基于“雨課堂”的課程教學實踐探索——以高職《C語言程序設(shè)計》為例

1、基于“雨課堂”的課程教學實踐探索以高職C語言程序設(shè)計為例作者：曾燕高俊王清香吳志文來源：電腦知識與技術(shù)2021年第33期聽供議LtWN3供小值4167J59i017342489e需楚世綾計里N均值標準聲feltS檜大值分藪5371$18.5564699圖1描述性統(tǒng)計結(jié)果GC9D實驗班直方圖圖2實驗班與對照班成績分布直方圖11：02X第七章函數(shù)復習（2）“描述性統(tǒng)計”-“頻率”，分別對2個班的成績單獨進行均值、標準差、最大、最小值的統(tǒng)計，并繪制各自“帶正態(tài)”曲線的分數(shù)直方圖。對照班為18計算機應用技術(shù)專業(yè)，共41名學生;實驗班為2019級計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)，共58名學生，統(tǒng)計分析了2個班級所有學

2、生的成績。對比如下2個描述性統(tǒng)計量分析表，可以從數(shù)據(jù)上發(fā)現(xiàn)實驗班均值略高于對照班;標準差越小代表與均值越接近，說明了實驗班成績集中度更高;2個班極大值與極小值分數(shù)較接近。從如下的成績對照直方圖，可以直觀地觀察到，實驗班的學生成績達到70分以上的學生比對照班的70分以上的比例明顯更大，及格率更高，對照班分數(shù)在65-70分的學生占全班人數(shù)最多，可見采用“雨課堂”輔助教學后，從學習成績方面而言，起到了促進作用。問卷分析為進一步研究學生對于“雨課堂”輔助教學的學習體驗，在課程結(jié)束后，對實驗班學生進行問卷調(diào)查，58名學生共提交了55份有效問卷。主要是對“雨課堂的易用性”“是否使用雨課堂進行預習”“是否使

3、用雨課堂進行復習”“是否有助于鞏固學習”等多方面進行調(diào)查，從易用方面看90%以上學生表示簡單、只有一位學生表示“困難”對于“雨課堂”是否有助于鞏固，幾乎全部學生都持肯定態(tài)度;另一角度，從問卷中也看出，學生借助“雨課堂”進行預習或復習的頻率不是很高，大多數(shù)只是“偶爾”的行為，這一方面還有很大的提升空間。從課上的互動角度，學生非常喜歡“及時地找茬”，對于其他同學提交的作業(yè)，樂于幫助找出問題所在，非常容易調(diào)動學生的學習積極性。深入探索在完成一輪教學實踐之后，進一步總結(jié)經(jīng)驗、完善教學資源，在20202021上學年度，對2020級2個班級進行第二輪對比教學探究?；趯W生的知識遺忘快等普遍情況，在實驗班的

4、課程教學過程中加入思維導圖，強化學生記憶。例如，第7章函數(shù)，該章節(jié)是本課程教學重點內(nèi)容，掌握函數(shù)的定義及使用，對于編程是至關(guān)重要的，特別是在后續(xù)相關(guān)程序設(shè)計類專業(yè)課程學習過程中，一通百通。在教學過程中，包括課前課中課后，按照有序地進行學習，在學生腦海中強化章節(jié)思維導圖結(jié)構(gòu)，進而加深印象。在進行章節(jié)復習時，通過給實驗班設(shè)置“雨課堂”章節(jié)復習題，從如下總分分布圖，可以看到該班54位同學，該章節(jié)練習得分90分以上的有15位之多，及格率超過了92.5%。特別是期末考試編程題的兩道題，考核知識點都涉及自定義函數(shù)，并完成多次調(diào)用，實驗班的學生中有完全正確的同學，得分率明顯高于對照班。3思考與改進經(jīng)過2個學

