課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)課件(PPT 40頁(yè))

1、第四講 課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)一、課程實(shí)施（一）課程實(shí)施的含義 1、美富蘭:課程實(shí)施是把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程。研究的核心問(wèn)題是實(shí)踐中發(fā)生變革的程度和影響變革的因素。 2、課程實(shí)施就是教學(xué)。 3、課程實(shí)施概念的理解： （1）課程實(shí)施與課程編制、課程設(shè)計(jì)。 （2）課程實(shí)施與課程采用 課程實(shí)施是課程編制的必要環(huán)節(jié)，是驗(yàn)證和發(fā)展課程的重要形式，是課程改革的一個(gè)實(shí)質(zhì)性階段和有機(jī)組成部分。第1頁(yè)，共40頁(yè)。（二）課程實(shí)施的基本取向1、課程實(shí)施的忠實(shí)取向：無(wú)條件地、忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃。2、課程實(shí)施的適應(yīng)取向：把課程實(shí)施看成是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，是課程設(shè)計(jì)者和課程實(shí)施者互動(dòng)協(xié)調(diào)的過(guò)程。課程實(shí)施不是課程計(jì)劃的

2、簡(jiǎn)單再現(xiàn)。3、課程實(shí)施的創(chuàng)生取向：課程實(shí)施是師生在具體的教學(xué)情境中共同創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在課程開發(fā)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。4、課程實(shí)施的應(yīng)付取向：對(duì)課程計(jì)劃的意義和目標(biāo)持懷疑態(tài)度，教學(xué)行為缺乏目的性和計(jì)劃性。 事實(shí)上，并不存在一種具有普適意義的最好的課程實(shí)施的方法。第2頁(yè)，共40頁(yè)。案例討論：班級(jí)課程實(shí)施案例 從原有文本到教師文本 幼兒園中班主題活動(dòng)端午節(jié)第3頁(yè)，共40頁(yè)。（三）課程實(shí)施的策略與模式 1、課程實(shí)施的策略：美麥克尼爾（J.D.MCneil）提出 （1）自上而下策略 主張課程變革由國(guó)家或地方一級(jí)的教育機(jī)構(gòu)發(fā)起，通過(guò)行政命令的方式自上而下的推行改革。這種策略以國(guó)家和地

3、區(qū)為中心，要求學(xué)校中的其他因素要與課程改革相一致。這種實(shí)施策略的主要代表是法國(guó)。 （2）自下而上策略 主張課程變革由教師為主發(fā)起，通過(guò)教師探索學(xué)校中存在的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行改革。如，從教師對(duì)教學(xué)單元的設(shè)計(jì)開始，再擴(kuò)展到全面的課程編制。這種實(shí)施策略有利于消除教師對(duì)課程變革的疑慮，減少課程實(shí)施的阻力。 （3）自中而上策略 主張由學(xué)校發(fā)起變革，通過(guò)學(xué)校向內(nèi)外拓展進(jìn)行課程改革。這一策略認(rèn)為學(xué)校是發(fā)起改革最適當(dāng)?shù)臋C(jī)構(gòu)，學(xué)校應(yīng)成為課程實(shí)施的主體：一方面學(xué)校可以聯(lián)合校外人士推廣課程改革；另一方面學(xué)?？梢詣?chuàng)造有利條件發(fā)動(dòng)教師參與變革。中間策略也被稱為從中間向上策略。 第4頁(yè)，共40頁(yè)。2、課程實(shí)施的模式 （1）領(lǐng)導(dǎo)障

