課程實施與課程評價課件(PPT 40頁)

1、第四講 課程實施與課程評價一、課程實施（一）課程實施的含義 1、美富蘭:課程實施是把課程計劃付諸實踐的過程。研究的核心問題是實踐中發(fā)生變革的程度和影響變革的因素。 2、課程實施就是教學(xué)。 3、課程實施概念的理解： （1）課程實施與課程編制、課程設(shè)計。 （2）課程實施與課程采用 課程實施是課程編制的必要環(huán)節(jié)，是驗證和發(fā)展課程的重要形式，是課程改革的一個實質(zhì)性階段和有機組成部分。第1頁，共40頁。（二）課程實施的基本取向1、課程實施的忠實取向：無條件地、忠實地執(zhí)行課程計劃。2、課程實施的適應(yīng)取向：把課程實施看成是一個連續(xù)的動態(tài)發(fā)展過程，是課程設(shè)計者和課程實施者互動協(xié)調(diào)的過程。課程實施不是課程計劃的

2、簡單再現(xiàn)。3、課程實施的創(chuàng)生取向：課程實施是師生在具體的教學(xué)情境中共同創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程。強調(diào)教師和學(xué)生在課程開發(fā)中的主動性和創(chuàng)造性。4、課程實施的應(yīng)付取向：對課程計劃的意義和目標(biāo)持懷疑態(tài)度，教學(xué)行為缺乏目的性和計劃性。 事實上，并不存在一種具有普適意義的最好的課程實施的方法。第2頁，共40頁。案例討論：班級課程實施案例 從原有文本到教師文本 幼兒園中班主題活動端午節(jié)第3頁，共40頁。（三）課程實施的策略與模式 1、課程實施的策略：美麥克尼爾（J.D.MCneil）提出 （1）自上而下策略 主張課程變革由國家或地方一級的教育機構(gòu)發(fā)起，通過行政命令的方式自上而下的推行改革。這種策略以國家和地

3、區(qū)為中心，要求學(xué)校中的其他因素要與課程改革相一致。這種實施策略的主要代表是法國。 （2）自下而上策略 主張課程變革由教師為主發(fā)起，通過教師探索學(xué)校中存在的問題來進行改革。如，從教師對教學(xué)單元的設(shè)計開始，再擴展到全面的課程編制。這種實施策略有利于消除教師對課程變革的疑慮，減少課程實施的阻力。 （3）自中而上策略 主張由學(xué)校發(fā)起變革，通過學(xué)校向內(nèi)外拓展進行課程改革。這一策略認為學(xué)校是發(fā)起改革最適當(dāng)?shù)臋C構(gòu)，學(xué)校應(yīng)成為課程實施的主體：一方面學(xué)?？梢月?lián)合校外人士推廣課程改革；另一方面學(xué)?？梢詣?chuàng)造有利條件發(fā)動教師參與變革。中間策略也被稱為從中間向上策略。 第4頁，共40頁。2、課程實施的模式 （1）領(lǐng)導(dǎo)障

4、礙過程模式：教師的抵制是障礙 這個模式認為，課程實施的主要問題在于教師對新課程計劃的抵制，所以，一定要搜集各種材料以確定教師抵制的程度和性質(zhì)。對于課程領(lǐng)導(dǎo)和組織者來說，關(guān)鍵在于使這些障礙變得無效。 （2）研究開發(fā)傳播模式：國家領(lǐng)導(dǎo)的自上而下策略 該實施模式認為課程變革是由以下四步驟按計劃線性展開的過程：（1）研究：建立某種教育理論；（2）開發(fā)：根據(jù)理論設(shè)計新的課程方案；（3）推廣：將新方案系統(tǒng)地傳遞至學(xué)校和教師；（4）采用：學(xué)校與教師無權(quán)對課程方案進行修改或調(diào)整，只負責(zé)使用。 （3）蘭德課程變革動因模式：障礙來自于學(xué)校和習(xí)慣 這個模式是由蘭德社團在對美國聯(lián)邦政府資助的70年代四項主要課程計劃的