5、年度，兩輪實踐性教學，實踐證明，輔助“雨課堂”進行教學實踐的班級，課堂活躍度高，教師、學生的體驗較好。從學生成績描述性統(tǒng)計分析的結(jié)果中，均值、最大值、最小值等多角度都可以說明，實驗班成績略高于對照班級，及格率更高。通過“雨課堂”在課堂上進行彈幕、答題，隨機點名，“大家來找茬”等，讓冷冰冰的課堂活躍起來。平臺可以精準記錄學生學習情況，對于學生標記不懂的知識點，教師可以針對性地給予反饋。特別是，在課堂教學過程中，嘗試融入思維導圖記憶法，讓學生對于細節(jié)知識點形成“知識網(wǎng)絡”，經(jīng)驗證學生記憶更加深刻。當然，研究存在不足，從三個層面進行梳理：（1）教學資源層面：“雨課堂”更多的是提供便利，提高學生的互動

6、參與率，關(guān)鍵的是需要設(shè)計更多、更適合的任務或活動。通過實踐教學研究，學生在問卷中提出，當前教學內(nèi)容展現(xiàn)的形式不夠多樣，教學設(shè)計有待改進。此外，教學目的偏重傳授知識，未注重學生職業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。（2）學生層面：學生的上課積極性被調(diào)動，大部分學生能在教師的引導下參與到課堂。但是課堂上的主動性、主動思考、主動發(fā)言的頻率不高。課外進行預習、復習頻率不高，學生的自主學習意識強的學生比較自覺，但有惰性的學生占更大部分。（3）教師層面：教學組合作完成教學資源設(shè)計，但受限于教學任務重，對于學生的課外督導時間不夠;教學方法上習慣于教師引導，課堂上要讓出更多時間給學生，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。可以改進的方面

7、：（1）提高學生學習自主性實驗組絕大部分學生能夠及格，但是需要精益求精，對于平時學習困難、自主學習意識不強的學生可以制定個性化的輔導，進一步幫助這類學生養(yǎng)成更好的學習習慣。例如，可以發(fā)揮優(yōu)秀學生的作用，設(shè)置學習小組長權(quán)限，生生相助，幫助學習困難學生能夠及時跟上課程進度;教學評價應更具有激勵性、更強調(diào)過程性評價。要在整個課程教學過程中，設(shè)計更多的含趣味性的預習、復習題目，以累積積分的形式，激發(fā)學生的學習興趣。制作更完善的課程思維導圖，促進學生形成更完整的知識結(jié)構(gòu)，讓學生主動參與到課程中。（2）加強職業(yè)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為了培養(yǎng)技能型IT人才，不僅要掌握計算機基礎(chǔ)知識，而且還要學會程序設(shè)計，并擁有較好的

8、計算思維。在課堂上教師將課堂“還給”學生，可以利用“攢積分”的形式，鼓勵學生做“小老師”，講出自己的思考，有意識地多培養(yǎng)學生的編程思維，鍛煉學生的語言表達、分析總結(jié)能力、計算思維。在今后的教學資源設(shè)計中，可以結(jié)合知識點適當融入“思政元素”，例如工匠精神、精益求精品質(zhì)等，進而營造培養(yǎng)積極向上、社會需要的青年大學生。此外，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更深度融合，教師可以多嘗試“超星學習通”“智慧樹”等多種課程教學輔助工具，在實踐中，積累現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學的經(jīng)驗。同時，限于本研究比較分析的對象人數(shù)有限，研究結(jié)論具有一定的局限性，后期可以多位課程組教師一起進行課堂教學，為提高教學效果做更多探索。參考文獻：羅愷韻，陳曉玲基于翻轉(zhuǎn)課堂的C語言程序設(shè)計課程教學模式改革研究J.課程教育研究，2019（46）：60.梁榮，張進，崔海文基于“雨課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐J.教育教學論壇，2019（34）：155-156.薛亞非翻轉(zhuǎn)課堂在C語言程序設(shè)計教學中的應用策略探析及改進J.電腦知識與技術(shù)，2020，16（19）：129-130，138.周靜，許譯文.雨課堂研究與應用現(xiàn)狀綜述J中國現(xiàn)代教育裝備，2021（7）：87-89.劉敏華“多元融合”