教師編制考試練習題

1、已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學習的影響稱為學習的（）。A.遷移B.動機C.策略D.技巧兩種學習之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（）。A.正遷移B.橫向遷移C.負遷移D.縱向遷移由于處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）。A.順向遷移B.逆向遷移C.水平遷移D.垂直遷移由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗和具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）。A.順向遷移B.逆向遷移C.水平遷移D.垂直遷移（）的根本特點是自下而上，原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。A.正遷移B.順應性遷移C.重組性遷移D.垂直遷移以下不是影響遷移的客觀因素的

2、是（）。A.教師指導B.學習材料特性C.媒體D.認知結(jié)構(gòu)由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為（）。A.遷移B.變式C.定勢D.原型啟發(fā)關于陳述性知識，下列說法正確的是（）。A.主要反映活動的具體過程和操作步驟B.說明做什么和怎么做C.可用來區(qū)別和辨別事物D.是一種實踐性知識根據(jù)新知識和原有認知結(jié)構(gòu)的關系，知識的學習可以分為（）。A.派生類學習和相關類屬學習B.下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習C.符號學習和概念學習D.命題學習和總括學習知道“三角形的內(nèi)角和等于180”，屬于（）。A.策略性知識B.陳述性知識C.條件性知識D.程序性知識利用各種圖片、模型、幻燈片及教學電影電視等進行的直觀

3、教學形式稱為（）。A.形象直觀B.實物直觀C.模象直觀D.言語直觀兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學習“水果”這個概念，這種學習是（）。A.并列結(jié)合學習B下位學習C.上位學習D歸屬學習（）是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。A.組合律B.活動律C.強度律D.差異律14閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能都屬于（）。A.操作技能B.心智技能C.使用技能D.學習技能15下面有關操作技能的特點正確的是（）。A.物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡縮性B.適應性、協(xié)調(diào)性、簡縮性C.物質(zhì)性、外顯性、展開性D.觀念性、協(xié)調(diào)性、適應性根據(jù)操作對象

4、的不同可將操作技能分為（）。A.細微型和粗放型操作技能B.連續(xù)型和斷續(xù)型操作技能C.閉合性和開放性操作技能D.徒手型和器械型操作技能下列屬于連續(xù)操作技能的活動是（）。A.打開收音機B.草書C.實彈射擊D.開車通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式即是（）。A.智力技能B知識遷移C.智力D.思維程序技能形成的基本途徑是（）。A.講解B觀察C.示范D.練習在操作過程中動作的品質(zhì)特征表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，這屬于操作技能形成的（）階段。A操作定向B操作的模仿C操作整合D.操作熟練學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的（）。A.復雜方案B學習計劃C可行

5、方案D思維程序工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法稱為（）。A.組織策略B.復述策略C.計劃策略D.調(diào)節(jié)策略在學習新材料時，先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和次要觀點，這屬于（）。A.復述策略B.理解控制策略C.精加工策略D.組織策略不屬于兀認知策略的是（）。A.計劃策略B.學習策略C.監(jiān)控策略D.調(diào)節(jié)策略為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是（）。A.復述策略B精加工策略C組織策略D生成技術調(diào)整閱讀速度、復查、使用應試技巧等應歸類于（）。A.認知策略B.元認知策略

6、C.資源管理策略D.精細加工策略在學完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關系圖以幫助理解和記憶。這種學習方法屬于（）。A.精加工策略B.組織策略C.復述策略D.做筆記策略認知策略這個術語最初是由（）提出來的。A.加涅B.布魯納C.斯滕伯格D.弗拉維爾在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的、完成一定的教學任務而采取的教和學相互作用的活動方式稱之為（）。A.教學策略B.教學方法C.教學目標D.學習方法以學習成績?yōu)橹行?、在教師指導下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進行的課堂教學是（）。A.發(fā)現(xiàn)教學B.指導教學C.程序教學D.合作教學答案和分析：1選A。學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種

