教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂—對全校教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)

1、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂對全校教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)徐慶捷問題及困惑（ 1 ） “這節(jié)課我準(zhǔn)備挺充分呀，怎么沒達(dá)到效果呢？ ”教學(xué)不敢忽略任何一個知識點，處處費時費力，處處不深不透，導(dǎo)致重點不突出，難點得不到有效突破，核心問題抓不住，費很大的周折，下課后自己累得一身汗，留下 一臉茫然，唉，教學(xué)真是個遺憾的藝術(shù)。“我怎么總是講不完課呢？ ”備課時搜集大量的資料，但問題是，材料的選取、運用不太得當(dāng)，尤其是不能根據(jù)重點、難點、疑點、爭議點、學(xué)生需求來合理選用，導(dǎo)致課堂容量加大，影響課堂主旨任務(wù)的完成和核心目標(biāo)的達(dá)成?！翱菰餂]意思，課應(yīng)該怎么上呀？ ”個別課堂“知識中心”“考試目的”非常嚴(yán)重， 一節(jié)課就是根據(jù)學(xué)案

2、看書、標(biāo)劃、 填寫、記憶、檢查。能力培養(yǎng)、情感激發(fā)、認(rèn)識形成全然不見蹤影。“誰之過？ ”某些教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的選用與知識內(nèi)容、學(xué)生理解能力等不相符合，看著學(xué)生茫然的眼神，老師更困惑，現(xiàn)狀及診斷現(xiàn)狀：教案或者課件上、學(xué)案上呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，很多是形同虛設(shè)，只是呈現(xiàn)出來了，老師和學(xué)生都沒有理睬，整個課堂的教和學(xué)與目標(biāo)關(guān)系并不緊密。診斷：目標(biāo)本身從內(nèi)容到表述不準(zhǔn)確、不明確，沒有可操作性和導(dǎo)向性，難怪它發(fā)揮不了應(yīng)有的作用！結(jié)論：教學(xué)目標(biāo)不重視不準(zhǔn)確不明確，教和學(xué)就沒有明確的方向指引。美國教育心理學(xué)家布魯姆說過： “有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的 U 標(biāo)是什么”。 今天我想講三個話題：教學(xué)LI 標(biāo)的地位

3、及功能，教學(xué)U 標(biāo)的解讀，如何規(guī)范設(shè)置教學(xué)U 標(biāo)。一、教學(xué)目標(biāo)的地位作用及功能（ - ）新課程下教學(xué)UI 標(biāo)的地位及作用、新課程教學(xué)活動的實質(zhì)：老師與學(xué)生通過有U 的、有計劃的課堂教學(xué)，通過開放互動與合作探究的學(xué)習(xí)方式, 提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。簡言之，教學(xué)是老師與學(xué)生通過互動實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動。2、教學(xué)目標(biāo)的地位及作用：解決的是教和學(xué)要“達(dá)成什么”的問題。決定教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排；引導(dǎo)教學(xué) 過程的設(shè)計；制約著教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用；影響教學(xué)結(jié)果的測量和評價。沒有教學(xué)tJ 標(biāo)，課堂教學(xué)就有可能形成一堆無序活動的簡單連接和疊加，容易造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的雜亂和學(xué)習(xí)質(zhì)量的低下。所以，教學(xué)目標(biāo)，是教

4、學(xué)活動的重要前提和貫穿始終的靈魂。正如崔允潭教授所說：“它（教學(xué)目標(biāo)）既是教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿。 或者說，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向?！保ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)的四個功能、 定 向功能教學(xué) H 標(biāo)具有定向功能，使教學(xué)具有明確的方向性。一切教學(xué)都必須從定向開始。教學(xué)活動追求什么U 的，要達(dá)到什么結(jié)果，都會受到教學(xué)口標(biāo)的指導(dǎo)和制約?？梢哉f，整個教學(xué)過程都受教學(xué)訂標(biāo)指導(dǎo)和支配：整個教學(xué)過程也是為了教學(xué)LI標(biāo)而展開。（登 山、渡河）如果教學(xué)LI 標(biāo)正確、合理，就會導(dǎo)出有效地教學(xué)；否則就會導(dǎo)致無效的教學(xué)。確定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計的首要工作或第一環(huán)節(jié)。激 勵作用教學(xué)