5、評價過程中形成的。研究人員根據(jù)他們的調(diào)查結(jié)果得出結(jié)論：在學(xué)校決定采納新的課程計劃之后，課程變革的主要障礙存在于學(xué)校的組織動因之中。 第5頁，共40頁。（四）課程實施的主要途徑教學(xué) 1、教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑。 2、課程實施的目的和學(xué)生發(fā)展的復(fù)雜性決定了教學(xué)是課程實施的主要途徑。 3、課程實施的不確定性和師生的主觀能動性決定了教學(xué)是課程實施的主要途徑。第6頁，共40頁。（五）影響課程實施的因素 1、課程計劃本身的特點： （1）實用性 （2）明確性 （3）相對優(yōu)越性 2、課程變革的民主化程度 3、教師培訓(xùn) 4、評價的配套改革 5、各種外部因素的制約：政府、新聞媒體、社區(qū)、社會團體和家庭等

6、。第7頁，共40頁。世紀寶鼎（小學(xué)語文 六年級） 聯(lián)合國在它成立50周年前夕，得到了一份珍貴的生日禮物由中國人民贈送的巨型青銅器世紀寶鼎。 世紀寶鼎安放在聯(lián)合國大廈北花園綠色的草坪上。鼎座高0.5米，象征聯(lián)合國成立50周年；鼎身高2.1米，象征即將來臨的21世紀。鼎重1.5噸，三足雙耳，腹略鼓，底渾圓，四周有商周紋飾，浮雕獸面，云紋填底。底座上飾56條龍，象征華夏的56個民族都是龍的傳人。鼎內(nèi)鑄(zh)有銘(mng)文“鑄贈世紀寶鼎，慶賀聯(lián)合國五十華誕”。鼎座前為“世紀寶鼎”四個金文大字。鼎座后面書寫“中華人民共和國贈一九九五年十月”。整個寶鼎造型古樸，工藝精湛(zhn)，堪稱宏偉杰作。鼎在遠

7、古的時候，是中國先民使用的一種炊具，后來又發(fā)展成為一種禮器。中國成語中有“鐘鳴鼎食”和“一言九鼎”之說，反映了鼎在中國古代社會生活中的獨特地位。鼎作為一種重要禮器，象征著團結(jié)、統(tǒng)一和權(quán)威，是代表和平、發(fā)展、昌(chng)盛的吉祥物。這座世紀寶鼎，集中國古代青銅器藝術(shù)之大成，熔(rng)古代技藝與現(xiàn)代科技于一爐。它的整體結(jié)構(gòu)(gu)、藝術(shù)造型和紋飾配制，顯示了中華民族的悠久歷史和燦爛文化。聯(lián)合國珍藏著世界各國贈送的禮品，各有意義。中國的這個寶鼎寓（y）意更深。鼎志昌盛，龍兆吉祥。它表達了中國人民對聯(lián)合國的美好祝愿，對創(chuàng)造一個更加美好的新世紀的希冀。這也是世界愛好和平的人民的共同心愿。第8頁，共4

8、0頁。 請你為課文設(shè)計一個完整的課程實施過程。參考依據(jù)： 1、小學(xué)六年級語文教學(xué)的重點是什么？ 2、該課文的體例是什么？ 3、該課文放入教材要達到的主要目的是什么？ 4、應(yīng)該設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)是什么？ 第9頁，共40頁。二、課程評價（一）課程評價的含義和功能1、課程評價的含義 課程評價是一種價值判斷活動，也是一種十分復(fù)雜的社會活動。它涉及評價主體的目的、評價的過程與方法，也關(guān)系到課程的未來發(fā)展。 課程評價是研究課程價值的過程，即依據(jù)一定的教育目標(biāo)，運用一定的評價技術(shù)和手段，通過系統(tǒng)地收集、分析、整理信息和資料，對課程編制過程、課程計劃和課程效果做出價值判斷的過程。第10頁，共40頁。2、課程評價的