4、礙過(guò)程模式：教師的抵制是障礙 這個(gè)模式認(rèn)為，課程實(shí)施的主要問(wèn)題在于教師對(duì)新課程計(jì)劃的抵制，所以，一定要搜集各種材料以確定教師抵制的程度和性質(zhì)。對(duì)于課程領(lǐng)導(dǎo)和組織者來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵在于使這些障礙變得無(wú)效。 （2）研究開發(fā)傳播模式：國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)的自上而下策略 該實(shí)施模式認(rèn)為課程變革是由以下四步驟按計(jì)劃線性展開的過(guò)程：（1）研究：建立某種教育理論；（2）開發(fā)：根據(jù)理論設(shè)計(jì)新的課程方案；（3）推廣：將新方案系統(tǒng)地傳遞至學(xué)校和教師；（4）采用：學(xué)校與教師無(wú)權(quán)對(duì)課程方案進(jìn)行修改或調(diào)整，只負(fù)責(zé)使用。 （3）蘭德課程變革動(dòng)因模式：障礙來(lái)自于學(xué)校和習(xí)慣 這個(gè)模式是由蘭德社團(tuán)在對(duì)美國(guó)聯(lián)邦政府資助的70年代四項(xiàng)主要課程計(jì)劃的

5、評(píng)價(jià)過(guò)程中形成的。研究人員根據(jù)他們的調(diào)查結(jié)果得出結(jié)論：在學(xué)校決定采納新的課程計(jì)劃之后，課程變革的主要障礙存在于學(xué)校的組織動(dòng)因之中。 第5頁(yè)，共40頁(yè)。（四）課程實(shí)施的主要途徑教學(xué) 1、教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。 2、課程實(shí)施的目的和學(xué)生發(fā)展的復(fù)雜性決定了教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。 3、課程實(shí)施的不確定性和師生的主觀能動(dòng)性決定了教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。第6頁(yè)，共40頁(yè)。（五）影響課程實(shí)施的因素 1、課程計(jì)劃本身的特點(diǎn)： （1）實(shí)用性 （2）明確性 （3）相對(duì)優(yōu)越性 2、課程變革的民主化程度 3、教師培訓(xùn) 4、評(píng)價(jià)的配套改革 5、各種外部因素的制約：政府、新聞媒體、社區(qū)、社會(huì)團(tuán)體和家庭等

6、。第7頁(yè)，共40頁(yè)。世紀(jì)寶鼎（小學(xué)語(yǔ)文 六年級(jí)） 聯(lián)合國(guó)在它成立50周年前夕，得到了一份珍貴的生日禮物由中國(guó)人民贈(zèng)送的巨型青銅器世紀(jì)寶鼎。 世紀(jì)寶鼎安放在聯(lián)合國(guó)大廈北花園綠色的草坪上。鼎座高0.5米，象征聯(lián)合國(guó)成立50周年；鼎身高2.1米，象征即將來(lái)臨的21世紀(jì)。鼎重1.5噸，三足雙耳，腹略鼓，底渾圓，四周有商周紋飾，浮雕獸面，云紋填底。底座上飾56條龍，象征華夏的56個(gè)民族都是龍的傳人。鼎內(nèi)鑄(zh)有銘(mng)文“鑄贈(zèng)世紀(jì)寶鼎，慶賀聯(lián)合國(guó)五十華誕”。鼎座前為“世紀(jì)寶鼎”四個(gè)金文大字。鼎座后面書寫“中華人民共和國(guó)贈(zèng)一九九五年十月”。整個(gè)寶鼎造型古樸，工藝精湛(zhn)，堪稱宏偉杰作。鼎在遠(yuǎn)

7、古的時(shí)候，是中國(guó)先民使用的一種炊具，后來(lái)又發(fā)展成為一種禮器。中國(guó)成語(yǔ)中有“鐘鳴鼎食”和“一言九鼎”之說(shuō)，反映了鼎在中國(guó)古代社會(huì)生活中的獨(dú)特地位。鼎作為一種重要禮器，象征著團(tuán)結(jié)、統(tǒng)一和權(quán)威，是代表和平、發(fā)展、昌(chng)盛的吉祥物。這座世紀(jì)寶鼎，集中國(guó)古代青銅器藝術(shù)之大成，熔(rng)古代技藝與現(xiàn)代科技于一爐。它的整體結(jié)構(gòu)(gu)、藝術(shù)造型和紋飾配制，顯示了中華民族的悠久歷史和燦爛文化。聯(lián)合國(guó)珍藏著世界各國(guó)贈(zèng)送的禮品，各有意義。中國(guó)的這個(gè)寶鼎寓（y）意更深。鼎志昌盛，龍兆吉祥。它表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)聯(lián)合國(guó)的美好祝愿，對(duì)創(chuàng)造一個(gè)更加美好的新世紀(jì)的希冀。這也是世界愛好和平的人民的共同心愿。第8頁(yè)，共4