5、 LI 標(biāo)確定以后，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,?使學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到LI 標(biāo)的愿望。在 教學(xué)活動中，要想使教學(xué)LI 標(biāo)充分發(fā)揮激勵作用，教師就應(yīng)當(dāng)在研究學(xué)生的興趣、動機、 意志、知識和能力水平以及他們的個別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。中 介功能教學(xué) LI 標(biāo)的中介功能，表現(xiàn)為教學(xué)口標(biāo)是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各個要素的聯(lián)結(jié)點。教學(xué)活動是教學(xué) LI 標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、形式、手段及教師和學(xué)生等因素構(gòu)成的動態(tài)過程。各個因素發(fā)生關(guān)系，主要通過教學(xué)打標(biāo)。莫種教材之所以可用，莫種技術(shù)手段之所以可用，是因為他們能夠為實現(xiàn)已定的教學(xué)LI 標(biāo)服務(wù)?？梢哉f，正是有了教學(xué)U 標(biāo)，才使教學(xué)活動

6、的其他因素有機地結(jié)合在一起，構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)并使之有效地運行。教學(xué)目標(biāo)的功能測 度功能教學(xué) U 標(biāo)作為預(yù)先規(guī)定的教學(xué)結(jié)果，自然是測量、檢查、評價教學(xué)活動成功與否，是否有效的尺度或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)口標(biāo)作為教學(xué)U 的的具體規(guī)定或準(zhǔn)確規(guī)定，肯定要對教學(xué)結(jié)果予以構(gòu)想和預(yù)定。構(gòu)想或預(yù)定的結(jié)果是否達(dá)到，還差多遠(yuǎn)，必然需要某種尺度測量。測量的尺度是什么，自然是教學(xué)目標(biāo)，因此，教學(xué)目標(biāo)也具有測度功能。二、教學(xué)目標(biāo)的解讀（ - ）對三維H 標(biāo)的理解我們有時會機械地理解三維tJ 標(biāo)，不管什么課，什么內(nèi)容，有時與課程內(nèi)容本身無關(guān)。、 三 維目標(biāo)是課程而非課時目標(biāo)是幫助學(xué)生在三個維度上發(fā)展，而不是每節(jié)課都能達(dá)到，如能力、 情感

7、 . 我與地壇這篇課文，有的老師就制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：（ 1 ） 學(xué)會作者積極的人生態(tài)度；（ 2） 學(xué)會正確對待人生的挫折。顯然，這些U 標(biāo)學(xué)生絕不可能在學(xué)習(xí)兩三個課時以后就達(dá)成。各 科課程的維度取向不一樣知識與技能：新知課與實驗課教 師的表率是重要的教學(xué)目標(biāo)大課程論認(rèn)為在學(xué)校對學(xué)生發(fā)主影響的一切要素都是課程。顯性課程，隱性課程。教師是最重要的因素。（二）三維目標(biāo)各有側(cè)重：、 知識和技能目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會，這是課堂的基礎(chǔ)目標(biāo)。因為我們上課的首要目的就是為了讓學(xué)生掌握知識，尤其是基礎(chǔ)知識。、 過程與方法的目標(biāo)是讓學(xué)生會學(xué)，這是能力目標(biāo)，思維目標(biāo)，也是靈魂性目標(biāo)。讓學(xué)生會學(xué)習(xí)，能夠自主的解決問題。

8、這也是教育教學(xué)的終極目標(biāo)。、情感態(tài)度和價值觀LI標(biāo)是學(xué)生的愛學(xué)U標(biāo)，是動力，也是非智力打標(biāo)。研究表明，在人的成長過程中，智力因素只占百分之二十，而非智力因素能占百分只八十。因此，在教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、意志力等的培養(yǎng)至關(guān)重要。（三）完整的課程目標(biāo)體系及陳述方式1 、完整的課程目標(biāo)體系包括三類：結(jié)果性目標(biāo)，體驗性目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo)。2、目標(biāo)陳述也有相應(yīng)的三種基本方式：A、結(jié)果性H標(biāo)陳述方式，指向可以將結(jié)果M化的課程 U標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識與 技能” 領(lǐng)域；B、體驗性U標(biāo)陳述方式，指向難以將結(jié)果M化的課程 U標(biāo)，主要應(yīng)用于 “過程與方 法”、“惜感態(tài)度與價值觀”領(lǐng)域： C、表現(xiàn)性目標(biāo)