9、功能（1）導(dǎo)向規(guī)范功能（2）診斷鑒定功能（3）激勵改進功能（4）研究發(fā)展功能 第11頁，共40頁。在某一節(jié)課上，二年級的學(xué)生正在學(xué)習(xí)帶著尺子去釣魚一文。文中說，在丹麥，釣到22厘米以下的魚必須放生，否則會受到嚴厲的懲罰。教師問學(xué)生：“他們會受到怎樣嚴厲的懲罰呢？”教師在“嚴厲”一詞上是重音，訓(xùn)練有素的學(xué)生圍繞“嚴厲”大膽想象：“把釣魚人丟進海里！沒收他所有的錢！”教師搖頭，學(xué)生繼續(xù)猜想：“讓他坐牢20年。”教師仍然搖頭，學(xué)生更大膽地想象：“判他無期徒刑?！苯處熯€是搖頭，學(xué)生只好搬出他們所知道的最嚴厲的懲罰：“槍斃！” 評價這堂課，我只有一句話，“沒文化”。這節(jié)課的目標(biāo)原本是教育學(xué)生要遵守法律，

10、公民要有法律意識和環(huán)保意識，而學(xué)生的回答恰恰是隨心所欲、草菅人命，沒有一點人文情懷。 第12頁，共40頁。（二）課程評價的類型1、依據(jù)課程評價的目的決策性評價、研究性評價、工作性評價2、依據(jù)課程評價主體的不同自評價和他評價1）他評價。作為非評價對象中的其他主體對評價對象的評價。2）自評價。評價對象作為評價主體對自我進行的評價。3、依據(jù)課程評價功能的不同診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價1）診斷性評價（事前評價）。在活動開始之前，旨在了解現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題、找準活動起點的一種評價活動。2）形成性評價（事中評價）。在活動過程之中，旨在了解活動進程、及時反饋調(diào)控、不斷改進工作的一種評價活動。3）終結(jié)性評

11、價（事后評價）。在活動結(jié)束后，旨在確定活動的成果的一種評價活動。第13頁，共40頁。4、依據(jù)課程評價方法的不同定量評價和定性評價5、依據(jù)課程評價對象和任務(wù)的不同單項評價和綜合評價6、按評價標(biāo)準劃分1）相對性評價。以一個相對的標(biāo)準為參照所開展的評價。2）絕對性評價。以目標(biāo)的達成為參照所開展的評價。3）個體內(nèi)差異評價。個體的過去與現(xiàn)在（縱向），或個體自我發(fā)展的不同方面之間進行比較，得出評價結(jié)論。第14頁，共40頁。課程評價的新取向：發(fā)展性評價1、以學(xué)生全面發(fā)展為本的評價取向2、促進教師不斷發(fā)展的評價取向3、促進課程不斷提高的評價取向4、促進教學(xué)質(zhì)量提高的評價取向5、促進學(xué)校不斷發(fā)展的評價取向第15

12、頁，共40頁。要求：把以下四句話用關(guān)聯(lián)詞連接:1.李姐姐癱瘓了;2.李姐姐頑強地學(xué)習(xí);3.李姐姐學(xué)會了多門外語;4.李姐姐學(xué)會了針灸。(注：正確答案應(yīng)該是：李姐姐雖然癱瘓了，但頑強地學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會了多門外語，而且還學(xué)會了針灸。)結(jié)果有一個孩子寫：雖然李姐姐頑強地學(xué)會了針灸和多門外語，可她還是癱瘓了。后來，發(fā)現(xiàn)更猛的孩子寫道：李姐姐不但學(xué)會了外語，還會了針灸，她那么頑強地學(xué)習(xí)，終于癱瘓了。李姐姐之所以癱瘓了，是因為頑強地學(xué)習(xí)，非但學(xué)會了多門外語，甚至學(xué)會了針灸。李姐姐是那么頑強的學(xué)習(xí)，不但學(xué)會了多門外語和針灸，最后還學(xué)會了癱瘓。李姐姐學(xué)會了多門外語，學(xué)會了針灸，又在頑強的學(xué)習(xí)癱瘓。李姐姐通過頑強

