第四節(jié)教學(xué)的節(jié)奏和過渡

1、第四節(jié) 教學(xué)的節(jié)奏和過渡 一、教學(xué)節(jié)奏 教學(xué)過程是藝術(shù)的動(dòng)態(tài)過程，有人把一堂好課比作一段美妙的音樂曲調(diào)，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏明朗，和諧流暢。也有人把一堂好課比作一篇優(yōu)美的散文詩，具有起、承、轉(zhuǎn)、合的意韻。課堂教學(xué)的動(dòng)靜張弛，虛實(shí)轉(zhuǎn)化會(huì)形成強(qiáng)烈的節(jié)奏感，并由此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理節(jié)奏，引起學(xué)生心靈的共鳴，從而收到良好的教學(xué)效果。 （一）教學(xué)節(jié)奏的含義 從廣義上講，節(jié)奏是普遍存在的現(xiàn)象，反映的是事物發(fā)展、變化的規(guī)律性及重復(fù)性。教學(xué)的節(jié)奏是指教師組織實(shí)施教學(xué)時(shí)，在深刻理解和準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，有意識地變換授課的方式和速度，使整堂課處于有規(guī)律的動(dòng)態(tài)變化之中。 1從教學(xué)內(nèi)容方面看： 教學(xué)內(nèi)容自身存在

2、著一定的節(jié)奏，如同音樂的節(jié)奏是由音樂要表達(dá)的內(nèi)容所決定的一樣，教學(xué)的節(jié)奏是由教學(xué)內(nèi)容本身的節(jié)奏所決定的。這種節(jié)奏決定了教學(xué)進(jìn)程的快慢與教學(xué)活動(dòng)方式的選擇，即在仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上：突出重點(diǎn)，要反復(fù)地講；分散難點(diǎn)，要緩慢地講；交代一般內(nèi)容，要簡明地講。這樣可以保證教學(xué)信息的輸出疏密相間，錯(cuò)落有致。 2從教學(xué)過程方面看：一節(jié)課就如同一部文學(xué)作品，有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局一系列的進(jìn)程，除系統(tǒng)講授外，教師還可以將演示、分組討論等各種教學(xué)形式穿插其中，使教學(xué)呈現(xiàn)一定的節(jié)奏。顯然，整節(jié)課是不可能也不應(yīng)該自始至終保持某種穩(wěn)定狀態(tài)的。3從學(xué)生方面看：教學(xué)的節(jié)奏必須與學(xué)生思維活動(dòng)的內(nèi)在節(jié)奏協(xié)調(diào)統(tǒng)一，產(chǎn)生共鳴

3、，才能有效激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維。教師講課時(shí)一定要注意節(jié)奏，使整個(gè)教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，富有吸引人的“動(dòng)感”，使學(xué)生大腦皮層的興奮點(diǎn)不斷變換，持續(xù)保持最佳思維態(tài)勢，不知不覺地順著教師的教學(xué)思路和意圖完成學(xué)習(xí)任務(wù)，輕松愉快地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。 （二）教學(xué)節(jié)奏的構(gòu)成教學(xué)節(jié)奏指教學(xué)過程中各種可比成分在時(shí)間上有規(guī)律地交替出現(xiàn)的形式。這些可比成分主要有教學(xué)的密度、速度、難度、重點(diǎn)度、強(qiáng)度和激情度等。通過這些可比成分的有規(guī)律變化，教育者不僅可以有效地傳達(dá)自己的情感、態(tài)度，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，而且還可以有效組織教學(xué)和調(diào)控學(xué)生注意力。 1教學(xué)的密度是一種類型的知識與其它類型的知識的比率，也稱知識類型的密度。一節(jié)課中如果事

