考編復習單選

1、1,、在西方教育史上，被認為是現(xiàn)代教育代言人的是（ D ）A、B、C、洛克 D、2、去動物園看過幾次大象，就能畫出大象的樣子。認知發(fā)展到（ B ）階段的兒童能達到這種程度。A、感知運動B、前運算C、具體運算 D、形式運算3、（D）根據(jù)學習進行的方式，將學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；根據(jù)學習內容及其與學習者原有的關系，將學習分為意義學習和機械學習。A、B、C、D、4、教師提高對自己教學活動的自我觀察，發(fā)現(xiàn)和改進其中，提出修改方案，是教師作為（ D A、設計者）的角色。B、指導者C、組織者和管理者D、者和研究者5、完形頓悟說的重要代表人物（D）。D、A、B、C、6、主張兒童在實際生活中學習，提出“教

2、育即生長”“學校即社會”的教育家是（B）A、7、小組B、C、D、夸美紐斯 D）、協(xié)商、會談等屬于（A、正式交往B、非正式交往 C、單向交往D、雙向交往8、一般來說，如果一個人的智商是 100，說明這個人的智力處于（C）水平。A、超常B、較高C、普通D、弱智9、“干、越、夷、貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也?！边@句話反映了下列哪種因素對人發(fā)展的影響？（A）A、遺傳B、環(huán)境 C、教育 D、的能動性D）10、想象要處理的信息主要是什么類的？（A、符號類B、類C、操作類 D、表象類11、一般來說， A、1113 歲12、請問下列哪項的智力發(fā)展達到B、1318 歲屬于社會性期是在什么時候？（ C）

3、C、1825 歲 D、3040 歲？（D）D、參與交往 B）A、繁衍后代B、獲取食物 C、逃避13、下列哪項特征不屬于的本質特征？（A、穩(wěn)定性B、易變性C、功能性D、復雜性14、有關社會助長的研究最早是由誰進行的？（ A）A、B、C、D、15、下列哪種反應是對挫折的積極應對反應？（ A）A、升華B、投射C、退行 D、幻想16、我國于（ D）頒布了義務教育法，開始推行九年制義務教育。A、1984 年B、1986 年 C、1988 年D、1990 年17、相同要素說的代表人物是（）D、BA、B、C、18、下列學習遷移屬于具體遷移的是（ D）A、對“蜜蜂”、“蜻蜓”等具體概念的理解影響著對“昆蟲”這

4、一概念的掌握。B、舉一反三、知十C、將已掌握的字母進行重新組合，形成新的單詞 D、學生學會寫牛這個字，有助于學習寫“犇”19、教育者要尊重和理解發(fā)展的（ C），因材施教，促進每一個孩子健康成長。A、順序性 20、根據(jù)B、階段性 C、差異性 D、不平衡性發(fā)展階段理論，中學階段青少年的發(fā)展任務主要是（ D）A、感對羞愧感 B、勤奮感對自卑感 C、親密感對孤獨感 D、自我同一性對角色21、“二戰(zhàn)”后，教育制度的發(fā)展趨勢之一是普通教育與（ A）朝著互相滲透的方向發(fā)展。A、職業(yè)教育B、特殊教育C、義務教育D、社會教育B）教育的形態(tài)。22、我國早在 4000 多年前的夏代，就有了（A、家庭B、學校C、氏族

5、D、社會23、教育可以（ A）。A、促進B、干擾 C、決定 D、帶來24、辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是果。內在與（C）在活動中互相作用的結A、父母期望B、社會文化C、外部壞境 B）的社會D、遺傳條件。25、從 A、特殊角度講，學生是（B、獨立C、“邊際”D、從屬 C）D、行為特點26、技能是通過練習而形成的合乎法則的（A、連貫動作B、行為C、活動方式27、初中階段學生的品德發(fā)展具有（ B）的特點。A、穩(wěn)定性 28、B、性C、延緩性D、爆發(fā)性證明，社會學習是通過（ B）而完成的。A、閱讀和練習 29、歸因理論告訴B、觀察和模仿 C、聽講和實驗，如果把學習成敗歸因于不穩(wěn)定）影響。D、和懲罰（努力、

