二年級(jí)下品德與社會(huì)教學(xué)反思做事不拖拉_蘇教版

1、.*;二年級(jí)下品德與社會(huì)教學(xué)反思-做事不拖拉蘇教版一、目的明確，達(dá)成度高教學(xué)目的是教學(xué)的靈魂，它具有導(dǎo)向功能，教學(xué)中我們只有準(zhǔn)確定位教學(xué)目的，才能孕育美的教學(xué)活動(dòng)。?做事不拖拉?是蘇教版?品德與生活?二年級(jí)下冊(cè)第四單元“我長(zhǎng)大了中的第一課。二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)歷了近兩年的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，逐漸長(zhǎng)大了。他們享受快樂，學(xué)習(xí)自理，懂得自信。可是，我們也發(fā)如今孩子成長(zhǎng)的過程中有不平衡的現(xiàn)象，那就是很多學(xué)生常犯做事拖拉的缺點(diǎn)，不僅會(huì)養(yǎng)成不良的習(xí)慣，更會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)興趣和生活規(guī)律。如何讓學(xué)生抑制這一缺點(diǎn)，養(yǎng)成抓緊時(shí)間做事的習(xí)慣顯得尤為重要。因此，我從本班孩子實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材，預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目的：1.理解什么是做

2、事拖拉，初步認(rèn)識(shí)拖拉的害處。2.懂得要珍惜時(shí)間，體驗(yàn)抓緊時(shí)間做事的快樂。3.探尋做事不拖拉的方法，嘗試在生活中運(yùn)用。為了達(dá)成目的，我將教學(xué)活動(dòng)分為四個(gè)板塊：激趣導(dǎo)入，感知拖拉；聯(lián)絡(luò)實(shí)際，理解拖拉；真情體驗(yàn)，辭別拖拉；理論體驗(yàn)，感受快樂。四個(gè)板塊環(huán)環(huán)相扣，層層深化，知情意行順次而下，最后讓孩子將道德意志落實(shí)到行動(dòng)中，用于指導(dǎo)生活，從而進(jìn)步了德育的實(shí)效性。通過理論，我覺得教學(xué)目的是切合實(shí)際的，且如愿達(dá)成了。二、整合資源，突出生活性?品德與生活?課標(biāo)中指出生活性是品德課程的特征之一，要視兒童的生活為珍貴的課程資源。老師只有在教學(xué)理論中，認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地開發(fā)、使用教材，針對(duì)學(xué)生生活中存在

3、的問題，給予他們正確的、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，真正使小朋友在生活的各個(gè)方面得以體驗(yàn)，才能培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。而現(xiàn)行的蘇教版教材，有些內(nèi)容脫離孩子的生活，孩子不感興趣。因此，備課時(shí)我對(duì)教材重新進(jìn)展整合，選取孩子們熟悉的甚至是身邊的事例、場(chǎng)景作為教學(xué)內(nèi)容，以便調(diào)動(dòng)孩子的參與熱情，激發(fā)孩子的道德情感。使孩子們參與活動(dòng)時(shí)具有可感性，老師進(jìn)展教育時(shí)有針對(duì)性。為了讓孩子們感覺到拖拉就在自己身邊，本節(jié)課中我預(yù)設(shè)了一個(gè)做事拖拉的孩子歡歡，讓她與孩子們一起學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、成長(zhǎng)。上課伊始，出示歡歡的照片，將歡歡介紹給孩子們，接著將許多孩子拖拉的缺點(diǎn)集中在歡歡身上，讓孩子們初步感知了拖拉，并結(jié)合實(shí)際說出了起床、刷牙、

4、做作業(yè)、吃飯等拖拉的害處，孩子們一一列舉了拖拉的害處，這些言詞是發(fā)自他們肺腑的，必定會(huì)觸動(dòng)他們的內(nèi)心，從而起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲的教育效果。在“真情體驗(yàn)，辭別拖拉 環(huán)節(jié)中，有一個(gè)內(nèi)容是“典范引領(lǐng)，珍惜時(shí)間，我播放了班上一個(gè)孩子回家后及時(shí)完成作業(yè)、吹葫蘆絲、看書的視頻，還將她的獎(jiǎng)狀展示給大家看。孩子們看后都驚呆了，無不佩服那位小朋友，都表示要珍惜時(shí)間，爭(zhēng)取更多的收獲。這就是生活性的德育。三、凸顯自主，增強(qiáng)實(shí)效性品德與生活課程是一門活動(dòng)型的綜合課程，活動(dòng)是老師教與兒童學(xué)的主要形式，課程目的主要是通過兒童直接參與的多姿多彩的活動(dòng)與行為理論后實(shí)現(xiàn)的。為了進(jìn)步德育的實(shí)效性，在本課的教學(xué)中，我屢次讓

5、學(xué)生合作探究，進(jìn)展角色體驗(yàn)，小組討論，交流體會(huì)等，使兒童在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、獲得真切感受，最后以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童在活動(dòng)中開展，在開展中生活。比方在第二環(huán)節(jié)“聯(lián)絡(luò)實(shí)際，理解拖拉和第三環(huán)節(jié)“真情體驗(yàn)，辭別拖拉中，都讓學(xué)生進(jìn)展了合作探究。第一次是讓學(xué)生進(jìn)展角色體驗(yàn)，假如醫(yī)生、消防員、農(nóng)民、工人等拖拉了，會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果；第二次那么是創(chuàng)設(shè)情境，假設(shè)醫(yī)生、消防員、警察、運(yùn)發(fā)動(dòng)等不拖拉，結(jié)果又會(huì)怎樣。同樣是自主，同樣是合作，目的不一樣，前面是為了讓學(xué)生真切體驗(yàn)拖拉會(huì)造成嚴(yán)重的后果，后面那么是為了喚醒學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)，但結(jié)果是一樣的，凸顯了學(xué)生的主體地位，使其產(chǎn)生了強(qiáng)烈的珍惜時(shí)間的欲望。為了強(qiáng)化學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)，在學(xué)生討論發(fā)布金點(diǎn)子后，我又讓學(xué)生通過一分鐘的分組活動(dòng)來體驗(yàn)做事不拖拉的快樂，從而使學(xué)生最終將課