可視化讓習(xí)作步步生花

1、可視化讓習(xí)作步步生花一一思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)習(xí)作教學(xué)摘要：小學(xué)習(xí)作教學(xué)整體都遵循教材中單元語文要素的落實(shí)而設(shè)計(jì)，習(xí)作訓(xùn)練 既要培養(yǎng)學(xué)生興趣，也要相應(yīng)地進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練。利用思維導(dǎo)圖，習(xí)作教學(xué)可以 扎實(shí)有序地進(jìn)行習(xí)作技能訓(xùn)練，提煉與研究重要的習(xí)作技能訓(xùn)練點(diǎn)，提高訓(xùn)練的 實(shí)用性。同時(shí)，讀寫結(jié)合是語文習(xí)作教學(xué)中的好方法。利用思維導(dǎo)圖，可以使讀 寫結(jié)合形式多樣化，內(nèi)容更豐富。關(guān)鍵詞：習(xí)作訓(xùn)練；思維導(dǎo)圖；實(shí)效性；讀寫結(jié)合一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖豐富習(xí)作語言骨架和血肉是一篇文章的基本組成部分。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以清晰 列出習(xí)作的框架，完成一篇習(xí)作。但是不難在現(xiàn)今小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生 的習(xí)作缺乏生動和具體，徒有骨

2、架”，缺少血肉。歸根結(jié)底，小學(xué)生缺乏語言 的積累，也缺乏調(diào)動語言的意識，僅僅只有在使用頻率高的一些詞語中挑選運(yùn)用。 教師在習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來確定寫什么和怎么寫以后，更要 注重引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心如何寫得好”。教師的重視才能引起學(xué)生的重視，同時(shí)教師 更應(yīng)該注意思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)運(yùn)用中的階段性和層次性。對小學(xué)生而言， 搭建好一個明晰的習(xí)作“骨架已屬不易，因此運(yùn)用思維導(dǎo)圖來豐富習(xí)作言語，是 需要在學(xué)生有良好的習(xí)作骨架意識的基礎(chǔ)上。教師不應(yīng)急于思維導(dǎo)圖在習(xí)作教 學(xué)運(yùn)用中的面面俱到”，合理設(shè)置階段教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)有層級的提升。習(xí)作語言的豐富，體現(xiàn)在語言的豐富性和多樣性中，主要為好詞好句、修辭

3、、 語言資料三方面。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖，直接在習(xí)作框架后面，不斷增添層級 和分支，為骨架增添血肉。以寫景類習(xí)作為例，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集 和積累。將積累的好詞好句運(yùn)用到景物描寫當(dāng)中，不再讓這些習(xí)作精品只存在于 優(yōu)秀作文選之中。根據(jù)不同景物的不同特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用修辭手法， 低年級的學(xué)生可以試著模仿課文或者好句中的修辭運(yùn)用。結(jié)合詩句、名人名言、 文化風(fēng)俗等，用豐厚的文化積淀來增添習(xí)作的風(fēng)采。習(xí)作語言的豐富，還體現(xiàn)在語言描寫的細(xì)致性，即細(xì)節(jié)描寫。全日制義務(wù) 教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出第三學(xué)段的習(xí)作要求是能寫簡單的記實(shí)作文和想象作 文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。中華人民共和國教育部制訂.義務(wù)

4、教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）S.北京:北京師范大學(xué)出版社,2011:13 何為具體，又如何引導(dǎo)學(xué)生寫 具體，一直是小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的最大困難。小學(xué)階段的習(xí)作主要以記事類為 主，人不離事，玩不離事。學(xué)生都能做到完整地寫作一件事，卻很難寫具體一件 事。思維導(dǎo)圖利用其分支和層級從大范圍的面中逐步發(fā)散思維定位到極為細(xì)小的 點(diǎn)，也正適用于習(xí)作的細(xì)節(jié)化。二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)思訓(xùn)練葉圣陶曾說：作者思有路，遵路識斯真。文章都有一定的寫作思路，順著 寫作思路必定能發(fā)現(xiàn)文章的中心思想。這也說明了在寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，培養(yǎng) 學(xué)生的習(xí)作思維的重要性。學(xué)生的習(xí)作思維主要體現(xiàn)在謀篇布局上，確定中心主 旨，按照一

5、定的習(xí)作思路和思維進(jìn)行寫作，思路順暢，自然水到渠成。利用思維 導(dǎo)圖，將學(xué)生的習(xí)作思維過程展現(xiàn)出來，減少了學(xué)生習(xí)作的隨意性，形成一篇有 風(fēng)骨的文章。根據(jù)小學(xué)階段的習(xí)作內(nèi)容和重點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)記敘文習(xí)作占據(jù)了小學(xué) 習(xí)作的“半壁江山”，主要包括寫記事類記敘文、寫人類記敘文、寫景類記敘文。 結(jié)合思維導(dǎo)圖，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思訓(xùn)練也是習(xí)作技能訓(xùn)練中的重難 點(diǎn)。記事類記敘文是小學(xué)習(xí)作內(nèi)容中分量最大，也是最為重要的內(nèi)容。記事類最 為關(guān)鍵的是條理清晰地將一件事記敘完整，這必然要考慮到習(xí)作內(nèi)容的先后順序。 教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作順序意識，明確記事類習(xí)作的寫作順序結(jié)構(gòu)，主要有 順敘、倒敘和插敘三種。順敘是使