6、運氣等），則會對以后學習產(chǎn)生（A、很大DB、較大C、一般D、不大），相對標準是其他學生的成績。30、評分的絕對標準是（AA、課程內容B、社會議論C、平時表現(xiàn)D、學校要求 D）31、根據(jù)反映活動的形式不同，知識可分為（A、感性知識和理性知識 C、書本知識和課外知識B、具體知識和抽象知識D、陳述性知識和程序性知識 B）測驗。32、大 A、等級是一種（參照性B、標準參照性C、總結性 D）。D、發(fā)展性33、下列屬于現(xiàn)代遷移理論的是（A、形式訓練說B、經(jīng)驗類化說C、關系轉換理論D、認知結構理論34、程序教學的基礎是（）心理學C、行為主義CA、構造主義35、學生在的影響。B、認知主義D、實用主義數(shù)列無意義

7、的音節(jié)時，前面的練習加快了后面音節(jié)的，這是（C）A、學習任務的相似性 B、原有的認知結構 C、學習的心向和定勢 D、學習的指導36、學習法語后會對英語的運用產(chǎn)生干擾，這是屬于（ B）。A、正遷移B、負遷移C、垂直遷移D、同化性遷移37、對教育的等級化、化和化否定的教育特征是（C）。D、教育的全民化A、教育的化B、教育的多元化C、教育的化38、哪個學習理論學派的學生觀，強調引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗？（D）A、完形頓悟說C、信息的加工學習理論B、認知結構學習論 D、建構主義學習理論森認為避免失敗者的目的是避免失敗，減少挫敗感，39、成就理論的主要代表人物所以他們傾向于選擇非

8、常容易或非常的任務。當一項任務的成功率為 50%時，他們會（C）。A、可能選擇 40、著名的耶B、猶豫不決C、回避這項任務D、堅決選擇多德森定律告訴，中等程度的激起水平對學習效果的提高（D）。A、也是中等B、不利C、關系不大D、最有利41、在教學中講授“果實”概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實（如棉籽等），這樣才有利于學生準確地掌握“果實”概念。這是運用了（B）。A、正例和反例配合法B、變式法 C、比較法D、直觀法42、學習策略中的一種元認知策略，包括制定認知計劃（計劃策略）、監(jiān)視計劃執(zhí)行（監(jiān)視策略）和（A、調節(jié)策略A）。B、精細加工策略C、組織實施策略D、價值性 C）。43、發(fā)散性思維

9、的主要特征有三個：變通性、獨創(chuàng)性和（A、多樣性B、迅速性C、流暢性D、價值性44、品德的心理結構包括道德認識，道德情感，道德意志和（ B）。A、道德理念B、道德行為C、道德品質D、道德意識45、一般來說，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷三個階段，即依從、認同和（ A）。A、同化B、行為C、實行D、反饋46、“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”的這句名言體現(xiàn)的德育方法是（）BA、陶冶教育法B、榜樣示范法C、品德評價法D、實踐鍛煉法47、世界上第一本以“教育心理學”命名的書的作者是（ B）A、B、卡普捷C、D、A48、我國現(xiàn)代教育史上第一個現(xiàn)代學制系統(tǒng)是（）A、壬寅學制B、戊戌學制C、癸卯學制D、壬戌

10、學制49、學校教師指導家庭教育時向家長宣傳國家教育政策，普及教育學心理學知識，提出家教的一般建議和要求，這屬于（A）。C、師資培訓機構A、一般性指導 50、20 世紀末B、針對性指導D、教育 D）開始的“素質教育”實質上是（A、社會本位價值取向 C、文化本為價值取向B、個人本位價值取向D、主義關于人的全面發(fā)展學說51、教育要適應人的發(fā)展的順序性規(guī)律，應做到（ A）A、循序漸進 52、在教育目 A、社會本位論B、因材施教C、教學相長D、防微杜漸的主張體現(xiàn)了（上，德國教育家B、個人本位論A）D、教育無目的論C、社會效益論53、廣義的教育制度是指（ D）A、學校教育制度B、高等教育制度C、社會教育制

11、度 D、國民教育制度54、在下列主張中，比較準確地體現(xiàn)了啟發(fā)性教學原則的是（ A、學不躐等 B、各因其材 C、開而弗達 D、溫故而知新C）55、教師通過創(chuàng)設良好的環(huán)境和自身的教育，對學生進行熏陶和以培養(yǎng)學生良好思想品德的德育方法是（D）A、品德評價法B、榜樣示范法 C、實際鍛煉法D、陶冶教育法56、注意的穩(wěn)定性是注意品質的哪種特性？(C) A、廣度 B、強度 C、時間 D、空間57、直觀時運用變式方法的目的是（ D）。A、激發(fā)B、引起注意C、豐富想象 D、區(qū)分本質和非本質特征58、“人逢喜事精神爽”是下列哪種情緒狀態(tài)？（A）A、心境 B、 59、個性結構的A、能力 B、氣質C、應激成分是（ C

