上海市初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)試行稿說(shuō)明

1、上海市初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）說(shuō)明（社會(huì)版）一、為什么要設(shè)置初中科學(xué)課程？（一）背景受前蘇聯(lián)教育思想影響，我國(guó)（港澳臺(tái)除外）義務(wù)教育階段的理科課程一直是分門別類設(shè)置的。改革開(kāi)放以后，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展迅速，社會(huì)生活發(fā)生了巨大變化，出現(xiàn)了社會(huì)科學(xué)化和科學(xué)社會(huì)化的態(tài)勢(shì)，同時(shí)也帶來(lái)環(huán)境惡化、資源匱乏等社會(huì)問(wèn)題，這些對(duì)科學(xué)教育提出了新的要求。另外， 鏈接資料一：國(guó)際科學(xué)教育目標(biāo)的演進(jìn)）伴隨著國(guó)門的敞開(kāi)，國(guó)際科學(xué)教育新理念和科學(xué)課程改革成為科學(xué)教育界的熱門話題，科學(xué)教育目標(biāo)的演進(jìn)、對(duì)科學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)的變化及新穎獨(dú)特的科學(xué)課程，對(duì)國(guó)內(nèi)科學(xué)教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。能力、方法知識(shí)、思想 上述各階段知識(shí)、思想、能

2、力、方法的內(nèi)容與要求，體現(xiàn)科學(xué)教育由淺入深、由低到高的序。后一階段是在前一階段基礎(chǔ)上的延續(xù)與發(fā)展，在能力、方法的內(nèi)容與要求方面必然地包容前一階段的內(nèi)容與要求。第四階段：綜合科學(xué)專題第三階段：分科科學(xué)基礎(chǔ)第二階段：綜合科學(xué)基礎(chǔ)第一階段：自然科學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)素質(zhì)20世紀(jì)80年代，上海開(kāi)始啟動(dòng)第一期課程教材改革工程，包括對(duì)當(dāng)時(shí)理科課程的反思。其中歸納存在的問(wèn)題有：過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，造成知識(shí)的分割和孤立；由于知識(shí)量劇增，課程越分越細(xì)，新內(nèi)容的不斷添加，使教學(xué)內(nèi)容膨脹，課時(shí)增多.因此，注重整體設(shè)計(jì)的綜合科學(xué)課程，便成為解決上述問(wèn)題的一條途徑。20世紀(jì)90年代末，上海正式啟動(dòng)第二期課程教材改革工程

3、。在總結(jié)十幾年來(lái)上海市綜合理科教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，首次從系統(tǒng)角度來(lái)考慮理科課程的定位，突破和超越了“綜合課程”與 （鏈接資料二（1）：“合分一體”的螺旋結(jié)構(gòu)圖）“分科課程”徑渭分明、非此即彼，單純把知識(shí)作為綜合的唯一對(duì)象的思維定勢(shì)，提出二者應(yīng)該優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的建議，即建立一個(gè)多元化、多層次的“綜合分科綜合”的理科教育課程體系。（鏈接資料二）256791012一二三四第一階段第二階段第三階段第四階段1184312000年上海市正式確立了“合分一體”的中小學(xué)科學(xué)課程體系，并將初中的綜合科學(xué)課程開(kāi)設(shè)在67年級(jí)。根據(jù)國(guó)內(nèi)的改革經(jīng)驗(yàn)和國(guó)際課程的發(fā)展，教育部在2001年6月頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試

4、行）提出：初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程。同年，全日制義務(wù)教育科學(xué)（79年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）出版。（鏈接資料二（2）“合分一體”的不同設(shè)置類型圖）（二）與上海一期課改的綜合理科課程的關(guān)系國(guó)家科學(xué)（79年級(jí)）課程設(shè)置在79年級(jí)，開(kāi)設(shè)這門課程的學(xué)校就不再開(kāi)設(shè)初中物理、化學(xué)和生物課程。這種設(shè)置和定位與原來(lái)上海第一期課程改革的初中綜合理科課程的設(shè)置與定位是相一致的，即科學(xué)課程作為取代初中物理、化學(xué)和生物的綜合課程而與物理、化學(xué)、生物三門分科課程并存于初中課程中。在初中階段的自然科學(xué)這一板塊的安排上，有兩類學(xué)校：一類學(xué)校選擇物理、化學(xué)、生物分科型教學(xué)，另一類學(xué)校則選擇一

