期末總復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計2022-2023學(xué)年部編版語文九年級上冊 (1)

1、 單元名稱期末總復(fù)習(xí)課題作業(yè)設(shè)計節(jié)次第1課時作業(yè)類型作業(yè)內(nèi)容設(shè)計意圖和題目來源基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）1.經(jīng)典名著的價值在于典范語言的熏陶，在于心靈的滋養(yǎng)，在于對人類精神的終極關(guān)懷。作品中那些耳熟能詳?shù)娜宋锖颓楣?jié)給我們留下了深刻的印象。如西游記中的孫悟空，光名字聽起來就r li guan r（ ），；三國演義中的劉備思賢如渴，sn g mo l（ ）；儒林外史中的范進因中舉昏倒，b xng rn sh（ ），令人啼笑皆非；紅樓夢中的劉姥姥受到zhu nng（ ）卻積極“配合”，滑稽搞笑。（1）請根據(jù)文中的拼音，在下面寫出正確的漢字。_ _ _（2）請你判斷一下，文中劃“_”的復(fù)句類型是（ ）。答案：

2、（1）如雷貫耳 三顧茅廬 不省人事 捉弄（2）并列復(fù)句設(shè)計意圖：補寫字形，斷復(fù)句類型，識記生字詞，考察語法知識。學(xué)科素養(yǎng)：語言的建構(gòu)和運用思維的發(fā)展和提升審美的鑒賞和創(chuàng)造文化的理解和傳承能力維度：識記理解分析綜合鑒賞評價表達應(yīng)用探究2.哲學(xué)家笛卡爾說：“讀一切好書，就是和許多高尚的人談話?！弊x書當(dāng)然要首選經(jīng)典名著，不過你的朋友小深覺得名著艱澀難懂，厚如磚、澀如藥，自己缺乏鑒賞力，很難啃出其中的滋味，所以不愿意讀名著。請你從名著的主要情節(jié)、人物品格和思想主旨等來談一談，給小深提點建議，讓他重拾閱讀名著的信心。答案：小深，讀名著雖然很辛苦，但是我們可以從名著作品中領(lǐng)會到無窮的魅力，比如水滸傳中英雄

3、們的義薄云天、壯志豪情，儒林外史中漫畫式的人物刻畫，辛辣嘲諷，都能讓我們愛不釋手，希望你能靜心品讀，或者借助工具書來輔助閱讀，你一定會重新愛上它的。設(shè)計意圖：設(shè)置情境讓學(xué)生發(fā)表看法給出建議，考察學(xué)生語言表達和應(yīng)用的能力。學(xué)科素養(yǎng)：語言的建構(gòu)和運用思維的發(fā)展和提升審美的鑒賞和創(chuàng)造文化的理解和傳承能力維度：識記理解分析綜合鑒賞評價表達應(yīng)用探究3.請按照要求默寫古詩詞。（1）一上高城萬里愁，_。（咸陽城東樓許渾）（2）偶然乘興，步過東岡。_，_，_。（行香子秦觀）（3）_，欲說還休。欲說還休，_?。ǔ笈珒簳┥降乐斜谛翖壖玻?）咸陽城東樓中用“秦苑”“漢宮”的荒廢抒發(fā)對歷史滄桑的無限感慨的句子是_

4、，_。答案：（1）蒹葭楊柳似汀洲（2）正鶯兒啼，燕兒舞，蝶兒忙。（3）而今識盡愁滋味 卻道“天涼好個秋”（4）鳥下綠蕪秦苑夕，蟬鳴黃葉漢宮秋。設(shè)計意圖：通過補寫詩詞及按要求默寫詩句，考察詩詞背默理解能力。學(xué)科素養(yǎng)：語言的建構(gòu)和運用思維的發(fā)展和提升審美的鑒賞和創(chuàng)造文化的理解和傳承能力維度：識記理解分析綜合鑒賞評價表達應(yīng)用探究拓展性作業(yè)（選做）1.閱讀詩歌，選出分析不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎo題李商隱相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。A.這首詩以抒情開篇，再用景物作烘托，渲染了離別的悲涼氣氛。B.“春蠶到死”“蠟