12、、性格D、熱情 C）D、60、遺忘的理論解釋中，說最早是由（C、）。CD、A、B、61、下列哪項不屬于教師A、具體經(jīng)驗 B、觀察分析的環(huán)節(jié)？（C）C、具體的重新概括 D、積極的驗證62、新課程中課程“三維目標”是（ A）A、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 B、知識、情感、意志C、面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化 D、世界觀、人生觀、價值觀63、當能熟練使用英語單詞時，英語單詞對以前學過的漢語拼音產(chǎn)生干擾，這叫（B）A、前攝抑制 B、倒攝抑制 C、外部抑制 D、 64、衡量一個班集體成功與否的重要標志是（抑制）D、課堂里的人際交往和人際關系AA、群體凝聚力B、群體規(guī)范C、課堂氣氛65、某

13、學生性格過分內向，害怕在社交場合說話，覺得自己說話不自然，說話時不敢抬頭，不敢正視對方眼睛，這屬于（D）A、焦慮癥B、抑郁癥C、強迫癥D、恐懼癥66、我國義務教育階段的課程計劃應該具有的三個特征（ D）A、強制性、基礎性、科學性 C、科學性、普遍性、基礎性B、強制性、普遍性、科學性 D、強制性、普遍性、基礎性67、經(jīng)常隨地吐痰，被老師叫到了。老師問道：“，你為什么常常隨地吐痰？你知道這是不好的行為嗎？”說：“我也知道這樣不對，但有時候就是?！苯處煈獜模?C）入手對進行教育。A、道德認識B、道德情感C、道德意志D、道德行為68、教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗，指導學生獲取知識的方法，是

14、（B）。A、練習法 B、演示法 C、實驗法D、發(fā)現(xiàn)法69、打亂傳統(tǒng)的按編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班，這是（ B）。A、分組 B、外部分組C、設計教學法D、制70、結構化策略和問題化策略屬于教學策略中的（）D、綜合型策略AA 內容型策略B、形式型策略C、方法型策略71、德育過程結構的 A、教育者、受教育者要素是（ C）B、教育者、受教育者、德育內容C、教育者、受教育者、德育內容、德育方法 D、教育者、受教育者、教育環(huán)境72、“學會關心”是下列哪種德育模式所強調的（ B）？A、認知模式B、體諒模式C、價值澄清模式D、社會模仿模式73、把對集體的管理和對個人的管理結合起來的班級管理方式是

15、（C）。A、常規(guī)管理B、目標管理C、平行管理D、 B）。管理74、班工作的中心環(huán)節(jié)是（A、了解和研究學生B、組織和培養(yǎng)班集體C、最好個別學生的教育工作D、多方面的教育力量75、學生上課做筆記，這種學習策略屬于（B）A、組織策略 76、教師的B、精細加工策略 C、資源管理策略 D、復述策略、行動、為人處世的態(tài)度，對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用，這是教）師的（DA、傳道者角色 B、授業(yè)解惑者角色C、管理者角色 D、示范者角色 B）77、心理學家提出遷移的（A、形式訓練說B、相同要素說 C、經(jīng)驗類化說 D、關系轉換說78、學生對自己人際關系的意識，屬于下列哪方面的自我意識？（）CA、生理自我B、

16、心理自我C、社會自我D、理想自我的教育，并有目的地組織學生開展道德79、教育者對學生進行系統(tǒng)的馬列主義和實踐活動，這符合中學德育（ A）的原則。A、言行一致B、正面說服教育，積極引導C、嚴格要求與尊重信任相結合 80、學校管理的標準和尺度是（D、通過集體進行教育 C）A、經(jīng)濟收入B、良好的公共關系C、學?？冃、政治影響81、兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與反映。，這是身心發(fā)展（ B）規(guī)律的A、順序性B、不平衡性C、階段性D、個別差異性，是教育的最高理想。D、教育目標82、（C）是全部教育活動的和A、教育方針B、教育政策 C、教育目的83、學校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能是指（）