4、實(shí)材料的比率過大，學(xué)生要費(fèi)很大的精力去強(qiáng)記許多細(xì)枝末節(jié)，就會(huì)覺得學(xué)習(xí)乏味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；如果“概念”密度過大，學(xué)生就會(huì)感到難度大、壓力重，從而產(chǎn)生畏難情緒。上述兩種情況都會(huì)使教學(xué)節(jié)奏單一。有研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)的難度與知識類型的密度是成正比的。因此，教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，務(wù)必使教學(xué)的密度調(diào)配得當(dāng)，以保證課堂教學(xué)在和諧的節(jié)奏下進(jìn)行。 2教學(xué)的速度是指單位時(shí)間內(nèi)所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的量，包括新知識的傳授和舊知識的鞏固。教學(xué)速度的掌握在于教師課前的仔細(xì)規(guī)劃和課中的靈活調(diào)控。 3教學(xué)的難度是指某一類型的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者相應(yīng)的知識基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)相聯(lián)系的深淺度。內(nèi)容太難或太易，都會(huì)使課堂教學(xué)脫離正常的節(jié)奏。一

5、般的做法是要在課堂教學(xué)中做到難易結(jié)合，深淺適度。 4教學(xué)的重點(diǎn)度是指課堂內(nèi)重要的或主要的教學(xué)內(nèi)容占全部教學(xué)內(nèi)容比例的大小，是通過比較而確定的相對概念。 5教學(xué)的強(qiáng)度主要指師生雙方在單位時(shí)間內(nèi)，教授或?qū)W習(xí)一定難度和一定數(shù)量的教學(xué)內(nèi)容所引起的身心疲勞的程度。持久的高強(qiáng)度教學(xué)，會(huì)使教師傳遞教學(xué)信息和學(xué)生接受信息的能力都減弱；而教學(xué)強(qiáng)度過低，又會(huì)使學(xué)生失去興趣。 6教學(xué)的激情度主要指師生雙方共同沉浸于教學(xué)情境中所形成的情感共鳴、思想共振的程度。激情度的出現(xiàn)，常標(biāo)志著教學(xué)高潮階段的到來。 教學(xué)活動(dòng)不是平板單調(diào)的，而是波瀾起伏的。前述六種可比成分都可按照“弱強(qiáng)弱”或“強(qiáng)弱強(qiáng)”的趨勢交替、變化、循環(huán)，形成起

6、伏有致的教學(xué)節(jié)奏，把學(xué)生帶入教學(xué)美的境界。有些成分可以在同一時(shí)間重疊出現(xiàn)，例如高強(qiáng)度與高激情度、高激情度與高重點(diǎn)度皆可重疊進(jìn)行；有些成分則不宜重疊進(jìn)行，而應(yīng)穿插進(jìn)行，例如高密度、高難度、高速度就不能同時(shí)進(jìn)行，難度大時(shí)，速度宜慢；速度快時(shí)，密度宜低等等。不同的教學(xué)節(jié)奏，有著不同的韻味，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)心理，帶來的自然是不同的教學(xué)效果。（三） 教學(xué)節(jié)奏的種類1教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏 教師在教學(xué)中應(yīng)突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，做到有放有收、詳略得當(dāng)，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)一定的節(jié)奏。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和概括知識的規(guī)律，并在思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)上，既有知識的連貫性與覆蓋性，又有內(nèi)容的階段性和章節(jié)性，做到有層次、有創(chuàng)新

7、，不斷激發(fā)學(xué)生的積極思維和強(qiáng)烈的求知欲望。講解重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，要提高聲調(diào)，放慢速度；在一般性陳述和講過度性問題時(shí)，可以用中低音調(diào)交替講解，加快語速；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)倦怠時(shí)，要變更語調(diào)，使其重新興奮起來。 2教學(xué)速度的節(jié)奏 教學(xué)速度的把握，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易和學(xué)生的實(shí)際接受情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。教學(xué)速度過快，學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，身心就會(huì)產(chǎn)生疲勞感；速度過慢，則會(huì)使學(xué)生思維松散，對學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，索然寡味。教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)情況調(diào)整教學(xué)速度，宜快慢交錯(cuò)，此起彼伏，形成有規(guī)律的變化，進(jìn)而提高教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)。3教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏 教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，必須審時(shí)度勢，按輕重緩急設(shè)置好探究獲取、記憶鞏固、