5、門科學(xué)課程取代其它三門課程的綜合型教學(xué)。上海的第二期課程改革，將初中科學(xué)課程設(shè)置在67年級(jí)，它的定位是：在整個(gè)中小學(xué)12年科學(xué)教育“綜合分科綜合”體系中，初中科學(xué)課程是小學(xué)15年級(jí)的科學(xué)啟蒙教育走向初中89年級(jí)的分科科學(xué)教育的準(zhǔn)備和過(guò)渡，是一門承上啟下、實(shí)現(xiàn)由科學(xué)啟蒙到科學(xué)入門的課程，是每個(gè)初中學(xué)生都要經(jīng)歷的綜合的科學(xué)教育過(guò)程。這兩種課程設(shè)置與定位的主要區(qū)別，就在于兩種不盡相同的課程思路和安排：相對(duì)于初中物理、化學(xué)、生物學(xué)科而言，國(guó)家科學(xué)（79年級(jí)）課程是一種取代式并存，而上?？茖W(xué)（67年級(jí)）課程是一種非取代式并存；相對(duì)于初中學(xué)生人數(shù)和理科課時(shí)數(shù)而言，國(guó)家科學(xué)課程是部分學(xué)生用全部時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)的一

6、門課程，而上?？茖W(xué)課程是全部學(xué)生用部分時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)的一門課程。（鏈接資料三）6810上海教育部小學(xué)自然科學(xué)初中綜合科學(xué)初中分科科學(xué)7（鏈接資料三：上海與教育部對(duì)初中科學(xué)課程設(shè)置情況的比較圖）（鏈接資料四：新課程推進(jìn)狀況調(diào)研報(bào)告摘錄）在這幾年課程試驗(yàn)的實(shí)踐中，我們不難看出，這種改革一方面“沒(méi)有了為著可比性，一味遷就并存著的分科，擺脫了分科的陰影”，另一方面，在應(yīng)試教育依然盛行的今天，初中科學(xué)課程也由原來(lái)的“120分”考試科目變成了為理化考試科目“鋪路”的非考試學(xué)科，受各方重視程度明顯下降。盡管如此，我們還是能感覺(jué)到，與其說(shuō)當(dāng)初這種課程設(shè)置是為了主動(dòng)迎合上海的實(shí)際而做出的一種退讓，還不如說(shuō)這是一種造

7、就人氣，存貯學(xué)科力量的中間過(guò)渡性的主動(dòng)出擊。因?yàn)樾抡n程贏得了多數(shù)學(xué)生的歡迎、新課程的價(jià)值得到認(rèn)同；新課程培養(yǎng)、鍛煉了教師；新課程牽動(dòng)了學(xué)校管理和教研制度的變革。正因?yàn)榕c上海一期課改的綜合理科課程在課程設(shè)置與定位上的不完全相同，因而導(dǎo)致這兩個(gè)課程在具體的課程目標(biāo)、內(nèi)容和要求等多方面存在著很大的不同。（鏈接資料四）（三）在“合分一體”的課程體系中，初中科學(xué)課程的獨(dú)特價(jià)值中小學(xué)科學(xué)教育“合分一體”的課程體系是基于各門科學(xué)學(xué)科的共性，即所有科學(xué)教育都以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，都以科學(xué)探究為主線，都以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)。它既有分科的組織形式，又有綜合的組織形式。在“合分一體”的課程體系中，初中科學(xué)課程安排在

8、15年級(jí)自然課程之后、89年級(jí)的分科科學(xué)課程之前，是一門承上啟下的綜合性基礎(chǔ)課程，它將幫助學(xué)生從親近自然走向親近科學(xué)。初中科學(xué)課程盡管與小學(xué)階段自然課程同屬綜合的組織形式，但它屬于向分科的過(guò)渡，要求學(xué)生了解科學(xué)的概貌，認(rèn)識(shí)科學(xué)的框架體系；要有科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范要求，如基本的重要的科學(xué)方法的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)操作、觀察、測(cè)量等的規(guī)范意識(shí)；強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。通過(guò)學(xué)習(xí)解決了一些問(wèn)題，又提出了一些新問(wèn)題，內(nèi)心體驗(yàn)著許多問(wèn)題，這些就是學(xué)習(xí)分科課程的動(dòng)力。二、新課程有哪些主要特性？（一）依義務(wù)教育九年一貫來(lái)整體規(guī)劃根據(jù)上海市中小學(xué)自然科學(xué)領(lǐng)域指導(dǎo)綱要，梳理小學(xué)自然打下的基礎(chǔ)，以及初中理、化、生對(duì)本學(xué)科