6、用率最高的一種記敘方式，通過完整地記敘事情發(fā)生的起因、經(jīng)過 和結(jié)果，來展現(xiàn)事件發(fā)生的過程。學(xué)生適應(yīng)事情發(fā)展的線性思維方式，因此學(xué)生 普遍都會選擇順敘。學(xué)生在順敘的記敘方式時(shí)，最缺乏的是細(xì)致的描寫，因此很 容易以流水賬的方式記敘。教師在學(xué)生能完整清晰地展現(xiàn)一件事情的基礎(chǔ)上， 更應(yīng)該引導(dǎo)豐富記敘的事情。倒敘需要學(xué)生有逆向思維，把事件的結(jié)果或者在過程中最出彩的一部分片段 提到文章最前面，然后順勢介紹事件的起因和經(jīng)過。倒敘需要學(xué)生有較強(qiáng)的全局 意識，利用普遍最關(guān)心的結(jié)局或最突出的部分，來為自己的習(xí)作增添吸引力。插敘的運(yùn)用需要學(xué)生具有良好的主題意識。在記敘中心事件的同時(shí)，插入另 外能輔助展現(xiàn)中心思想的事

7、件。插敘的事件可以是對中心主旨的直接補(bǔ)充說明， 也可以是與中心主旨形成對照的事件。以難忘的事為習(xí)作內(nèi)容為例，通過中心 事件和插敘事件，指向這件難忘的事帶來的成長啟示。這三種記敘方式的訓(xùn)練，同樣也應(yīng)從易到難，循序漸進(jìn)。結(jié)合思維導(dǎo)圖從學(xué) 生最容易接受的順敘開始，從直接的思維表達(dá)到學(xué)會間接的思維表達(dá)，提升習(xí)作 構(gòu)思力。三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀寫結(jié)合讀與寫，語文教學(xué)中最重要的兩方面，有著千絲萬縷的緊密聯(lián)系。發(fā)展語言， 是讀與寫的共性。有吸收才有傾吐，任何閱讀的訓(xùn)練中，均有寫的訓(xùn)練因素；各 種寫作訓(xùn)練中，均有讀的訓(xùn)練因素，兩者是相輔相成，密不可分的。蔣蔚芳.讀 寫鏈研探M.上海社會科學(xué)院出版社.2009:

8、30-31.”讀寫結(jié)合，也是小學(xué)習(xí)作教學(xué) 中的重要教學(xué)策略。但是學(xué)生很難在習(xí)作中調(diào)動起教材中的豐富資源，利用思維 導(dǎo)圖，在讀與寫中為學(xué)生架好聯(lián)通的橋梁。善用教材仿形式是讀寫結(jié)合常見的形式之一。學(xué)生習(xí)作提倡自己的生活經(jīng)歷 為素材，真實(shí)情感為主題，習(xí)作的形式是學(xué)生覺得最難也最容易模仿的。以人物 語言描寫訓(xùn)練為例，典型的以人物語言對話來塑造人物形象的單元，在教學(xué)過程 中教師可以結(jié)合交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言描寫。教師在語言描寫的專題教學(xué) 中，在明確教學(xué)目標(biāo)后，利用思維導(dǎo)圖分析教材中的資源，再確定主題讓學(xué)生現(xiàn) 場進(jìn)行語言描寫的片斷練習(xí)。結(jié)合思維導(dǎo)圖，選擇典型范例，進(jìn)行片段修改，促 進(jìn)學(xué)生的掌握。教師利

9、用單元中的課文，結(jié)合思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生從語言描寫的布局、提示語 的運(yùn)用和如何讓語言變得有生氣這三方面進(jìn)行習(xí)作梳理。教材資源的整合，同樣是習(xí)作技能訓(xùn)練中讀寫結(jié)合的重要途徑之一。教師在 進(jìn)行本單元的教學(xué)過程中，有意識地整合教學(xué)資源，圍繞逐級提升的教學(xué)目標(biāo)可 同時(shí)進(jìn)行語言描寫的專項(xiàng)訓(xùn)練。例如單元的語文要素之一便是讓學(xué)生學(xué)會提示語 與標(biāo)點(diǎn)符號的使用。教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，在已經(jīng)歸納的導(dǎo)圖后面，直接以課 文小攝影師的補(bǔ)寫為內(nèi)容，模仿其形式造句。教師引導(dǎo)學(xué)生想象小男孩再去 找高爾基的情景，小男孩會對高爾基說什么，高爾基又會如何回應(yīng)小男孩，進(jìn)行 對話描寫。同時(shí)組織學(xué)生相互修改，修改提示語的不同位置和標(biāo)點(diǎn)符號的使用。 在學(xué)生掌握其形式的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言描寫的段落布局形式，對話的 豐富性上進(jìn)行潤色修飾。結(jié)合教學(xué)中完成的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以對照其修改，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，也能通過修改完善提升學(xué)生的信心。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀寫結(jié)合，既挖掘了教材中豐富的習(xí)作教學(xué)資源，又培養(yǎng) 了學(xué)生獨(dú)立的習(xí)作思維。以教材引路，學(xué)生的習(xí)作思維將他們從習(xí)作