5、炬成灰”詩人運用夸張、雙關(guān)寫出了自己的癡情苦意以及至死不渝的愛情追求。C.“但愁”“應(yīng)覺”均是詩人猜測之語，描繪了兩幅詩人想象的畫面。D.全詩以神話結(jié)尾，流露出詩人與戀人無法常見面，只能靠書信傳情的無奈之情。答案：B。設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過品讀詩歌鑒賞，鍛煉學(xué)生品鑒詩歌的能力。學(xué)科素養(yǎng)：語言的建構(gòu)和運用思維的發(fā)展和提升審美的鑒賞和創(chuàng)造文化的理解和傳承能力維度：識記理解分析綜合鑒賞評價表達應(yīng)用探究2. 閱讀下面的古文選段，完成下列各題?！炯住?崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白，湖上影子，惟長堤

6、一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰“莫說相公癡，更有癡似相公者?！保ㄟx自張岱湖心亭看雪）【乙】天啟六年十二月，大雪深三尺許。晚霽，余登龍山，坐上城隍廟山門，李芥生、高眉生、王畹生、馬小卿、潘小妃侍。萬山載雪，明月薄之，月不能光，雪皆呆白。坐久清冽，蒼頭送酒至，余勉強舉大觥敵寒，酒氣冉冉，積雪欱之，竟不得醉。馬小卿唱曲，李芥生吹洞簫和之，聲為寒威所懾，咽澀不得出。三鼓歸寢。馬小卿、潘小妃相抱從百步街旋滾而下，直至山趾，浴雪而立。余坐一小

7、羊頭車，拖冰凌而歸。（選自張岱陶庵夢憶龍山雪）【注】李岕（ji）等五人都是當(dāng)時的伶人（戲曲演員）。生，指男演員。馬小卿、潘小妃為女伶。呆白：蒼白。蒼頭：奴仆。漢時仆隸以青色頭巾包頭，故名。欱（h）：啜，吸吮。（1）解釋下面加點的詞語。余拏一小舟_ 湖中焉得更有此人_晚霽_余勉強舉大觥敵寒_（2）用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。莫說相公癡，更有癡似相公者。_聲為寒威所懾，咽澀不得出。_參考答案：（1）撐（船）；哪能；風(fēng)雪停止，云霧消散；酒杯（2）不要說相公您癡，還有像您一樣癡的人呢。歌聲和簫聲被寒氣震懾住了，艱澀得出不來。設(shè)計意圖：通過課內(nèi)外古文對比閱讀，考察學(xué)生古文知識遷移能力。學(xué)科素養(yǎng)：語言的建構(gòu)

8、和運用思維的發(fā)展和提升審美的鑒賞和創(chuàng)造文化的理解和傳承能力維度：識記理解分析綜合鑒賞評價表達應(yīng)用探究3.張岱很喜歡賞雪景，他筆下的雪景雅致清麗，意蘊深厚，請你閱讀其湖心亭看雪和龍山雪，談?wù)勥@兩篇在寫雪之大時有什么不同？作者賞雪景流露出的情感是否相同？參考答案：湖心亭看雪不直言雪大，用一句“大雪三日，湖中人鳥生俱絕”側(cè)面寫出雪之大；龍山雪中“大學(xué)深三尺”直言雪之大，“聲為寒威所懾，咽澀不得出”側(cè)面寫雪之大。兩次賞雪流露出了相同的情感：闊大、純凈的雪景映照出張岱孤高自賞、高雅脫俗的情懷。在冰天雪地中，心靈脫去俗累，自由灑脫，表現(xiàn)了作者深摯的隱逸之思。雪景的蒼涼也折射出人生渺茫的深沉感慨和揮之不去的