13、的學(xué)習(xí)，學(xué)會了多門外語和針灸，結(jié)果照著一本外文版針灸書把自己扎癱瘓了。第16頁，共40頁。發(fā)展性評價的基本特點 評價主體多元、互動評價者與評價對象之間的關(guān)系平等、民主 評價內(nèi)容全面、多元評價過程動態(tài)化，注重形成性評價的運用 評價方式多樣化，注重質(zhì)性評價方式的運用 評價結(jié)果解釋個性化 第17頁，共40頁。三色作業(yè)本第18頁，共40頁。(山東)棗莊三十九中根據(jù)學(xué)生成績好壞，為學(xué)校部分班級的學(xué)生分別發(fā)放紅黃綠三種顏色的作業(yè)本。有家長認為，學(xué)校這樣做，容易傷害成績差的學(xué)生的自尊心。校方稱這是分層次作業(yè)，是為幫助學(xué)生縮小差距。 2011年10月，棗莊三十九中根據(jù)學(xué)生成績好壞，向?qū)W校部分班級的學(xué)生分 學(xué)校

14、以前發(fā)的本子別發(fā)放紅、黃、綠三種顏色的作業(yè)本，具體實施情況是班級前30名的學(xué)生發(fā)綠色和黃色作業(yè)本，后30名的學(xué)生發(fā)黃色和紅色作業(yè)本。筆記本封面上還分別標(biāo)有字母，綠色標(biāo)有A，黃色標(biāo)有B，紅色標(biāo)有C。 第19頁，共40頁。差生伺候優(yōu)生吃飯第20頁，共40頁。鄭州消息近日，為讓夏令營的小學(xué)生們“體驗人生百態(tài)”，鄭州一小學(xué)竟把學(xué)生分為上中下三個等級，不同等級在用餐時享受不同的待遇，此舉引起了各方面的議論。7月15日中午，記者在河南省少年先鋒學(xué)校的餐廳內(nèi)看到，一群孩子從容地啃著雞腿，喝著紅酒，另一群孩子在一邊殷勤“伺候”著。據(jù)了解，從7月6日開始，該學(xué)校舉辦了暑期夏令營，70名8歲12歲的小學(xué)生參加了夏

15、令營。校方提出“體驗人生百態(tài)，把握自我命運”的口號，采取了一種特殊的“獎懲”措施：根據(jù)每位同學(xué)的表現(xiàn)打分，按分數(shù)將學(xué)生分為“上士”、“中士”、“下士”3個級別。上士在中午吃飯時可以享受三菜一湯的午餐和一杯象征身份的紅酒。中士的午餐是兩菜一湯。下士不僅要“服侍”上士吃飯，而且要等上士“酒足飯飽”離開后，把上士餐具洗刷干凈，才能吃飯。校方表示，通過這種方式，主要是想讓學(xué)生明白勤奮能夠改變?nèi)松?、努力才能有成果的道理。很多同學(xué)當(dāng)過上士也當(dāng)過下士，這種角色的轉(zhuǎn)換能讓學(xué)生提高面對挫折和失敗的心理素質(zhì)，將來也能盡快適應(yīng)社會上的競爭。兒童心理學(xué)專家則認為：“孩子的心理是不定性的，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生努力向上的精神

16、，而不是看最終結(jié)果。學(xué)校的出發(fā)點也許很好，但這種方式可能會影響孩子的心理發(fā)育和性格塑造?！钡?1頁，共40頁。綠領(lǐng)巾第22頁，共40頁。在西安市未央?yún)^(qū)第一實驗小學(xué)，學(xué)生們被分成了兩類，一半孩子戴著鮮艷的紅領(lǐng)巾，另一部分孩子則戴著綠領(lǐng)巾。該校老師解釋，學(xué)校給學(xué)習(xí)、思想品德表現(xiàn)稍差的學(xué)生發(fā)放了綠領(lǐng)巾以資激勵?！案嬖V他加油努力，下次爭取戴上紅領(lǐng)巾。”但家長并不認可這一做法，指責(zé)此舉會對孩子心理造成極大創(chuàng)傷。(華商報) 在排名次都已飽受詬病，并被越來越多的學(xué)校摒棄的21世紀，竟然還有學(xué)校和教師嫌隱性的激勵不夠，還要以綠領(lǐng)巾昭告天下，給幼小的孩子公開涂抹招人恥笑的顏色，真不知道，這所學(xué)校的教師是在教育學(xué)