8、0頁(yè)。 請(qǐng)你為課文設(shè)計(jì)一個(gè)完整的課程實(shí)施過(guò)程。參考依據(jù)： 1、小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是什么？ 2、該課文的體例是什么？ 3、該課文放入教材要達(dá)到的主要目的是什么？ 4、應(yīng)該設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)是什么？ 第9頁(yè)，共40頁(yè)。二、課程評(píng)價(jià)（一）課程評(píng)價(jià)的含義和功能1、課程評(píng)價(jià)的含義 課程評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，也是一種十分復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)。它涉及評(píng)價(jià)主體的目的、評(píng)價(jià)的過(guò)程與方法，也關(guān)系到課程的未來(lái)發(fā)展。 課程評(píng)價(jià)是研究課程價(jià)值的過(guò)程，即依據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集、分析、整理信息和資料，對(duì)課程編制過(guò)程、課程計(jì)劃和課程效果做出價(jià)值判斷的過(guò)程。第10頁(yè)，共40頁(yè)。2、課程評(píng)價(jià)的

9、功能（1）導(dǎo)向規(guī)范功能（2）診斷鑒定功能（3）激勵(lì)改進(jìn)功能（4）研究發(fā)展功能 第11頁(yè)，共40頁(yè)。在某一節(jié)課上，二年級(jí)的學(xué)生正在學(xué)習(xí)帶著尺子去釣魚一文。文中說(shuō)，在丹麥，釣到22厘米以下的魚必須放生，否則會(huì)受到嚴(yán)厲的懲罰。教師問(wèn)學(xué)生：“他們會(huì)受到怎樣嚴(yán)厲的懲罰呢？”教師在“嚴(yán)厲”一詞上是重音，訓(xùn)練有素的學(xué)生圍繞“嚴(yán)厲”大膽想象：“把釣魚人丟進(jìn)海里！沒收他所有的錢！”教師搖頭，學(xué)生繼續(xù)猜想：“讓他坐牢20年?！苯處熑匀粨u頭，學(xué)生更大膽地想象：“判他無(wú)期徒刑。”教師還是搖頭，學(xué)生只好搬出他們所知道的最嚴(yán)厲的懲罰：“槍斃！” 評(píng)價(jià)這堂課，我只有一句話，“沒文化”。這節(jié)課的目標(biāo)原本是教育學(xué)生要遵守法律，

10、公民要有法律意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，而學(xué)生的回答恰恰是隨心所欲、草菅人命，沒有一點(diǎn)人文情懷。 第12頁(yè)，共40頁(yè)。（二）課程評(píng)價(jià)的類型1、依據(jù)課程評(píng)價(jià)的目的決策性評(píng)價(jià)、研究性評(píng)價(jià)、工作性評(píng)價(jià)2、依據(jù)課程評(píng)價(jià)主體的不同自評(píng)價(jià)和他評(píng)價(jià)1）他評(píng)價(jià)。作為非評(píng)價(jià)對(duì)象中的其他主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)。2）自評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)象作為評(píng)價(jià)主體對(duì)自我進(jìn)行的評(píng)價(jià)。3、依據(jù)課程評(píng)價(jià)功能的不同診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)1）診斷性評(píng)價(jià)（事前評(píng)價(jià)）。在活動(dòng)開始之前，旨在了解現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找準(zhǔn)活動(dòng)起點(diǎn)的一種評(píng)價(jià)活動(dòng)。2）形成性評(píng)價(jià)（事中評(píng)價(jià)）。在活動(dòng)過(guò)程之中，旨在了解活動(dòng)進(jìn)程、及時(shí)反饋調(diào)控、不斷改進(jìn)工作的一種評(píng)價(jià)活動(dòng)。3）終結(jié)性評(píng)