9、故國之思。（意思對即可）設(shè)計意圖：通過品讀課內(nèi)外兩篇文言文的寫法和情感，培養(yǎng)學(xué)生品味鑒賞及知識遷移能力。學(xué)科素養(yǎng)：語言的建構(gòu)和運用思維的發(fā)展和提升審美的鑒賞和創(chuàng)造文化的理解和傳承能力維度：識記理解分析綜合鑒賞評價表達應(yīng)用探究單元名稱期末總復(fù)習(xí)課題作業(yè)設(shè)計節(jié)次第2課時作業(yè)類型作業(yè)內(nèi)容設(shè)計意圖和題目來源基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）請閱讀文章家，完成1-3題。家在沒有父母的老屋，我只是故鄉(xiāng)的客人。老家親戚的孩子結(jié)婚，邀請他去喝喜酒。他欣然應(yīng)允?；氐搅斯枢l(xiāng)，從車站走出來，他卻有點恍惚了，喜宴是明天，他不知道是直奔親戚家好，還是該先找個酒店住下，明天再趕過去？這是母親過世后，他第一次返鄉(xiāng)。父親早年就過世了，3年前

10、，母親也走了。辦完母親的喪事，他在縣城的妹妹家小住了幾日。臨別時，妹妹對他說：“哥，以后回來你就上我家住吧?！碑?dāng)時他點點頭。但是，當(dāng)他再次回來，站在熟悉卻又陌生的車站出口，他忽然發(fā)覺，自己不知道該往哪去了。以前當(dāng)然不是這樣。父母在時，每次回來，不管多晚，他都不擔(dān)心，他會打個車，直奔縣城20里外的家，那個他從小長大的鄉(xiāng)村。有時候，他會提前告訴父母他要回來；有時，他也會忽然就出現(xiàn)在了家門口，讓父母又驚又喜，嗔怪他搞突然襲擊。也有時候，他并不急于回家，先到縣城的妹妹家歇個腳，然后，再和妹妹全家，一大幫子人，浩浩蕩蕩地回鄉(xiāng)。一到村頭，就看見了手搭額頭眺望的老母親，露水打濕了她的褲腳，天知道她從幾點就站

11、在村口了，一定是妹妹提前告訴了老母親。每次這樣興師動眾地回來，陳舊的老宅，忽然被人聲塞滿，興奮得吱吱作響。老宅只在他們回來時，才再一次呈現(xiàn)出歡樂、飽滿的樣子。這才是他熟悉的老宅的味道，家的味道。但這一次，他恍然不知去處。他自然還可以像以往那樣，先到妹妹家去。他和妹妹很親，妹妹的兒女也和他這個舅舅很親，但是，那終歸是妹妹的家。以前落個腳，甚至小住幾日，都沒有關(guān)系，因為他是有自己的家的父母在家里等著他，他隨時可以回家。現(xiàn)在，再去妹妹家，就只能住那兒了，而不是中轉(zhuǎn)一下，他真正成了一個借居的客人。想到這里，他突然提不起興致去妹妹家。還是先回老屋看看吧。他在心里，用了老屋這個詞，而不是家。父母不在了，那

12、里也不是家了。他叫了輛車，回到老屋，對司機說，你在路邊等等我，我還要回城的。老屋的一個墻角，已經(jīng)坍塌。母親去世后，他和妹妹們將母親的遺物整理好，鎖上門，就再也沒有回來過。他繞著老屋轉(zhuǎn)了幾圈，殘破的老屋，和心中那個家，一起坍塌一地。 eq oac(,21)在村口，他遇見一位鄰居。鄰居說：“回”話說了一半，又咽了回去，變成了邀請：“要不，上我家坐坐吧?！?eq oac(,22)他謝了鄉(xiāng)鄰，那一刻，他意識到，對這個從小長大的村莊來說，他是客了。 eq oac(,23)他乘車回了城，入住一家酒店。 eq oac(,24)猶豫了一下，他還是給妹妹打了電話，告訴她，他在縣城，住在某某酒店。妹妹嗔怪說：“住