17、生，還是在傷害學(xué)生？ 綠領(lǐng)巾不利于孩子對紅領(lǐng)巾的認知與尊重，同時使“差生”有了一種低人一等的標(biāo)識，容易讓孩子幼小的心靈產(chǎn)生自卑感，傷害他們的自尊心，差生戴綠領(lǐng)巾讓我們的教育蒙羞。 2001年美國總統(tǒng)專門簽署了一個“不讓一個孩子掉隊法”，旨在讓每一個孩子都得到公平教育與均衡發(fā)展的機會，并以此來考核評價教師和學(xué)校，這值得借鑒。 第23頁，共40頁。（三）課程評價的過程和階段1、確定評價目的與對象：（1）“為什么評價” （2）“評價什么”2、分析評價目標(biāo)、確定評價準則和指標(biāo)3、搜集評價資料4、處理、分析資料5、做出判斷、報告結(jié)果第24頁，共40頁。（四）課程評價的對象1、課程計劃評價2、教學(xué)大綱評價

18、3、教科書評價第25頁，共40頁。例：教材評價表一級指標(biāo)二級指標(biāo)量級權(quán)重優(yōu)良中差很差科學(xué)性內(nèi)容正確符合學(xué)生認知規(guī)律教材結(jié)構(gòu)循序漸進、有系統(tǒng)性重點突出，便于學(xué)生學(xué)習(xí)第26頁，共40頁。一級指標(biāo)二級指標(biāo)量級權(quán)重優(yōu)良中差很差規(guī)范性概念準確公式、符合規(guī)范教育性有教育意義學(xué)習(xí)要求嚴格第27頁，共40頁。（五）課程評價標(biāo)準的構(gòu)成1、課程設(shè)計過程與結(jié)果的評價標(biāo)準（1）課程設(shè)計過程評價標(biāo)準，包括指導(dǎo)思想正確度、程序合理度、科學(xué)原則遵循度、設(shè)計人員調(diào)配適宜度等；（2）課程設(shè)計結(jié)果評價標(biāo)準，包括結(jié)構(gòu)合理度、縱橫聯(lián)系度、發(fā)展反映度和標(biāo)高適宜度。第28頁，共40頁。2、課程實施過程與結(jié)果的評價標(biāo)準（1）課程實施過程評

19、價標(biāo)準課程表是否科學(xué)、任務(wù)是否恰當(dāng)、教學(xué)方法是否合理、教師有無創(chuàng)造性、教學(xué)氣氛是否和諧、教學(xué)組織形式是否靈活等。（2）課程實施結(jié)果評價標(biāo)準學(xué)生個體的發(fā)展、學(xué)生群體的發(fā)展、教師的發(fā)展、投入產(chǎn)出比等。第29頁，共40頁。（六）幾種課程評價模式簡介第30頁，共40頁。1、泰勒的目標(biāo)達成模式拉爾夫泰勒（Ralph Tyler），美國著名教育學(xué)家、課程理論專家、評價理論專家。他是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，是科學(xué)化課程開發(fā)理論的集大成者。由于對教育評價理論、課程理論的卓越貢獻，泰勒被美譽為“當(dāng)代教育評價之父”、“現(xiàn)代課程理論之父”。他在1949年出版的課程與教學(xué)的基本原理（Basic Principles