11、價(jià)（事后評(píng)價(jià)）。在活動(dòng)結(jié)束后，旨在確定活動(dòng)的成果的一種評(píng)價(jià)活動(dòng)。第13頁(yè)，共40頁(yè)。4、依據(jù)課程評(píng)價(jià)方法的不同定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)5、依據(jù)課程評(píng)價(jià)對(duì)象和任務(wù)的不同單項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)6、按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分1）相對(duì)性評(píng)價(jià)。以一個(gè)相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)為參照所開展的評(píng)價(jià)。2）絕對(duì)性評(píng)價(jià)。以目標(biāo)的達(dá)成為參照所開展的評(píng)價(jià)。3）個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在（縱向），或個(gè)體自我發(fā)展的不同方面之間進(jìn)行比較，得出評(píng)價(jià)結(jié)論。第14頁(yè)，共40頁(yè)。課程評(píng)價(jià)的新取向：發(fā)展性評(píng)價(jià)1、以學(xué)生全面發(fā)展為本的評(píng)價(jià)取向2、促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)取向3、促進(jìn)課程不斷提高的評(píng)價(jià)取向4、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的評(píng)價(jià)取向5、促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)取向第15

12、頁(yè)，共40頁(yè)。要求：把以下四句話用關(guān)聯(lián)詞連接:1.李姐姐癱瘓了;2.李姐姐頑強(qiáng)地學(xué)習(xí);3.李姐姐學(xué)會(huì)了多門外語(yǔ);4.李姐姐學(xué)會(huì)了針灸。(注：正確答案應(yīng)該是：李姐姐雖然癱瘓了，但頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)了多門外語(yǔ)，而且還學(xué)會(huì)了針灸。)結(jié)果有一個(gè)孩子寫：雖然李姐姐頑強(qiáng)地學(xué)會(huì)了針灸和多門外語(yǔ)，可她還是癱瘓了。后來(lái)，發(fā)現(xiàn)更猛的孩子寫道：李姐姐不但學(xué)會(huì)了外語(yǔ)，還會(huì)了針灸，她那么頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)，終于癱瘓了。李姐姐之所以癱瘓了，是因?yàn)轭B強(qiáng)地學(xué)習(xí)，非但學(xué)會(huì)了多門外語(yǔ)，甚至學(xué)會(huì)了針灸。李姐姐是那么頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)，不但學(xué)會(huì)了多門外語(yǔ)和針灸，最后還學(xué)會(huì)了癱瘓。李姐姐學(xué)會(huì)了多門外語(yǔ)，學(xué)會(huì)了針灸，又在頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)癱瘓。李姐姐通過(guò)頑強(qiáng)

13、的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了多門外語(yǔ)和針灸，結(jié)果照著一本外文版針灸書把自己扎癱瘓了。第16頁(yè)，共40頁(yè)。發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn) 評(píng)價(jià)主體多元、互動(dòng)評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的關(guān)系平等、民主 評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、多元評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，注重形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用 評(píng)價(jià)方式多樣化，注重質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用 評(píng)價(jià)結(jié)果解釋個(gè)性化 第17頁(yè)，共40頁(yè)。三色作業(yè)本第18頁(yè)，共40頁(yè)。(山東)棗莊三十九中根據(jù)學(xué)生成績(jī)好壞，為學(xué)校部分班級(jí)的學(xué)生分別發(fā)放紅黃綠三種顏色的作業(yè)本。有家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校這樣做，容易傷害成績(jī)差的學(xué)生的自尊心。校方稱這是分層次作業(yè)，是為幫助學(xué)生縮小差距。 2011年10月，棗莊三十九中根據(jù)學(xué)生成績(jī)好壞，向?qū)W校部分班級(jí)的學(xué)生分 學(xué)校