17、。D、社會性功能DA、發(fā)展性功能B、性功能）。C、教育性功能84、教育活動的本質是（AA、認識活動B、實踐活動C、交往活動D、課堂活動85、認為，無論選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，依次而建立的課程理論是（ D）。 A、百科全書式課程理論 C、實用主義課程理論B、綜合課程理論D、結構主義課程理論86、在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這種現(xiàn)象稱為（A）A、服從B、場獨立性C、場依存性D、從眾C）D、87、提出掌握學習概念的教育心理學家是（A、 88、特B、C、借用希臘神話中的典故，把教師期望的效應稱做（D、預期效應B）A、期望效應B、皮革效應C、

18、放大效應89、對于認知和技能領域的學業(yè)成就，最常用的教學評價是（C）A、標準化成就測驗B、教師自編測驗和問卷測驗C、標準化成就測驗和教師自編測驗D、認知測驗和能力測驗90、中國古代就有“不憤不啟，不悱不發(fā)”這種啟發(fā)，提出這一的是（ D）A、B、C、D、91、1999 年 6 月頒布的關于深化教育全面推進素質教育的決定，提出素質教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和（C）D、創(chuàng)造能力A、道德品質B、健壯體魄C、實踐能力92、學記中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，體現(xiàn)了教學的（ C）A、直觀性原則B、鞏固性原則 C、啟發(fā)性原則D、循序漸進原則93、教學工作的中心環(huán)節(jié)是（ B）A、備課B、上課C、練

19、習復習D、94、教師按照一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過回答形式來引導學生獲得或鞏固知識的方法叫做（B）法 D、實驗法A、講授法B、談話法C、95、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進的教育理念，良好的教育能力外，還要具有一定的（A）A、研究能力B、學習能力C、管理能力D、交往能力96、從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和（D）。A、程序性課程B、練習性課程C、地方性課程D、實踐性課程97、班A、專攻型 98、格的方式一般可以分為三類：型、放任型和（C）。B、指導型C、型D、溺愛型的“同卵雙生子爬梯實驗”充分說明了（ A）是教育的重要條件。D、后天

20、學習A、遺傳素質的成熟程度B、教師水平C、父母培養(yǎng)99、當環(huán)境中某種刺激增加，有機體反應概率增加，這種強化物是（ C）A、一級強化物B、二級強化物C、正強化物D、負強化物100、某學生從小就對物理感理等理科學科，他這種學習，從小就有成為科學家的愿望，為此他特別認真地學習物屬于（）C、遠景性CA、近景性B、遠景性外部D、遠景性外部101、“道之所存，師之所存也”，這體現(xiàn)了教師的（）D、示范者角色AA、傳道者角色B、授業(yè)解惑者角色C、管理者角色102、依照的學習結果分類法，學習者處理外界的符號和信息能力的學習稱為（B）A、言語信息的學習 B、智力技能的學習C、認知策略的學習D、態(tài)度的學習）周歲的兒

21、童，其父103、中民義務教育法第是一條規(guī)定，凡年滿（ C母或者其他法定監(jiān)護人應當送其入學接受并完成義務教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可推（）周歲。A、七 八 B、八 九 C、六 七 D、五 六104、當問及“假如你是校長，你如何對待逃學的學生”時，中學生可根據(jù)自己的想象列出很多種做法。根據(jù)A、感知運動階段的思維發(fā)展階段理論，這是因為中學生處于（ C）B、具體運算階段C、形式運算階段D、前運算階段105、的需要層次理論中的最次是（ D）A、安全需要 B、尊重需要 C、愛與歸屬的需要 D、自我實現(xiàn)的需要106、（ A、B）根據(jù)兩難故事法的實驗形成了兒童道德發(fā)展的理論。B、C、D、107、某學生認定

22、成功是因為自己運氣好，其歸因是（ D）A、內在、不穩(wěn)定、可控制的 B、外在、穩(wěn)定、不可控制的C、內在、穩(wěn)定、不可控制的 D、外在、不穩(wěn)定、不可控制的108、成就理論的主要代表人物是森將分為力求成功者和避免失敗者，當一項任務的成功率為 50%時，力求成功者會（ A），避免失敗者會（A、可能選擇 回避任務 B、回避任務 猶豫不決C、堅決選擇 可能選擇 D、可能選擇 猶豫不決109、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（ B）A、創(chuàng)造法 B、學習遷移 C、發(fā)現(xiàn)教學法 D、學會學習）。110、：“不到有任何無教學的教育，正如在相反方面，我不承認有任何無教育的教學”，這說明了教學過程具特點？（ C）A、間