20、 of Curriculum and Instruction）被譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。“泰勒原理”被公認為課程開發(fā)原理最完美、最簡潔、最清楚的闡述，達到了科學(xué)化課程開發(fā)理論發(fā)展的新的歷史階段。泰勒模式屬于目標(biāo)模式，目標(biāo)模式是20世紀初開始的課程開發(fā)科學(xué)化運動的產(chǎn)物，因此它被看作是課程開發(fā)的傳統(tǒng)模式、經(jīng)典模式。目標(biāo)模式（the objective model）就是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實現(xiàn)、評價而進行課程開發(fā)的模式。第31頁，共40頁?！疤├赵怼钡幕緝?nèi)容是圍繞以下基本問題的討論展開的： 建立廣泛的目的或目標(biāo)；將目標(biāo)加以分類；用行為術(shù)語界定目標(biāo)；尋找能顯示目

21、標(biāo)達成程度的情境；選擇和發(fā)展測量目標(biāo)的技術(shù)；搜集學(xué)生表現(xiàn)的資料；將搜集到的資料與行為目標(biāo)比較。 第32頁，共40頁。2、外觀評價模式（又稱回應(yīng)模式 ）外觀（countenance）評價模式是由斯塔克提出的。他認為，評價應(yīng)該從三方面收集有關(guān)課程的材料：前提條件、相互作用、結(jié)果。前提條件是指教學(xué)之前已存在的、可能與結(jié)果有因果關(guān)系的各種條件；相互作用是指教學(xué)過程，主要是指師生之間和學(xué)生之間的關(guān)系。結(jié)果是指實施課程計劃的效果。對于這三個方面的材料都需要從兩個維度描述與批判作出評價。描述包括課程計劃打算實現(xiàn)的內(nèi)容和實際觀察到的情況這兩方面的材料；評判也包括根據(jù)既定標(biāo)準的評判和根據(jù)實際情況的評判兩種。 第

22、33頁，共40頁。按照外觀評價模式，課程評價活動要在整個課程實施過程中進行觀察和手機資料。它不限于檢查教學(xué)結(jié)果，而是注重描述和評判在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種動態(tài)現(xiàn)象。由于它把課程實施過程前后的材料作為參照系數(shù)，這比以前的評價模式更為周到。但它把個人的觀察、描述的判斷作為評價的主要依據(jù)，很可能會滲入個人的主觀因素。此外，前提條件、相互作用和結(jié)果因素三者的界限并不是絕對的，相互作用或教學(xué)過程本身會存在眾多的前因與后果。（五）差距評價模式差距（discrepancy）評價模式是由普羅佛斯提出的。他指出，一些評價模式只重視幾種課程計劃之間的比較，沒有注意該計劃本身所包含的成分。而事實上，一些自稱在實施某種

23、課程計劃的學(xué)校，并沒有按照該課程計劃來運作，所以，這類計劃之間的比較并沒有什么意義。差距模式旨在揭示計劃的標(biāo)準語實際的表現(xiàn)之間的差距，以此作為改進課程計劃的依據(jù)。 第34頁，共40頁。描述矩陣評判矩陣前提條件打算做的觀察到的標(biāo)準判斷相互作用結(jié)果第35頁，共40頁。3、CIPP評價模式CIPP評價模式，亦稱決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評價模式，是美國教育評價家斯塔弗爾比姆倡導(dǎo)的課程評價模式。它認為評價就是為管理者做決策提供信息服務(wù)的過程。背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）、結(jié)果評價（Product Evaluation）構(gòu)成了CIPP評價模式。 第36頁，共40頁。背景評價就是在特定的環(huán)境下評定其需要、問題、資源和機會。輸入評價是在背景評價的基礎(chǔ)上，對達到目標(biāo)所需的條件、資源以及各被選方案的相對優(yōu)點所做的評價，其實質(zhì)是對方案的可行性和效用性進行評價。過程評價是對方案實施過程中作連續(xù)不斷地監(jiān)督、檢查和反饋。結(jié)果評價是對目標(biāo)達到程度所做的評價，包括：測量、判斷、解釋方案的成就，確證人們的需要滿足的程度等。這四種類型的評價目的、方法與功效各不相同。在CIPP模式運用中，評價者可根據(jù)需要采用不同的評價策略，各種評價既可以在方案實施前使