14、以前發(fā)的本子別發(fā)放紅、黃、綠三種顏色的作業(yè)本，具體實(shí)施情況是班級(jí)前30名的學(xué)生發(fā)綠色和黃色作業(yè)本，后30名的學(xué)生發(fā)黃色和紅色作業(yè)本。筆記本封面上還分別標(biāo)有字母，綠色標(biāo)有A，黃色標(biāo)有B，紅色標(biāo)有C。 第19頁(yè)，共40頁(yè)。差生伺候優(yōu)生吃飯第20頁(yè)，共40頁(yè)。鄭州消息近日，為讓夏令營(yíng)的小學(xué)生們“體驗(yàn)人生百態(tài)”，鄭州一小學(xué)竟把學(xué)生分為上中下三個(gè)等級(jí)，不同等級(jí)在用餐時(shí)享受不同的待遇，此舉引起了各方面的議論。7月15日中午，記者在河南省少年先鋒學(xué)校的餐廳內(nèi)看到，一群孩子從容地啃著雞腿，喝著紅酒，另一群孩子在一邊殷勤“伺候”著。據(jù)了解，從7月6日開始，該學(xué)校舉辦了暑期夏令營(yíng)，70名8歲12歲的小學(xué)生參加了夏

15、令營(yíng)。校方提出“體驗(yàn)人生百態(tài)，把握自我命運(yùn)”的口號(hào)，采取了一種特殊的“獎(jiǎng)懲”措施：根據(jù)每位同學(xué)的表現(xiàn)打分，按分?jǐn)?shù)將學(xué)生分為“上士”、“中士”、“下士”3個(gè)級(jí)別。上士在中午吃飯時(shí)可以享受三菜一湯的午餐和一杯象征身份的紅酒。中士的午餐是兩菜一湯。下士不僅要“服侍”上士吃飯，而且要等上士“酒足飯飽”離開后，把上士餐具洗刷干凈，才能吃飯。校方表示，通過(guò)這種方式，主要是想讓學(xué)生明白勤奮能夠改變?nèi)松⑴Σ拍苡谐晒牡览?。很多同學(xué)當(dāng)過(guò)上士也當(dāng)過(guò)下士，這種角色的轉(zhuǎn)換能讓學(xué)生提高面對(duì)挫折和失敗的心理素質(zhì)，將來(lái)也能盡快適應(yīng)社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)。兒童心理學(xué)專家則認(rèn)為：“孩子的心理是不定性的，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生努力向上的精神

16、，而不是看最終結(jié)果。學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)也許很好，但這種方式可能會(huì)影響孩子的心理發(fā)育和性格塑造?！钡?1頁(yè)，共40頁(yè)。綠領(lǐng)巾第22頁(yè)，共40頁(yè)。在西安市未央?yún)^(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，學(xué)生們被分成了兩類，一半孩子戴著鮮艷的紅領(lǐng)巾，另一部分孩子則戴著綠領(lǐng)巾。該校老師解釋，學(xué)校給學(xué)習(xí)、思想品德表現(xiàn)稍差的學(xué)生發(fā)放了綠領(lǐng)巾以資激勵(lì)?！案嬖V他加油努力，下次爭(zhēng)取戴上紅領(lǐng)巾?！钡议L(zhǎng)并不認(rèn)可這一做法，指責(zé)此舉會(huì)對(duì)孩子心理造成極大創(chuàng)傷。(華商報(bào)) 在排名次都已飽受詬病，并被越來(lái)越多的學(xué)校摒棄的21世紀(jì)，竟然還有學(xué)校和教師嫌隱性的激勵(lì)不夠，還要以綠領(lǐng)巾昭告天下，給幼小的孩子公開涂抹招人恥笑的顏色，真不知道，這所學(xué)校的教師是在教育學(xué)

