形成性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的注意點

1、形成性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的注意點說是學(xué)生綜合語言運用能力之一，而且一直得不到重視，造成“啞巴英語”、“聾啞英語”。而評價是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。評價的理念、目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式和手段等無一不對教學(xué)產(chǎn)生深遠的影響。得當(dāng)?shù)脑u價活動可以對學(xué)生的學(xué)業(yè)進步和人格形成產(chǎn)生積極的推動作用。目前小學(xué)英語教學(xué)評價的手段大多數(shù)還停留在考試與測驗上，這種評價形式存在著諸多問題，其主要表現(xiàn)在：1）教師在教學(xué)評價概念不清楚的情況下進行教學(xué)評價，就會出現(xiàn)一系列問題和負面影響。由于概念不清，教師在教學(xué)評價中就不能很好地區(qū)分內(nèi)部評價和外部評價、高度結(jié)構(gòu)化評價和低度結(jié)構(gòu)化評價、一次

2、性評價和連續(xù)性評價、正式評價和非正式評價。2）教學(xué)評價目標(biāo)存在缺陷。3）能力評價和知識評價的關(guān)系處理存在較多的問題。一般認為，知識目標(biāo)容易進行教學(xué)評價，能力目標(biāo)較難進行教學(xué)評價。另外在實際教學(xué)評價中重知識輕能力。4）在英語教學(xué)評價過程中，用終結(jié)性評價代替過程性評價的現(xiàn)象是嚴(yán)重存在的，這是當(dāng)前英語教學(xué)改革的重點區(qū)域。學(xué)生學(xué)習(xí)有一個過程，對過程中的情況要用形成性手段進行評價，對學(xué)生的最后學(xué)習(xí)效果要用終結(jié)性手段進行評價。5）教學(xué)評價實施機制存在問題。6）教學(xué)評價形式趨于單一化。英語教學(xué)評價并不等于英語測試。但我國中小學(xué)英語教學(xué)的主要評價形式就是測試，而且是套用中考和高考形式的測試。有相當(dāng)數(shù)量的教師并

3、不知道在英語教育領(lǐng)域中還有許多行之有效的評價形式。另外在評價活動中，被評價人和評價的關(guān)系也趨于單一。教師運用試卷對學(xué)生進行檢測，似乎是教師和學(xué)生的唯一一種評價關(guān)系。教師較少想到引導(dǎo)學(xué)生進行自主評價，也較少想到和學(xué)生進行合作評價。7）教學(xué)評價心態(tài)存在的問題。一是被動接受外部評價。二是盲目相信分數(shù)指標(biāo)。三是評價問題合理化傾向。也就是說出現(xiàn)問題歸于客觀原因，把存在的問題合理化。四是使用兩極標(biāo)準(zhǔn)進行評價。要么好（yes），要么壞（no），沒有分析性的評價和解釋性的評價。上述問題充分說明了當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)評價相對滯后，這種滯后成為了制約全面實施英語素質(zhì)教育的瓶頸。要克服這個瓶頸，就需要重新審視評價的指導(dǎo)

4、思想，并且對現(xiàn)行的小學(xué)英語教學(xué)評價體系進行有效的改革。而形成性評價就是在這場改革運動中形成的一種新型的教學(xué)評價方式。一、形成性評價的定義什么是形成性評價（formative assessment）? 北京師范大學(xué)外語系課題組在論在外語教學(xué)中構(gòu)建形成性評價體系一文中是這樣描述的：“形成性評價又稱過程評價，它是在教學(xué)過程中進行的評價，是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進行而對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果的評價”。北京教科院教研中心外語教研室課題組在對中小學(xué)外語學(xué)習(xí)評價的初步研究一文中給形成性評價下定義為：“形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，旨在確認學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”。李慶安（2001）指出：

5、“形成性評定是通過對教學(xué)結(jié)果的了解來調(diào)節(jié)教學(xué)工作的一種評定”。國家基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價”。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。二、形成性評價的特征形成性評價重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估和評判，它通過多種渠道，綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生的知識、能力、興趣和需求。著眼于學(xué)生潛力的發(fā)掘。它不僅注重對學(xué)生認識能力的評價，而且也重視對學(xué)生情感及行為能力的評價。形成性評價為學(xué)生提供了一個不斷自我完善和提高的機會。它強調(diào)學(xué)生

6、的自我評價與相互評價，讓學(xué)生在自我評價中不斷地反思，并取得學(xué)習(xí)上的進步。正因為如此，形成性評價給予了學(xué)生極大的發(fā)展空間，它有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強其學(xué)習(xí)的動機和學(xué)習(xí)的自信心。形成性評價具有以下五個方面的特征： 1、以學(xué)生為主體的評價 形成性評價不是簡單地將評價對象學(xué)生，作為一個知識的容器和技能的載體，完全按同一個尺度來測量這個容器里裝了多少東西，這個載體承載了多少重量。相反，它本著通過評價促進全體學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)思想，充分考慮到學(xué)生的個性特征，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度，興趣愛好，學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)策略，知識能力水平。承認他們存在著個體差異，對他們的知識，智力和情感因素等進行全方位的考察。橫向縱向

7、相聯(lián)系。在教師評價的同時，教會學(xué)生自我評價，幫助學(xué)生形成確定有效的符合個性特點的學(xué)習(xí)方式，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，這也正符合了素質(zhì)教育以人為本的思想。 2、過程性評價 一方面，形成性評價是一種過程性評價，貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，它的目的是通過教師和學(xué)生共同反思與調(diào)節(jié)教學(xué)的全過程，使它保持一個健康的，可持續(xù)發(fā)展的方向和一定的發(fā)展速度。另一方面，完成一個評估任務(wù)的過程往往也就是一個學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉的過程。例如，在一個評估任務(wù)要求學(xué)生用學(xué)過的語言結(jié)構(gòu)編一個短劇并表演，學(xué)生可以有幾個星期的準(zhǔn)備時間。學(xué)生起草劇本、修改劇本、分配角色、排練劇本的過程必然要對所學(xué)的內(nèi)容進行回憶、練習(xí)，對語言與情景的關(guān)系必須要

8、有清晰的認識，并且要相互配合，才能將短劇演好。這個過程實際上是一個學(xué)生復(fù)習(xí)和深化所學(xué)內(nèi)容，相互加深了解與合作的過程，是一個學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程。 3、多方面的評價 在評價內(nèi)容上，它不僅評價學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平，還評價個體的興趣態(tài)度，策略等在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和改進；在評價主體上，它變單一的教師評價為教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生相互評價相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動學(xué)習(xí)，反映學(xué)生的個性；在評價的標(biāo)準(zhǔn)上，它既有以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又有以學(xué)生的縱向發(fā)展水平為參照的個人標(biāo)準(zhǔn)。二者相互結(jié)合、相互補充，共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行評價。 4、開放的評價 形成性評價不同于為選拔、排序而進行的考試。它的目的是促進學(xué)生的發(fā)展。為此，它擺脫封閉，僵化的傳統(tǒng)考試形式，以有利于學(xué)生的進步為原則，不拘一格地選用評價的方式和手段。教師要逐步轉(zhuǎn)變角色，從“考官”的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生合作來共同完成評價“合作者”角色。形成性評價要讓學(xué)生有自主選擇權(quán)，評價內(nèi)容和評價形式可以讓學(xué)生自己決定，不必總是由教師統(tǒng)一規(guī)定。