8、歸納概括、靈活運(yùn)用等環(huán)節(jié)，使之絲絲入扣。教師可以運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)、提問點(diǎn)撥、演示暗示、實(shí)驗(yàn)操作等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，使講解與設(shè)疑、議論與練習(xí)、展開與收攏有機(jī)地協(xié)調(diào)起來。這樣才能使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)按其特點(diǎn)和規(guī)律有節(jié)奏地進(jìn)行。 4情感的節(jié)奏 無論哪種形式的教學(xué)都離不開一個(gè)“情”字，課堂教學(xué)既要有理性的分析，又要有情感的溝通，尤其在語文教學(xué)中，如果形成鮮明的感情節(jié)奏，文章的內(nèi)在表現(xiàn)力就能得到更為充分的表現(xiàn)，將學(xué)生的感情融入作品，使課堂教學(xué)產(chǎn)生最佳的藝術(shù)效果。 5學(xué)生思維的節(jié)奏 學(xué)生思維活動(dòng)的質(zhì)量是衡量課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)。富有節(jié)奏感的思維活動(dòng)，有利于轉(zhuǎn)換大腦皮層的興奮區(qū)域，提高思維活

9、動(dòng)的質(zhì)量，從而提高教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)力求運(yùn)用有效刺激，使學(xué)生的思維活動(dòng)具有節(jié)奏感。剛開始上課時(shí)，學(xué)生的思維活動(dòng)還沒有完全轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后面較深入的思維訓(xùn)練創(chuàng)造良好條件。教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過講授、設(shè)疑、提問、演示等，調(diào)節(jié)學(xué)生思維活動(dòng)，使之張弛有度。此外，邊講邊練、邊講邊實(shí)驗(yàn)等等，都是實(shí)現(xiàn)思維活動(dòng)變化的有效措施。 （四）教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控原則 教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，使教學(xué)活動(dòng)輕重合宜、緩急有致，教學(xué)內(nèi)容主次分明、重點(diǎn)突出。調(diào)控教學(xué)節(jié)奏的原則主要有以下幾點(diǎn)： 1快與慢有變換 快節(jié)奏就是要學(xué)生養(yǎng)

10、成快看、快說、快寫、快做、快思的習(xí)慣。教師課前的充分準(zhǔn)備是實(shí)施快節(jié)奏的前提，課中的嚴(yán)格要求是施行快節(jié)奏的保證。一般地，教師可以預(yù)先在各種型號的大小黑板或投影片上書寫好課題、例題或習(xí)題；基本訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)使學(xué)生脫口而出；專項(xiàng)訓(xùn)練采用只列式不計(jì)算等手段；為課后作業(yè)設(shè)定完成時(shí)限等實(shí)現(xiàn)快節(jié)奏。慢節(jié)奏就是教師根據(jù)教學(xué)需要有意識的放慢教學(xué)速度，充分揭示知識的發(fā)生過程，概念形成的過程以及結(jié)論發(fā)現(xiàn)的過程，以使學(xué)生更好的理解知識。教師在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和疑點(diǎn)時(shí)，宜放慢速度，通過分析、綜合、比較、抽象、概括等邏輯思維加工過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生真正弄清來龍去脈。2動(dòng)與靜有交替 就課堂教學(xué)活動(dòng)的外部表現(xiàn)而

11、言，“動(dòng)”是教學(xué)活動(dòng)中的一種活躍狀態(tài)，即學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與的提問、討論、練習(xí)等；“靜”指的是教學(xué)過程中的一種相對安靜狀態(tài)，即學(xué)生凝神聽課、積極思考等?！皠?dòng)”、“靜”狀態(tài)的交替出現(xiàn)，對調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有著不可忽視的積極作用。3張與弛有錯(cuò)落 古人云，一張一弛，文武之道。課堂教學(xué)也應(yīng)形成張與弛的互相錯(cuò)落的教學(xué)節(jié)奏。在教學(xué)中，如果一味地“張”，會(huì)造成學(xué)生緊張心理，影響學(xué)生的身心健康；如果一味地“弛”，學(xué)生會(huì)精神渙散，注意力就不能集中。所以教師在課堂教學(xué)中，既要運(yùn)用課堂比賽、課堂辯論和教師緊張、急促的語言等造成緊張的課堂氣氛，也要運(yùn)用游戲、故事、活動(dòng)和幽默的語言等，使學(xué)生心理輕松，愉快。 4詳略有取