17、生，還是在傷害學(xué)生？ 綠領(lǐng)巾不利于孩子對(duì)紅領(lǐng)巾的認(rèn)知與尊重，同時(shí)使“差生”有了一種低人一等的標(biāo)識(shí)，容易讓孩子幼小的心靈產(chǎn)生自卑感，傷害他們的自尊心，差生戴綠領(lǐng)巾讓我們的教育蒙羞。 2001年美國(guó)總統(tǒng)專門簽署了一個(gè)“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法”，旨在讓每一個(gè)孩子都得到公平教育與均衡發(fā)展的機(jī)會(huì)，并以此來(lái)考核評(píng)價(jià)教師和學(xué)校，這值得借鑒。 第23頁(yè)，共40頁(yè)。（三）課程評(píng)價(jià)的過(guò)程和階段1、確定評(píng)價(jià)目的與對(duì)象：（1）“為什么評(píng)價(jià)” （2）“評(píng)價(jià)什么”2、分析評(píng)價(jià)目標(biāo)、確定評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和指標(biāo)3、搜集評(píng)價(jià)資料4、處理、分析資料5、做出判斷、報(bào)告結(jié)果第24頁(yè)，共40頁(yè)。（四）課程評(píng)價(jià)的對(duì)象1、課程計(jì)劃評(píng)價(jià)2、教學(xué)大綱評(píng)價(jià)

18、3、教科書評(píng)價(jià)第25頁(yè)，共40頁(yè)。例：教材評(píng)價(jià)表一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)量級(jí)權(quán)重優(yōu)良中差很差科學(xué)性內(nèi)容正確符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律教材結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)、有系統(tǒng)性重點(diǎn)突出，便于學(xué)生學(xué)習(xí)第26頁(yè)，共40頁(yè)。一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)量級(jí)權(quán)重優(yōu)良中差很差規(guī)范性概念準(zhǔn)確公式、符合規(guī)范教育性有教育意義學(xué)習(xí)要求嚴(yán)格第27頁(yè)，共40頁(yè)。（五）課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成1、課程設(shè)計(jì)過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（1）課程設(shè)計(jì)過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括指導(dǎo)思想正確度、程序合理度、科學(xué)原則遵循度、設(shè)計(jì)人員調(diào)配適宜度等；（2）課程設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括結(jié)構(gòu)合理度、縱橫聯(lián)系度、發(fā)展反映度和標(biāo)高適宜度。第28頁(yè)，共40頁(yè)。2、課程實(shí)施過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（1）課程實(shí)施過(guò)程評(píng)

19、價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課程表是否科學(xué)、任務(wù)是否恰當(dāng)、教學(xué)方法是否合理、教師有無(wú)創(chuàng)造性、教學(xué)氣氛是否和諧、教學(xué)組織形式是否靈活等。（2）課程實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展、學(xué)生群體的發(fā)展、教師的發(fā)展、投入產(chǎn)出比等。第29頁(yè)，共40頁(yè)。（六）幾種課程評(píng)價(jià)模式簡(jiǎn)介第30頁(yè)，共40頁(yè)。1、泰勒的目標(biāo)達(dá)成模式拉爾夫泰勒（Ralph Tyler），美國(guó)著名教育學(xué)家、課程理論專家、評(píng)價(jià)理論專家。他是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，是科學(xué)化課程開發(fā)理論的集大成者。由于對(duì)教育評(píng)價(jià)理論、課程理論的卓越貢獻(xiàn)，泰勒被美譽(yù)為“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”、“現(xiàn)代課程理論之父”。他在1949年出版的課程與教學(xué)的基本原理（Basic Principles

20、 of Curriculum and Instruction）被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。“泰勒原理”被公認(rèn)為課程開發(fā)原理最完美、最簡(jiǎn)潔、最清楚的闡述，達(dá)到了科學(xué)化課程開發(fā)理論發(fā)展的新的歷史階段。泰勒模式屬于目標(biāo)模式，目標(biāo)模式是20世紀(jì)初開始的課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，因此它被看作是課程開發(fā)的傳統(tǒng)模式、經(jīng)典模式。目標(biāo)模式（the objective model）就是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程開發(fā)的模式。第31頁(yè)，共40頁(yè)。“泰勒原理”的基本內(nèi)容是圍繞以下基本問(wèn)題的討論展開的： 建立廣泛的目的或目標(biāo)；將目標(biāo)加以分類；用行為術(shù)語(yǔ)界定目標(biāo)；尋找能顯示目