9、陳述方式，指向無需將 結(jié)果M化的課程 目標(biāo)，例如“與人交流能尊重、理解對方”。三、如何規(guī)范設(shè)置教學(xué)目標(biāo)（ - ）當(dāng)前制定教學(xué)目標(biāo)存在的問題問題一：備課時只備教學(xué)內(nèi)容與方法，不備教學(xué)H 標(biāo)。原因：不備源于不重視。要求：在課程目標(biāo)、模塊目標(biāo)的基礎(chǔ)上確立課時目標(biāo)。課程 U 標(biāo)與模塊U 標(biāo)在各科LI 的課程標(biāo)準(zhǔn)中已做了明確的說明，老師們需要以此為基礎(chǔ)，確定每課時的教學(xué)目標(biāo)。每課時的教學(xué)目標(biāo)因課而已、因人而異，需要老師創(chuàng)造性的勞動和集體的智慧合作。問題二：教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)不一致。原因：教學(xué)LI 標(biāo)存在虛設(shè)或架空的狀況。要求：教學(xué)LI 標(biāo)應(yīng)統(tǒng)帥教學(xué)并貫徹教學(xué)過程始終。問題三：無法突顯教學(xué)重點。原因： 備

10、課不充分。目標(biāo)不明確，重點不突出，教學(xué)效率無法提高，高效課堂難以實現(xiàn)！要求：充分備課、明確教學(xué)重點，引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。（二）有效教學(xué)目標(biāo)的三要素及實現(xiàn)準(zhǔn)確性教學(xué)方向。具體性可操作。簡約性少而精，重點突出何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性（ 1 ） 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的U 的、任務(wù)、內(nèi)容及基本要求，它是編寫教材、進(jìn)行教學(xué)、評價教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，當(dāng)然，也是制定教學(xué)LI 標(biāo)的依據(jù)。一方面，我們編制的所有目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)超標(biāo)，另一方面，全部目標(biāo)的合成，也不能低于標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同教材有不同的特點，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)要求。要吃透教材，把握編者意圖，順著編者思路去設(shè)汁教學(xué)U 標(biāo)，要根據(jù)教學(xué)

11、內(nèi)容的實際情況去考慮U 標(biāo)的側(cè) 重點。結(jié)合學(xué)生實際學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，脫離學(xué)生實際的教學(xué)口標(biāo)沒有任何實用價值。對學(xué)生年齡特點和實際學(xué)習(xí)能力必須予以充分考慮，在重視保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，還要適當(dāng)照顧 “兩頭”，即對學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生因材施教。具體性，是指教學(xué)LI 標(biāo)的確定和表述應(yīng)力求明確、具體，避免含混不清和不切實際。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，解決的是教和學(xué)要“達(dá)成什么”的問題。如果教學(xué)忖標(biāo)含混不清 , 不便理解和把握，勢必會影響“如何教學(xué)”，即教學(xué)策略的制定；影響對“教學(xué)得怎么 樣”的評判，即教學(xué)評價，也就不能較好地發(fā)揮教學(xué)LI 標(biāo)的作用，教師的教和學(xué)生的學(xué)都會失去明確的方向，效果也就大打折扣。行為動詞如不

12、準(zhǔn)確，可操作性、導(dǎo)向性、可測性就不強。那么，目標(biāo)的行為動詞有什么特點呢？應(yīng)該如何表述呢？（ 1 ） 教學(xué)目標(biāo)的分類第一類別：結(jié)果性目標(biāo)，指學(xué)生能夠獲得的知識?！傲私狻币灰恍袨閯釉~：如說出、寫出、辨認(rèn)、選出、舉例、復(fù)述、描述和識別； “理解” 一一行為動詞：如解釋、說明、闡述、歸納、概述、概括、判斷、整理；運用一一行為動詞：如分析、比較、探討、討論、質(zhì)疑、總結(jié)、評價。第二類別：體驗性或者表現(xiàn)性LI 標(biāo)，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，也反映教學(xué)的可操作性，即在處理問題所選擇的過程與選擇的方法，再進(jìn)一步讓學(xué)生“認(rèn)識到”的內(nèi)容，作為學(xué)習(xí)成就可以測量的。學(xué)生感悟力等情感態(tài)度和價值觀方面的內(nèi)容一一行為動