12、舍 要使教學(xué)呈現(xiàn)出和諧的節(jié)奏，教師就必須對講授的主要內(nèi)容進(jìn)行合理、巧妙的選擇，使其自然地形成教學(xué)的高潮。教師要學(xué)會(huì)對所教內(nèi)容做繁簡處理、詳略配置，對重要問題，或重錘打，或精雕細(xì)刻，務(wù)求學(xué)生牢記心底；而對一般問題，或簡略介紹，或留待學(xué)生自學(xué)。這樣才能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，課堂教學(xué)活動(dòng)高低起伏，給人以流暢明快，詳略 合理的美感。5起與伏有波瀾 “起”是指在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生思維最活躍、師生情感交流最融洽的高潮狀態(tài)；“伏”是指學(xué)生思維、情感相對平穩(wěn)，興奮稍微退落的狀態(tài)。教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用一起一伏的節(jié)奏，將學(xué)生帶入起伏跌宕、波瀾變化的教學(xué)藝術(shù)情景中去，使學(xué)生享受教學(xué)藝術(shù)的美。 教學(xué)三角形面積計(jì)算，可以在

13、導(dǎo)入、講授、鞏固三個(gè)階段掀起兩個(gè)高潮：在復(fù)習(xí)平行四邊形面積計(jì)算和三角形的底與高以后，教師猜想計(jì)算三角形面積和計(jì)算平行四邊形面積一樣用底乘以高。學(xué)生對教師的猜想反映不一，有的說對，有的說錯(cuò)，課堂掀起了第一個(gè)高潮。接著教師引導(dǎo)學(xué)生用圖形剪拼的方法來證明教師的猜想是否正確，學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手，興趣很濃。當(dāng)學(xué)生用多種剪拼的方法得出三角形的面積等于底乘以高還要除以“2”以后，心里非常高興，課堂上掀起了第二個(gè)高潮。 二、教學(xué)過渡 要提高教學(xué)效果，不僅要保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏跌宕起伏，錯(cuò)落有致，而且要注重各教學(xué)環(huán)節(jié)之間有機(jī)關(guān)聯(lián)，互相貫通，層層推進(jìn)。教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)到另個(gè)環(huán)節(jié)的流暢銜接就是我們所說的過渡。過渡既是上一

14、環(huán)節(jié)的邏輯延伸，又是下一環(huán)節(jié)的啟發(fā)性開端。 （一） 過渡的作用教學(xué)過渡最主要的作用就是承上啟下，過渡能把一堂課的各個(gè)部分連成一個(gè)有機(jī)的整體，適時(shí)地引起學(xué)生的注意，使學(xué)生快速進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。過渡得好，能使學(xué)生很好地沿著教師的教學(xué)思路進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，并始終處于思維活動(dòng)的最佳狀態(tài)。（二） 過渡的類型在一節(jié)課中，教師往往要講述幾個(gè)方面的內(nèi)容。為了各層、各部分之間銜接自然，連貫緊密，前后連成一體，教師的過渡語言必不可少。一般來說，過渡有如下幾種類型： 1課堂講授由一層轉(zhuǎn)入另一層，由一部分轉(zhuǎn)入另一部分需要過渡； 在初中化學(xué)教學(xué)中講“化學(xué)方程式”這一節(jié)時(shí)，首先要講清“質(zhì)量守恒定律”，然后才講“化學(xué)方程式

