案例分析：偷懶的睿睿公開課

1、案例分析：偷懶的睿睿睿睿是班級里的小男孩,長得很帥氣,有時儼然一個大男孩，人也很聰明，但 話不多，還有讓老師苦惱的是:他很多時候比擬懶，睡前不愿意自己脫褲子，醒了 更多的時候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子,如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶 得動手，做操時只要老師不扶著他做,他也懶得動手動腳,活動時，只要是需要動 手稍微有點麻煩的事情,他寧愿坐在一旁看看，仿佛他對于很多事情都沒有什么 激情。案例描述：情境一：“老師好！ ”門口睿睿進來。“你好！今天真棒，來得早起來了。我一邊摸 著睿睿的頭，一邊對他說，“想玩哪個區(qū)角，自己選一個進去玩吧?！彼x了甜品 屋，在里面玩得很開心，又是做奶茶，又是做蛋糕。集體

2、活動結束，到了做操的時間，我說，“請小朋友們把你們的材料整理好， 有小便的小朋友去小便，我們要準備下樓做操了?！笨伤麉s在區(qū)域里面玩，我叫他： “睿睿整理好，我們要準備下樓了?！笨伤€在繼續(xù)玩，我走過去，對著他說，他這 才放下手中的玩具，但是沒有整理的意思，來到自己的鞋子旁邊坐著，但是就是沒 有動手穿，然后看看我。我知道他的意思，但是我說：“你先把科學區(qū)的材料整理 好，然后自己穿上鞋子，睿睿很棒的，自己會穿的哦？”他沒反響，然后我又說：“睿 容再不整理，等下我們就都下樓了，就不等你了。他見我這么說就象征性的拿了 幾個玩具放好，這時一位小女孩進去幫他整理，他就馬上退出了，他坐在鞋旁沒有 穿“我不會

3、！ ”睿睿說?！安粫铱梢越?，但是我教完了你要自己穿。我說。睿 容點點頭，我一步步告訴他，他今天穿的鞋子應該怎么穿，并一步步幫他穿上一只, 另一只讓他自己動手，他很快久穿好了。情境二：操場上，孩子們都興致勃勃地和著音樂做早操，雖然有些孩子的動作也不是 特別標準，但是一個個都是一副認真的樣子。這時，看到站在圈子上的睿睿又在那 里一動不動，我來到他的面前：“睿睿和我們一起做吧？”說著我扶著他的手開著， 他就像一個提線木偶，沒有任何感覺的讓老師扶著他開，開了一小會，我放開了他, 繼續(xù)和其他孩子互動，然后他又是呆呆的站著懶得動手了。我叫他：“睿睿，小手 舉起來了嗎？我扶著他的手奪張的做起來，他就跟著我

4、的手動起來了，但是當我 放手離開后，他又停了，真的是超級無奈的！情境三：餐前我講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽，故事講完后，我問孩子們：“老奶奶為 什么喜歡嘟嘟熊？還奪獎他。”有孩子很快的說：“因為他會把自己的吃出的垃圾 都帶走?！?“自己的事情，自己做?！?“愛勞動?！?“對呀！所以老奶奶喜歡他， 還夸獎他。那我們也要學嘟嘟熊，以后要自己的事情自己做，不能偷懶，要不然沒 有人會喜歡你的。” “睿睿是嗎？”旁邊的一位孩子馬上說：“恩，是的。要自己 的事情自己做?！邦ｎＲ颤c點頭。情境四：有天起床，所有的孩子都已經穿好鞋子了，只有睿睿還坐在他的鞋子旁邊等 阿姨出來幫他穿。一會,阿姨出來，我對阿姨說：“阿

5、姨，不要幫他，他會習慣的?！?然后，阿姨沒有幫他，他繼續(xù)坐著，我走過去，“我們今天來給你得小腳Y找家好 嗎！ 我把自己的鞋子脫去，“這個是它得家嗎？”“不是！” “那它的家在什么地 方？” “這里！” “那趕緊讓它進家門吧？” “好！ ”案例分析：1、形成不良習慣的原因睿睿的不良習慣并不是一天兩天形成的。通過家訪我們了解到，從小睿睿一 家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對于小孫子是寵愛有加,每天吃飯都是由 外婆喂,外公外婆的另一個任務就是清理睿睿每次玩好的場地，他從來都不習慣 自己整理玩具。就這樣，什么都由大人包辦代替，使他失去很多自己動手的機會， 并逐漸養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的性格,而且外公外婆對于

6、他的每個眼神總能很快的心領 神會,并做出及時正確的反響,難怪睿睿經常說自己不會但也懶得問。2、教育效果經常不明顯的原因雖然在日常生活中老師們也會運用故事、典范激勵、說理、看圖等策略，但 是這些對他來說更多的時候只是簡單的說教,教育只停留在外表而使被教育者缺 乏感性認識和經驗。教師對于孩子的教育有時還是會受到傳統(tǒng)教育的思想束縛， 有時也會只注重教育的結果而非過程。比方有時教師為了讓孩子盡快的完成任務, 僅僅只是用了語言的提示讓睿睿把自己的玩過的玩具自己整理好,卻沒有交給他 應該如何整理,這對于其他的孩子來說也許并非難事，但是對于一個在家一直有 人幫他做事的睿睿來說也許是有難度的，可能根本沒有人告

7、訴過他應該要怎么拿 怎么放，放哪里。而有時教師也忽略了孩子的內心感受，上述的教育對于睿睿來說 也許只是對于一些基本道理的說明的接受,而并非從內心有所觸動，因而也達不 到明顯的教育效果。案例反思：1、做好家園共育工作，統(tǒng)一孩子的教育方式方法長輩們對于獨生子女得溺愛讓他們失去了很多動手的機會，正是這樣才讓睿 睿變得如此的依賴他人。要是他發(fā)生根本性得改變必定需要一個很長得過程，同 時在這個過程中還需要更多家長得配合,教室要及時得指導家長的工作,要讓家 園真正能到達很好得共育,而不僅僅是一句口號,要讓5+2=7而不是小于7,為孩 子創(chuàng)造良好得家庭環(huán)境和表現(xiàn)自我的機會。2、淡化說教,創(chuàng)設更加生動活潑的實踐情景去教育孩子,運用好游戲得方式 在我們得日常教育中，不要以成人得眼光或語氣去教育孩子該怎么做、不該 怎么做,不要總習慣于把現(xiàn)成得東西告訴孩子,要倡導以人為本,更多得運用游戲 為孩子創(chuàng)設有趣得情景讓他們親身體驗。3、教師要成為幼兒學習活動的支持者，合作者，引導者幼兒園綱要指出：“教室應為幼兒學習生活得支持者、合作者、引導者?！?這就要求教室要觀察幼兒、了解孩子、同時鼓勵孩子去發(fā)現(xiàn)自己