（冀教版）一年級數(shù)學(xué)下冊教案 找規(guī)律

1、.*;冀教版一年級數(shù)學(xué)下冊教案 找規(guī)律教學(xué)目的：1.在觀察、交流的過程中，發(fā)現(xiàn)生活中有規(guī)律的排列現(xiàn)象。2.能發(fā)現(xiàn)給定事物中的簡單排列規(guī)律，運(yùn)用自己的發(fā)現(xiàn)解決問題。3.引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的目光觀察身邊的事物，發(fā)現(xiàn)和欣賞生活中有規(guī)律的美。教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用自己的發(fā)現(xiàn)解決問題。教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)給定事物中的簡單排列規(guī)律，教學(xué)過程：一、引入：小朋友們，在講新課之前，老師想讓你們答復(fù)一個問題：星期天的時候，爸爸、媽媽都帶你到什么地方去呢？生答復(fù)老師的問題，學(xué)生可能會說出各種各樣的地方，如：游樂園、廣場、超市等等。哪個小朋友能說一說，我們遷安市都有哪些超市呢？東安、東購、家樂等等，今天，咱們市又有一家超市開業(yè)了，咱們

2、去看一看吧，出示超市開業(yè)的情景圖。二、教學(xué)新課。1、大家看，來的人可真不少，這家超市給你什么印象？能給大家談一談嗎？生答復(fù)老師的問題，大膽的表達(dá)自己的想法。老師根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，引出超市的布置很有規(guī)律，顯的很美。引導(dǎo)學(xué)生尋找其他的有規(guī)律的布置。對表現(xiàn)好的學(xué)生給一個小笑臉或小星星給予鼓勵。2、小朋友們，剛剛布置超市的時候，一個工作人員臨時有事，可他的工作還沒做完，我們幫幫他，好嗎？學(xué)生肯定會很樂意幫助出示掛燈籠的圖。老師提出大頭蛙的問題，請一名學(xué)生幫助完成。引導(dǎo)學(xué)生說出該怎樣掛，為什么這樣掛。三、穩(wěn)固練習(xí)。1、出示練習(xí)第一題，說明題意。學(xué)生觀察圖片的規(guī)律，然后動手完成貼圖片的活動。2、出示練習(xí)第二

3、題，說明題意。學(xué)生觀察圖片上顏色的規(guī)律，然后動手完成涂顏色。3、添加一個課本中沒有的題目。如：動物園召開運(yùn)動會，看！小動物們排著隊(duì)伍來了，出示制作的情景圖。咦！怎么這么不整齊？快看一看怎么回事？哦！原來是有的小動物還沒來呢？看看還缺誰？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有排列的隊(duì)伍來判斷缺誰，并將小動物的圖片貼到正確的位置。進(jìn)一步加深對本課知識的理解。四、拓展、延伸。教材中的練習(xí)題都是以圖片的形式出現(xiàn)的。我想，應(yīng)該將所學(xué)的知識運(yùn)用到生活中去，所以，可以設(shè)計(jì)這樣一個小活動：小朋友們，今天下午我們有一個表演，我們要先組織一下隊(duì)伍。哪個小朋友能幫幫老師？老師先排一部分：一個男生一個女生，一個男生一個女生。然后選一名同學(xué)

4、幫助排隊(duì)，看一看他是否按規(guī)律排列。小結(jié)：這節(jié)課我們都學(xué)到了什么知識？生談一談自己的收獲和體會。我們發(fā)現(xiàn)了生活中有規(guī)律的排列能給我們美的感覺。在這里，我想到本單元的教學(xué)是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的排列，從而發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的美?？墒窃趯?shí)際生活中有好多的事物是沒有規(guī)律的，但他們也是美的，如：彩虹的顏色很美，但它的排列沒有課本中這樣的規(guī)律。在教學(xué)中，我們也可以設(shè)計(jì)一些這樣的問題：出示彩虹圖你認(rèn)為它美嗎？看一看學(xué)生的想法。假如他們認(rèn)為彩虹美，我們可以說明并不是只有有規(guī)律的事物才是美的，有的事物沒有規(guī)律，但他們也是美的；假如有的同學(xué)認(rèn)為彩虹不美，我們可以這樣對學(xué)生說：說不定將來有一天你能用運(yùn)用科學(xué)知識將彩虹改變成你

5、喜歡的顏色，那就好好學(xué)習(xí)吧！以次來鼓勵學(xué)生要努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。五、布置理論作業(yè)。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)?；丶矣^察生活中有規(guī)律的排列，下節(jié)課一起交流。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“