15、”。在講完前者之后，教者這樣說道：“在化學(xué)反應(yīng)里，各物質(zhì)的質(zhì)量在反應(yīng)前后是相等即守恒的，那么，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們應(yīng)怎樣將這些反應(yīng)和這一規(guī)律表示出來呢？下面我們來學(xué)習(xí)化學(xué)方程式?！?2課堂教學(xué)由復(fù)習(xí)到新授，由新授到復(fù)習(xí)需要過渡； 在英語課中，在新授前往往要復(fù)習(xí)舊知。有位教師在講到“We have our lunch at ten past twelve”這個(gè)句子時(shí)，有的學(xué)生翻譯不出，于是老師說道：“部分同學(xué)對英語時(shí)間表達(dá)的規(guī)則掌握得不夠扎實(shí)，以致影響了對這句話的翻譯，下面我們來簡單復(fù)習(xí)一下英語中的鐘點(diǎn)表達(dá)法?！?課堂教學(xué)由講授到練習(xí)、示范、表演、討論等環(huán)節(jié)需要過渡。 有位數(shù)學(xué)教師在講

16、授三角函數(shù)“二倍角的正弦、余弦、正切”時(shí)，是這樣過渡的：“剛才我們學(xué)習(xí)了二倍角的三角函數(shù)公式及其變形公式，下面我們運(yùn)用它們解答以下題目?！保ㄈ?過渡的基本要求教學(xué)過渡有三項(xiàng)基本要求： 1過渡要自然 一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)整體，由若干個(gè)小的部分組成。教師在部分與部分之間以適當(dāng)?shù)脑捳Z進(jìn)行過渡時(shí)，一方面要注意部分與部分之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，另一方面要注意運(yùn)用富于變化的教學(xué)方式、手段，以使過渡流暢、自然。 2過渡要能引發(fā)思考 從節(jié)奏感的角度看，過渡通常發(fā)生在由緊張轉(zhuǎn)入舒緩的時(shí)刻，這也為啟發(fā)學(xué)生積極思維提供了某種可能性。因此，教師使用的過渡性語言不僅應(yīng)滿足于銜接前后兩部分內(nèi)容，還應(yīng)富于啟發(fā)性，讓學(xué)生在進(jìn)

17、行一番思考的基礎(chǔ)上完成前后兩部分內(nèi)容的自然銜接。 3過渡要因情而異 教學(xué)過渡應(yīng)針對課堂教學(xué)的實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整，不同的課應(yīng)采用不同的過渡方法。每一節(jié)課的具體情況都不同，如果采用相同的方法過渡，就不能收到令人滿意的效果。 （四） 過渡的方法1分析法 分析法是用于前后環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容在邏輯上是逐層深化關(guān)系的銜接方法。后一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是對前一環(huán)節(jié)內(nèi)容的進(jìn)一步深化。運(yùn)用分析法首先要講清前一環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基本思想和含義，這是進(jìn)行分析銜接的前提；其次，向?qū)W生揭示該節(jié)的思想、含義和將要繼續(xù)發(fā)展的方向，使學(xué)生為下一節(jié)的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備；最后，自然地引出下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。分析銜接方法層層深入，使整個(gè)教學(xué)過程富有邏輯

18、性和緊湊性。 2演繹法 演繹法是用于前后環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容在邏輯上是推論關(guān)系的銜接方法。使用該法進(jìn)行過渡，首先，要復(fù)習(xí)前一個(gè)環(huán)節(jié)所得出的一般性結(jié)論或定律，這是進(jìn)行演繹性銜接的前提；其次，要向?qū)W生揭示該節(jié)的結(jié)論或定律將要推論或應(yīng)用的方面；最后，順勢引入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。 3激趣過渡法 激趣過渡法是通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種過渡方法。尤其是在轉(zhuǎn)換教學(xué)問題時(shí)，更須及時(shí)針對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的境界。有趣的故事情境，富有挑戰(zhàn)性的問題，一下子就能把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生們迫不及待地想找到問題的答案，過渡自然而然就成功了。 4穿針引線法 穿針引線法是教師根據(jù)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系或共同特征來進(jìn)行過渡的方法。這種前后一貫的過渡形式，有如裁縫師傅穿針引線，如果技巧高超，過渡自然，