讀39三、核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)設(shè)計(jì) By the end of this lesson, students will be able toSummarize the major info