13、什么酒店，咋不來家里住？”他訕笑無語。妹妹又說，“那你過來吃晚飯吧?！彼饝?yīng)了。 eq oac(,25)在妹妹家樓下，遇見了買菜回來的妹妹。鄰居看看他，對妹妹說：“家里來客了？”妹妹立即說：“什么客，我哥！” eq oac(,26)妹妹的話，讓他感動，可是，他知道，那個鄰居說的沒錯。在妹妹家，他是客；在故鄉(xiāng)，他也是客。 eq oac(,27)那天晚上，他喝了不少?；氐骄频?，迷迷糊糊接到兒子的電話，兒子問：“爸，你明天在家嗎？我們回家來哦?！彼嬖V兒子：“我回老家了，但是，你媽在家呢?！?eq oac(,28)放下電話，他淚流滿面。 eq oac(,29)在家鄉(xiāng)，他已是客了。但是，只要他在，妻子

14、在，遠(yuǎn)方的家就還是兒子的家呢！基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）1.說說作者這次回家和以前回家有哪些地方不一樣？答案：以前回家：不管多晚都不擔(dān)心，打車直奔家里；提前告知，母親會在村口等；不急于回家時，去妹妹家歇腳；回到家里，老屋被人聲塞滿?，F(xiàn)在回家：站在熟悉卻又陌生的車站出口，恍然不知去處；住在酒店，沒有興致去妹妹家；看到老屋的一個墻角，已經(jīng)坍塌。設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生梳理作者這次回家和以往回家的不同點，鍛煉學(xué)生理解文本，提取信息的能力。學(xué)科素養(yǎng)：語言的建構(gòu)和運用思維的發(fā)展和提升審美的鑒賞和創(chuàng)造文化的理解和傳承能力維度：識記理解分析綜合鑒賞評價表達應(yīng)用探究2.文中第11段劃線的句子寫得常生動，請你修辭角度進行賞

15、析。答案：劃線部分的句子運用了擬人的修辭，寫老屋“興奮的吱吱作響”“呈現(xiàn)歡樂、飽滿的樣子”，生動形象地描繪出了作者回憶里家人們團聚老屋，呈現(xiàn)出一派熱鬧、祥和、溫馨的場景，表達了作者對家的深深眷念。設(shè)計意圖：通過賞析描寫生動的句子，考查句子賞析能力。學(xué)科素養(yǎng)：語言的建構(gòu)和運用思維的發(fā)展和提升審美的鑒賞和創(chuàng)造文化的理解和傳承能力維度： 識記理解分析綜合鑒賞評價表達應(yīng)用探究3. 有人覺得把文章的最后一段刪去，直接用“放下電話，他淚流滿面?！苯Y(jié)尾更有情感的張力，你覺得呢？談?wù)勀愕睦斫?。答案：我認(rèn)為不可刪去。理由：文章的最后一段寫出了“我”之于家鄉(xiāng)已經(jīng)是客人的境況，但是遠(yuǎn)方的兒子妻子還在等“我”回家，自

16、己的兒子因為有父母在，還有家。承接了上文兒子給“我”打電話的內(nèi)容，同時也照應(yīng)了文章第一段，點明了父母之于孩子就是家。設(shè)計意圖：考查文章結(jié)尾段的作用賞析。學(xué)科素養(yǎng)：語言的建構(gòu)和運用思維的發(fā)展和提升審美的鑒賞和創(chuàng)造 文化的理解和傳承能力維度： 識記理解分析綜合鑒賞評價表達應(yīng)用探究拓展性作業(yè)（選做）閱讀下面材料內(nèi)容，回答1-2題。材料一：百日答卷寫在“雙減”政策實施一百天之際這是擲地有聲的一百天。長期困擾義務(wù)教育階段學(xué)生、家長的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，明顯退燒。這是蹄疾步穩(wěn)的一百天。配套政策密集出臺，配套工作迅速落實，“雙減”工作平穩(wěn)有序推進。7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳關(guān)于進一步減輕義