21、標(biāo)達(dá)成程度的情境；選擇和發(fā)展測(cè)量目標(biāo)的技術(shù)；搜集學(xué)生表現(xiàn)的資料；將搜集到的資料與行為目標(biāo)比較。 第32頁(yè)，共40頁(yè)。2、外觀評(píng)價(jià)模式（又稱回應(yīng)模式 ）外觀（countenance）評(píng)價(jià)模式是由斯塔克提出的。他認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)該從三方面收集有關(guān)課程的材料：前提條件、相互作用、結(jié)果。前提條件是指教學(xué)之前已存在的、可能與結(jié)果有因果關(guān)系的各種條件；相互作用是指教學(xué)過(guò)程，主要是指師生之間和學(xué)生之間的關(guān)系。結(jié)果是指實(shí)施課程計(jì)劃的效果。對(duì)于這三個(gè)方面的材料都需要從兩個(gè)維度描述與批判作出評(píng)價(jià)。描述包括課程計(jì)劃打算實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容和實(shí)際觀察到的情況這兩方面的材料；評(píng)判也包括根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判和根據(jù)實(shí)際情況的評(píng)判兩種。 第

22、33頁(yè)，共40頁(yè)。按照外觀評(píng)價(jià)模式，課程評(píng)價(jià)活動(dòng)要在整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行觀察和手機(jī)資料。它不限于檢查教學(xué)結(jié)果，而是注重描述和評(píng)判在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種動(dòng)態(tài)現(xiàn)象。由于它把課程實(shí)施過(guò)程前后的材料作為參照系數(shù)，這比以前的評(píng)價(jià)模式更為周到。但它把個(gè)人的觀察、描述的判斷作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，很可能會(huì)滲入個(gè)人的主觀因素。此外，前提條件、相互作用和結(jié)果因素三者的界限并不是絕對(duì)的，相互作用或教學(xué)過(guò)程本身會(huì)存在眾多的前因與后果。（五）差距評(píng)價(jià)模式差距（discrepancy）評(píng)價(jià)模式是由普羅佛斯提出的。他指出，一些評(píng)價(jià)模式只重視幾種課程計(jì)劃之間的比較，沒有注意該計(jì)劃本身所包含的成分。而事實(shí)上，一些自稱在實(shí)施某種

23、課程計(jì)劃的學(xué)校，并沒有按照該課程計(jì)劃來(lái)運(yùn)作，所以，這類計(jì)劃之間的比較并沒有什么意義。差距模式旨在揭示計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)實(shí)際的表現(xiàn)之間的差距，以此作為改進(jìn)課程計(jì)劃的依據(jù)。 第34頁(yè)，共40頁(yè)。描述矩陣評(píng)判矩陣前提條件打算做的觀察到的標(biāo)準(zhǔn)判斷相互作用結(jié)果第35頁(yè)，共40頁(yè)。3、CIPP評(píng)價(jià)模式CIPP評(píng)價(jià)模式，亦稱決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式，是美國(guó)教育評(píng)價(jià)家斯塔弗爾比姆倡導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)模式。它認(rèn)為評(píng)價(jià)就是為管理者做決策提供信息服務(wù)的過(guò)程。背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Input Evaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（Process Evaluation）、結(jié)果評(píng)價(jià)（Product Evaluation）構(gòu)成了CIPP評(píng)價(jià)模式。 第36頁(yè)，共40頁(yè)。背景評(píng)價(jià)就是在特定的環(huán)境下評(píng)定其需要、問(wèn)題、資源和機(jī)會(huì)。輸入評(píng)價(jià)是在背景評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)達(dá)到目標(biāo)所需的條件、資源以及各被選方案的相對(duì)優(yōu)點(diǎn)所做的評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)方案的可行性和效用性進(jìn)行評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)方案實(shí)施過(guò)程中作連續(xù)不斷地監(jiān)督、檢查和反饋。結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)目標(biāo)達(dá)到程度所做的評(píng)價(jià)，包括：測(cè)量、判斷、解釋方案的成就，確證人們的需要滿足的程度等。這四種類型的評(píng)價(jià)目的、方法與功效各不相同。在CIPP模式運(yùn)用中，評(píng)價(jià)者可根據(jù)需要采用不同的評(píng)價(jià)策略，各種評(píng)價(jià)既可以在方案實(shí)施前使