23、接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結合 B、掌握知識與發(fā)展智力相C、教學過程中知、情、意的D、教師主導作用與學生能動性相結合111、在古代的東西方，學校教學的組織形式一般都是（ A）A、個別教學 B、分組教學 C、班級授課制 D、設計教學法112、A、制的首創(chuàng)者是（B B、）C、C、113、通過課堂教學、專題講座等形式提高學生認識和覺悟的德育方法是（ B）A、自我教育法 B、說服教育法 C、情感陶冶法 D、實際鍛煉法114、班的方式一般可以分為（ D）A、科學的、藝術的、人文的 B、上等的、中等的、下等的C、理想的、現(xiàn)實的、功利的 D、的、的、放任的115、每個學生在所屬的班集體中都有一定的權利和義務，都能找

24、到適合于自己的角色與活動，因此，班集體有利于訓練學生的（C）A、群體意識 B、社交能力 C、自我教育能力 D、合作能力 116、教師的任用方式一般有三種，它們是派用制、聘用制和（ A、代用制 B、自用制 C、長用制 D、暫用制A）117、一個安靜、穩(wěn)重、動作緩慢、不易激動、情緒不易外露的人，其氣質類型屬于（ D）A、膽汁質 B、多血質 C、抑郁質 D、質118、心理學家明確學習方式是（ B）A、接受學習 B、發(fā)現(xiàn)學習 C、掌握學習 D、機械學習119、認為可能通過背誦古典語言（拉丁語、希臘語、古漢語）以及解答數(shù)學和自然科學中的難題來提高學習能力的觀點屬于（ B）A、相同要素說 B、形式訓練說

25、C、經(jīng)驗類化說 D、關系轉換說 120、一般認為，現(xiàn)代教育心理學的奠基人是（ B）A、B、C、D、121、強調學生通過自身學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或抽象原理的一般教學策略稱為（A）A、發(fā)現(xiàn)教學B、情景教學C、合作教學 D、個別教學122、教師的熱心和同情心是教學效果有顯著影響的（ C）A、認知特征 123、以A、學生心理B、能力特征 C、為首的第一個特征 D、意志特征自 20 世紀 50 年始進行系統(tǒng)研究的是（ D）B、教師心理 C、教學風格D、教學目標124、人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反射，這是（A）A、刺激泛化 B、刺激分化

26、C、刺激恐懼 D、刺激評價125、20 世紀“程序教學與及其教學”風靡全球，其心理學理論基礎是（ B）A、經(jīng)典條件作用理論 B、操作性條件作用理論 C、目的認知理論 D、認知結構理論126、歐洲社會出現(xiàn)的兩種類型教育是騎士教育和（ C）A、教育 B、雅典教育 C、學校教育 D、實科教育127、“因材施教”教育原則的依據(jù)是人的身心發(fā)展的（ B）A、階段性B、個別差異性 C、順序性 D、不均衡性128、提出教育具有相對獨立性，主要是強育（D）A、可以社會歷史而存在 B、不受生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約C、對政治經(jīng)濟有促進作用D、有自身的特點和規(guī)律129、教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身

27、心素質；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（B）A、質量規(guī)格 B、社會價值 C、發(fā)展方向 D、發(fā)展速度130、聯(lián)結學習理論認為，學習就是在刺激和反應之間建立直接聯(lián)接的過程，其中起重要作用的是（A、練習C）B、學習 C、強化 D、鞏固131、教師面對的是不斷隨時代變化并且有著豐富個性差異的學生，這決定了教師的勞動具有（ B）A、復雜性 B、創(chuàng)造性 C、示范性 D、長效性132、被教育學者公認為是標志著教育學從哲學中獨立出來的第一部教育學專著是（ D）A、的主義與教育B、的普通教育學C、凱的教育學D、夸美紐斯的大教學論133、在順利實現(xiàn)社會化的發(fā)展中，要求他用新近學到的知識技能對原來的知識技能加以補充、改組，或者矯正，最后使新的知識技能與已有的知識技能融為一體，這是（C）A、早期社會化 B、預期社會化 C、發(fā)展社會化 134、“教學相長”的來源于以下哪本著作？（D、再社會化 D）A、論語 B、 C、 D、學記135、在教育對象問題上，提出“有教無類”主張的是（ A）A、B、C、D、B）136、