13、詞：如經(jīng)歷、感受、參加、嘗試、交流、合作、分享、體驗、認(rèn)同、接受、同意、反對、稱贊、關(guān)注、尊重、克服、擁護(hù)等。教學(xué)目標(biāo)不一定要面面俱到，要符合實際。每一節(jié)課的教學(xué)中都可能包括三個維度的教學(xué)口標(biāo)，確定應(yīng)該深入分析和研究教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清哪些LI 標(biāo)是重點LI 標(biāo)，哪些U 標(biāo)實現(xiàn)起來比較困難，從而確定出符合實際的教學(xué)目標(biāo)。每一課時要以一個基本LI 標(biāo)為主干。一節(jié)課不可能對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的所有口標(biāo)全部落實到位。行 為 LI 標(biāo)可以用來表述結(jié)果性目標(biāo)中的“知識和技能”領(lǐng)域的目標(biāo)要求，而且落實 也容 易做到。體 驗性目標(biāo)中的“過程與方法”“悄感態(tài)度與價值觀”領(lǐng)域的目標(biāo)要求，就不是通 過一 兩節(jié)課的教學(xué)能

14、立竿見影的。因此， 體驗性 LI 標(biāo)只能作為具體學(xué)習(xí)行為目標(biāo)的補充，要慎用。 強調(diào)教學(xué)LI 標(biāo)的全 面性、多元性，并不是不分主次，胡子眉毛一把抓。3、如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的簡約性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不宜太多，宜簡單，突出重點教學(xué)目標(biāo)設(shè)定太多的話，一方面不利于突出重難點不利于檢測當(dāng)堂所學(xué)知識，另一方面也會給學(xué)生帶來很大的壓力。重點目標(biāo)，制定得更具體、可操作性更強。一堂課完成一、二個教學(xué)忖標(biāo)把口標(biāo)的指標(biāo)要求規(guī)定得具體些，這樣學(xué)生才有時間和空間朝著明晰具體的LI 標(biāo)最大限度地增加思考的力度和思維的深度。這樣的口標(biāo)設(shè)計，才能保證學(xué)生每一堂課都學(xué)有所得。LI 標(biāo)設(shè)計過多，缺乏重點，就每一個目標(biāo)來說, 就很難做到具

15、體可行，課堂教學(xué)中，每一個L1 標(biāo)的達(dá)成，也往往只能浮光掠影地一帶而過，無法保證每一個教學(xué)目標(biāo)得到具體落實。好的教學(xué)LI 標(biāo)就是具體突出教學(xué)重點，抓住了教學(xué)中最根本的東西并加以明確化、具體化，具有可操作性。教學(xué)LI標(biāo)調(diào)整的范例展示，語文教師在設(shè)定教學(xué)I標(biāo)的陳述對比：A、“通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”，評價：十分含糊的LI 標(biāo)，不能給教學(xué)及其評價提供具體指導(dǎo)；B、“提供報上的一篇文革，學(xué)生能將文革中陳述事實與發(fā)表議論的句子分類，至少 85%的句子分析得正確。”評價：按行為LI 標(biāo)因素來表達(dá)，LI 標(biāo)陳述就很清晰具體了。山以上對比分析，制定教學(xué)目標(biāo)的原則可以簡單歸納為：( 1 ) 準(zhǔn)確、具體、簡潔、明了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要用可衡M、可評價的外顯行為動詞來界定，如“能運用.自曲 表達(dá)”等。我們對教學(xué) H標(biāo)的描述不要采用“了解、領(lǐng)會、體會”等描述心理過程的內(nèi)隱體驗動詞，比較抽象、籠統(tǒng)、 模糊， 不易測量教學(xué)LI 標(biāo)是否達(dá)到：而應(yīng)多采用“說 出、 歸納、說明”等外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性。行為主體是學(xué)生例如， “能夠獨立復(fù)述課文”， 這個 H 標(biāo)也就是“學(xué)