9、的“依賴”程度，增強(qiáng)與“左右鄰居”的溝通，在承上啟下的同時(shí)，減少了不必要的內(nèi)容重疊，使課程內(nèi)容得到有效精簡(jiǎn)。（二）從課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)兩個(gè)層面來(lái)設(shè)計(jì)信息傳遞過(guò)程中的能量傳輸科學(xué)探究能是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的描述物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)化人從客觀世界獲得信息及信息傳遞物質(zhì)本體信息能量物質(zhì)信息（鏈接資料五：初中科學(xué)課程結(jié)構(gòu)圖）課程內(nèi)容層面：圍繞科學(xué)素養(yǎng)的基本要求，以物質(zhì)、能量、信息三基元為主線，涉及生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球宇宙空間科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)活動(dòng)層面：根據(jù)課程的基本內(nèi)容，同時(shí)設(shè)計(jì)的相應(yīng)而多樣化的支撐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是支撐課程內(nèi)容的“腳手架”。（鏈接資料五）初中科學(xué)課程將課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)融合在一起，

10、使得課程在總體設(shè)計(jì)上，做到了科學(xué)探究的過(guò)程與科學(xué)知識(shí)的獲得相統(tǒng)一、科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)相統(tǒng)一。（三）以“科學(xué)素養(yǎng)”的提升為課程目標(biāo)。在對(duì)自然現(xiàn)象的探究中，人們不僅能通過(guò)這些探討活動(dòng)獲得對(duì)現(xiàn)象的了解（科學(xué)知識(shí)），并且嫻熟探究的方法（科學(xué)探究的過(guò)程上各種思考技能），養(yǎng)成細(xì)心、切實(shí)等等的工作態(tài)度。我們把經(jīng)過(guò)對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)所能獲得的好處，統(tǒng)稱為“科學(xué)素養(yǎng)”的提升。擬定初中科學(xué)課程目標(biāo)的基本原則是：它是全民教育（培養(yǎng)公民生活所需知識(shí)和能力、養(yǎng)成能分工合作、盡責(zé)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度）；它是科學(xué)教育（建構(gòu)基本科學(xué)概念、養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、培養(yǎng)科學(xué)思維、科學(xué)方法去處理問(wèn)題的能力）；它也是一種文化教育（能

11、分工合作、能珍惜資源、能注重環(huán)境和諧平衡、尊重他人、尊重生命的情操）。（四）突出科學(xué)探究，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化（鏈接資料六：標(biāo)準(zhǔn)摘要）借助現(xiàn)代信息技術(shù)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使信息技術(shù)成為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維和創(chuàng)新的工具，成為學(xué)生獲取、理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的平臺(tái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的媒體與文化，從而有利于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力?？茖W(xué)探究既是基本的科學(xué)認(rèn)知方式，也是重要的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。初中科學(xué)課程旨在實(shí)現(xiàn)科學(xué)的核心（科學(xué)探究）和教育的目的（促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展）的統(tǒng)一，即通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，設(shè)計(jì)提供了很多科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，并結(jié)合其他

12、學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生參與到“做科學(xué)”的活動(dòng)中來(lái)，體驗(yàn)探究過(guò)程的曲折與樂(lè)趣。同時(shí)，課程的設(shè)計(jì)還注意與現(xiàn)代信息技術(shù)整合，以支撐多樣化學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)。（鏈接資料六）（五）關(guān)注自然界的整體性，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)初中科學(xué)課程的設(shè)計(jì)，以理性、實(shí)證和懷疑為特征的探究活動(dòng)貫穿始終。注重科學(xué)知識(shí)發(fā)生的方式，科學(xué)研究的本質(zhì)，科學(xué)研究中的基本概念（如假設(shè)、歸納、控制等的含義），科學(xué)家的工作方式和他們的組織，科學(xué)與經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、社會(huì)間的相互作用以及科學(xué)思想的歷史等。三、預(yù)期新課程實(shí)施將面臨哪些主要問(wèn)題？有何應(yīng)對(duì)建議？“課程標(biāo)準(zhǔn)”是教育經(jīng)過(guò)學(xué)校教學(xué)落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)圖。由“課程”走到“學(xué)生學(xué)習(xí)”的過(guò)程，涉及教材、師資、評(píng)價(jià)、

13、教學(xué)環(huán)境等方面的營(yíng)運(yùn)。為此，初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把“教材”、“教學(xué)”、“評(píng)價(jià)”、“保障措施”一概列入“實(shí)施建議”，進(jìn)行規(guī)范，提供原則性的指示。（一）綜合性的教材等教學(xué)資源盡早開(kāi)發(fā)有關(guān)教材研發(fā)的工作，教育行政部門應(yīng)及早規(guī)劃進(jìn)行。一方面，設(shè)立“教材研發(fā)”項(xiàng)目，大量研發(fā)以學(xué)生活動(dòng)為主體的“教學(xué)模塊”；另方面，盡早建立學(xué)科教學(xué)資料網(wǎng)站，提供充沛的各類型“教學(xué)模塊”與搜尋方便的數(shù)據(jù)庫(kù)，供教師選用。（二）綜合性的教學(xué)，師資培育應(yīng)盡量施行（鏈接資料七：市科學(xué)學(xué)科青年教師研修班計(jì)劃摘要）一次完整的教學(xué)行動(dòng)研究，由針對(duì)課程目標(biāo)、教科用書(shū)及學(xué)習(xí)活動(dòng)等，所進(jìn)行的系列實(shí)踐活動(dòng)組成。在此過(guò)程中，教師要經(jīng)過(guò)三輪“課”，經(jīng)歷三