7、學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范和態(tài)度的學習中。2選Co根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同，可以分為正遷移、負遷移和零遷移。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。3選C。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進行劃分，&考&試大$可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。4選Do根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于

8、同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。5選B。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。順應性遷移是調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，以適應外界的變化的過程，其根本特點是自下而上，原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。重組性遷移是指調(diào)整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而使用于新情境的過程。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。6選D。影響學習遷移的因素有很多，分為主觀因素和客觀因素。主觀因素包括：學習者的分析和概括能力，學習者的遷移心

9、向，認知策略和元認知；客觀因素包括：學習材料的相似性，學習情境的相似性，教師的指導。認知結(jié)構(gòu)屬于主觀因素。7選Co定勢指既先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，有時也稱為心向。定勢的形成往往是由于先前的反復經(jīng)驗，它發(fā)生于連續(xù)的活動中，前面的活動經(jīng)驗為后面的活動形成一種準備狀態(tài)。8選Co陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，一般可以用口頭或書面言語進行清楚明白的陳述。它主要用來描述一個事實或陳述一種觀點，因此也稱描述性知識。9選Bo根據(jù)新知識和原有認知結(jié)構(gòu)的關系劃分學習的類型，可分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。下位學習又稱類屬學習

10、，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。并列結(jié)合學習是在新知識和認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的學習。10選Bo陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，它主要用來描述一個事實或陳述一種觀點?！叭切蔚膬?nèi)角和等于180”屬于陳述性知識。11選Co所謂模像直觀即在對事物的模像的直接感知基礎上進行的一種直覺的能動反映。&考&試大$例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀。12選Co兒童在知道“蘋果”、“葡萄”

11、和“香蕉”等概念之后，再學習“水果”這個概念，這種學習屬于上位學習，因為學生是通過對“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念進行綜合歸納后才獲得“水果”這一概念的意義的。13選A。組合律表明，凡是空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。14選Bo心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能等都是常見的心智技能。15選Co操作技能本身屬于技能的范疇，具有一般技能所有的特點，但就操作技能本身而言，又具有和其他技能不同的一些特點，主要有：動作對象的物質(zhì)性、動作進行的外顯性、動作結(jié)構(gòu)的展開性

12、。因此，答案為Co16選Do操作技能按操作對象的不同分類徒手型操作技能和器械型操作技能。前者操縱的對象主要是機體自身，后者的完成主要是通過操縱一定的器械來進行的。17選Bo連續(xù)動作技能即連續(xù)型操作技能，這類技能主要由一系列的連續(xù)的動作構(gòu)成，操作技能表現(xiàn)為連續(xù)的、不可分割的、協(xié)調(diào)的動作序列。只有B選項符合這一定義。18選Ao智力技能也稱為心智技能，所謂心智技能，是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。19選Do練習是學習者對學習任務的重復接觸或重復反應，是形成心智技能和操作技能的關鍵環(huán)節(jié)，是學生在心智技能和動作技能形成的基本途徑。20選D。操作的熟練指所形成的動

13、作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。操作的熟練是操作技能形成的高級階段，是由于操作活動方式的概括化、系統(tǒng)化而實現(xiàn)的。21選A。學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。22選B。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。23選D。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和次要觀點，是屬于組織策略中列提綱的方法。24選B。元

14、認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。25選A。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。在學習中，復述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語單詞等，只有經(jīng)過多次復述后，才能在短時間內(nèi)記住并長期保持。26選B。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。調(diào)整閱讀速度、復查、使用應試技巧等都屬于元認知策略。27選Bo組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。&考&試大$在學完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關系圖以幫助理解和記憶，這屬于組織策略中利用圖形的方法。28選Bo認知策略這個術語最初由布魯納在其著名的人工概念的研究中提出，直到20世紀70年代加涅提出了一個著名的學習和記憶的信息加工模型才明確