17、務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見全文發(fā)布，一場前所未有的“雙減”之戰(zhàn)迅即席卷全國。短短百天，“雙減”力度之大，行動之迅猛，幾乎讓所有人都感受到巨大的震動。這是一場必須要打的“雙減”之戰(zhàn)，這是一場必須打贏的“雙減”之戰(zhàn)。(摘編自新華網(wǎng)百日答卷寫在“雙減”政策實施一百天之際，2021年11月1日)材料二：問：“雙減”工作的總體思路是什么?”。答：堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強化學(xué)校育人主體地位，深化校外培訓(xùn)機構(gòu)治理，堅決制止侵害群眾利益行為，有效緩解家長焦慮情緒，構(gòu)建教育良好生態(tài)。一是源頭治理。充分發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，堅持應(yīng)教盡教，著力提高教學(xué)質(zhì)

18、量、作業(yè)管理水平和課后服務(wù)水平，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園，在校內(nèi)“吃飽”“吃好”，減少參加校外培訓(xùn)的需求。二是系統(tǒng)治理。不僅聚焦在作業(yè)和校外培訓(xùn)兩個方面，在加強課后服務(wù)、減輕考試壓力、完善質(zhì)量評價、營造良好生態(tài)等方面同樣作出部署，系統(tǒng)推進、全鏈條推進“雙減”工作。三是綜合治理。建立“雙減”工作專門協(xié)調(diào)機制，加強部門間統(tǒng)籌，集中組織開展專項治理行動，形成有效工作合力，統(tǒng)籌學(xué)校、社會、家庭力量形成三位一體育人格局。四是依法治理。深入貫徹落實中華人民共和國義務(wù)教育法中華人民共和國未成年人保護法等法律精神，在法律的框架內(nèi)明確各項政策，做到有法可依、依法治理。(摘編自教育部:堅決貫徹中央決策部署深入推進“

19、雙減”工作，2021年7月24日)材料三：推進“雙減”工作落實落地，關(guān)鍵在教育理念的轉(zhuǎn)變。從教學(xué)實際出發(fā)，鼓勵布置分層、彈性、個性化作業(yè)，要求不得布置機械重復(fù)、懲罰性作業(yè)，都表明作業(yè)改革要堅持育人為本，遵循教育規(guī)律，體現(xiàn)“五育并舉”的素質(zhì)教育導(dǎo)向。與此同時，深化校外培訓(xùn)機構(gòu)治理，有利于堵住“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”的口子。校內(nèi)保障與校外治理兩手抓，方能疏堵結(jié)合、標(biāo)本兼治。針對優(yōu)質(zhì)教育資源相對稀缺、學(xué)校間存在教育水平差距等客觀情況，北京市在新學(xué)期還將推進更多教師和校長跨校、跨學(xué)區(qū)流動，這既是輻射優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的有益之舉，也是促進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的有力抓手。教育是民生之基，義務(wù)教育是國民教育的重中之

20、重?！半p減”是一項系統(tǒng)工程，需要持續(xù)發(fā)力、久久為功，也需要全國一盤棋、多部門合力推進。相信在各方努力下，“雙減”工作將不斷取得新進展，朝著讓人民滿意的方向穩(wěn)步前行。(摘編自周珊珊多方合力推進“雙減”落地，人民日報2021年8月31日)1.下列選項中對材料理解分析不正確的一項是A.“雙減”工作的最終目的是構(gòu)建教育良好生態(tài)，通過“雙減”可以強化學(xué)校育人主體地位，有效緩解家長的焦慮情緒。B.北京市推行的教師和校長跨校、跨學(xué)區(qū)流動，有助于均衡配置教育資源，減少學(xué)校之間的教育差距，促進義務(wù)教育的均衡展。C.從教育部“雙減”工作的總體思路來看，教育部堅持從源頭上治理，強調(diào)學(xué)生在校內(nèi)“吃飽”“吃好”，杜絕校外培訓(xùn)。D.想要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，就要從作業(yè)抓起，不能布置機械重復(fù)、懲罰性作業(yè)，要布置分層、彈性、個性化作業(yè)，進行作業(yè)改革。參考答案：C。設(shè)計意圖：考查學(xué)生文本理解與信息比對能力。學(xué)科素養(yǎng)：語言的建構(gòu)和運用思維的發(fā)展和提升審美的鑒賞和創(chuàng)造文化的理解和傳承能力維度：識記理解分析綜合鑒賞評價表達應(yīng)用探究2.結(jié)合三則材料