14、個(gè)階段和二次合作反思：關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的原有行為（說(shuō)課）關(guān)注新理念下的新設(shè)計(jì)（第一輪上課）關(guān)注學(xué)生獲得的新行為（第二輪上課）；反思原有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成更新理念的飛躍；反思理性的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。教研員要聽(tīng)三次課，反饋三次意見(jiàn)，并在理念學(xué)習(xí)、情境設(shè)計(jì)、行為反省三個(gè)平臺(tái)上與教師進(jìn)行有益的互動(dòng)與互補(bǔ)?，F(xiàn)有的理科師資，絕大多數(shù)都是長(zhǎng)期分科教育體制下培育的，因此，教育行政部門要認(rèn)真規(guī)劃初中科學(xué)教師的隊(duì)伍建設(shè)，建立健全師資培訓(xùn)、考核系統(tǒng)，保證師資來(lái)源。相關(guān)高等教育院校、各級(jí)教育教學(xué)研究部門，要提供合格的師資隊(duì)伍和承擔(dān)必要的師資培訓(xùn)任務(wù)。在正式實(shí)施新課程之前

15、，教育主管部門應(yīng)在寒暑假期間，提供任課教師必要的在職進(jìn)修課程，以補(bǔ)強(qiáng)教師所需的相關(guān)知識(shí)，協(xié)助教師了解自己的角色，及新課程的內(nèi)涵、方法與目標(biāo)。通過(guò)教師在職進(jìn)修和日常教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師探索行動(dòng)研究，以將新課程理念轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的教學(xué)行為，促成教師專業(yè)成長(zhǎng)。（鏈接資料七）與此同時(shí)，要大力推進(jìn)中青年骨干教師的培養(yǎng)，使之有目標(biāo)、有計(jì)劃、有措施、有實(shí)效。要建立科學(xué)教育的激勵(lì)機(jī)制，包括建立上海市科學(xué)學(xué)科教師職務(wù)評(píng)審系列、科學(xué)教育研究專業(yè)委員會(huì)或?qū)I(yè)小組等有關(guān)政策。（三）以全面真實(shí)地反映課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)技術(shù)應(yīng)盡量開(kāi)發(fā)既然以“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”為課程目標(biāo)，那么評(píng)價(jià)所要回答的中心問(wèn)題就是：學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提高了多少，其學(xué)

16、習(xí)的表現(xiàn)如何？因此，這種評(píng)價(jià)首先關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，然后要用多種方法收集和評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)：包括學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)狀況，學(xué)業(yè)成績(jī)，認(rèn)知、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，行為表現(xiàn)等。這就要求在書(shū)面測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加開(kāi)放性問(wèn)題以及在真實(shí)情境下任務(wù)操作等評(píng)價(jià)方式。（鏈接資料八：某區(qū)對(duì)一次考試質(zhì)量分析后，提出的對(duì)策與建議）要幫助教師正確理解“動(dòng)手與動(dòng)腦”的關(guān)系。初中科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)手”，但并不削弱“動(dòng)腦”，恰恰相反，“動(dòng)手”的目的在于“動(dòng)腦”。因此，要把幫助教師理解教材中設(shè)計(jì)的“活動(dòng)”所要揭示的原理和概念特征，進(jìn)行細(xì)致、深入的研究，讓教師把握“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”的操作策略。要幫助教師正確理解“過(guò)程”與 “結(jié)論”的關(guān)系。初中科學(xué)課程重視讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程，并在此過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)精神、方法和思想，但如果離開(kāi)了對(duì)這些過(guò)程所可以揭示的結(jié)論的體驗(yàn)，那么這種體驗(yàn)也就成不了一個(gè)真正意義上的科學(xué)體驗(yàn)，因此，科學(xué)課程重過(guò)程，也關(guān)注結(jié)論。中心組要幫助教師尋找把握得出結(jié)論的深淺與時(shí)機(jī)。在這幾年課程試驗(yàn)的實(shí)踐看，書(shū)面考試從內(nèi)容到形式正在逐步發(fā)生變化。形式上由閉卷走向開(kāi)卷，內(nèi)容上降低了背記要求，增強(qiáng)了閱讀（包括讀圖、表能力）、理解和分析的能力要求，著重考核過(guò)程、能力和方法，達(dá)到