薄弱學(xué)科探究

1、薄弱學(xué)科探究五年級(jí)語文教學(xué)中存在的問題探究一、習(xí)作五年級(jí)下冊(cè)共安排了八次習(xí)作訓(xùn)練，依次是:寫信看圖作文(或?qū)懲耆な?寫發(fā)言稿寫一件令自己感動(dòng)的事縮寫寫簡單的研究報(bào)告寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人自由習(xí)作。從以上習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容的編排，可以看出本冊(cè)習(xí)作訓(xùn)練主要具有以下特點(diǎn):1.習(xí)作體裁多樣。有記實(shí)作文，如“寫童年趣事”、“寫一件令自己感動(dòng)的事”、“寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”；有應(yīng)用文，如“寫信”、“寫發(fā)言稿”、“寫簡單的研究報(bào)告”等。2.關(guān)注學(xué)生生活。本冊(cè)習(xí)作內(nèi)容依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“有意識(shí)地豐富自己的見聞”這一要求，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)校生活，如在寫信中說說開展“手拉手”活動(dòng)的想法；關(guān)注社會(huì)生活，如寫研究報(bào)告等。3.重視素養(yǎng)形

2、成。其一，重視基本技能培養(yǎng)。如要求學(xué)生學(xué)會(huì)正確書寫信封。其二，重視整冊(cè)教材資源的利用。如要求學(xué)生能運(yùn)用課文中學(xué)到的寫人方法寫出人物的特點(diǎn)。其三，重視習(xí)作交流。提示中多次出現(xiàn)“寫好后，要聽取別人的意見”、“寫完以后，同學(xué)之間互相評(píng)一評(píng)”等要求。其四，重視習(xí)作修改。習(xí)作提示反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成習(xí)作后要認(rèn)真改一改。二、閱讀1.第一單元：走進(jìn)西部五年級(jí)下冊(cè)第一單元和五年級(jí)上冊(cè)第一單元都提出了一個(gè)語文學(xué)習(xí)的要求：“把握主要內(nèi)容”。這是一個(gè)十分重要的閱讀訓(xùn)練，也是學(xué)生閱讀能力較薄弱的一個(gè)方面。把握文章主要內(nèi)容的方法，這一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)該貫穿在高年段的閱讀教學(xué)中，即使單元導(dǎo)語中沒有提出這一訓(xùn)練要求，在教學(xué)中也需要

3、加以重視。把握文章中主要內(nèi)容的方法（分段、概括段落大意），還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握其他的把握文章主要內(nèi)容的方法，如抓住文章自然段里的中心句、閱讀文章時(shí)提出問題等。本單元主要從閱讀的角度提出訓(xùn)練的重點(diǎn)：體會(huì)優(yōu)美語言和含義深刻句子表達(dá)上的作用。導(dǎo)語中提出的“體會(huì)優(yōu)美的語言和含義深刻的句子”和“提出不懂的問題討論解決”在這一單元的課后思考題中體現(xiàn)得很充分，在備課的時(shí)候，要重視利用課后的思考題來設(shè)計(jì)、組織教學(xué)。由于這一單元的主題是“走進(jìn)西部”，交流對(duì)西部了解和認(rèn)識(shí)是一個(gè)重要的內(nèi)容，草原中的修辭手法的運(yùn)用、白楊中的借物喻人的表達(dá)方法也需要引導(dǎo)學(xué)生加以掌握。 “習(xí)作”信封的寫法十分重要。2.第二單元：永遠(yuǎn)的童年

4、本單元從寫的角度安排了一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：表達(dá)真情實(shí)感。教材在“交流平臺(tái)”中作了提示。4篇課文在教學(xué)目標(biāo)的定位上，要圍繞一個(gè)主線：學(xué)習(xí)作者怎么表達(dá)自己真實(shí)的感情的。祖父的園子選自作家蕭呼蘭河傳，是成年人對(duì)童年生活的回憶。如果單獨(dú)解讀這篇課文，可以看出作者回憶童年生活時(shí)的快樂，還有濃濃的親情。但從小說呼蘭河傳來看，蕭紅作品中的這段文字，在回憶童年生活時(shí)，是帶著點(diǎn)淡淡的憂傷的。能否先引導(dǎo)學(xué)生讀讀呼蘭河傳，再學(xué)習(xí)課文。3.第三單元：語言的藝術(shù)本組課文最大的特點(diǎn)體現(xiàn)在高年級(jí)專題組織的多元化。從體裁/語文學(xué)習(xí)的角度讓學(xué)生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。有相聲、劇本，故事，通過不同體裁文章的閱讀，體味不同

5、風(fēng)格的語言，了解不同體裁的表達(dá)方式。訓(xùn)練的重點(diǎn)是：感受語言表達(dá)的藝術(shù)，學(xué)習(xí)用得體的語言表達(dá)。/說話、寫作用語都要得體，做到得體也不是容易的事情。小學(xué)生第一次接觸文言文，老師的朗讀指導(dǎo)十分重要。至于在理解方面，大體理解詞句的意思即可。學(xué)生要能做到在老師的幫助下，借助注釋，疏通文意，并且有一點(diǎn)自己的感悟。對(duì)文中蘊(yùn)涵道理的討論適可而止。4.第四單元：他們讓我們感動(dòng)這一單元的編排主題、課文新意都不夠，但革命傳統(tǒng)題材類的課文還得要編排。單元的訓(xùn)練重點(diǎn)從兩個(gè)方面提出：一是閱讀方面，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情二是寫作方面，領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。教學(xué)本組課文，要使學(xué)生被一個(gè)個(gè)感人的形象所打動(dòng)，感受人物心靈的

6、美好和品質(zhì)的高尚，受到國際主義、革命傳統(tǒng)等方面的教育。但更重要的是在語言文字的學(xué)習(xí)上學(xué)生得到了什么。不要把教學(xué)目標(biāo)僅僅定位在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”上，一定要體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，重點(diǎn)抓語言文字的訓(xùn)練，明確課文中的語言文字訓(xùn)練的目標(biāo)有哪些，語言文字訓(xùn)練目標(biāo)如何落實(shí)。革命傳統(tǒng)題材課文，學(xué)生在內(nèi)容的理解上困難并不是很大，關(guān)鍵的還是要引領(lǐng)學(xué)生借助語言文字，走進(jìn)文本；在理解內(nèi)容、品味語言文字過程中，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、作者、教科書編者之間的對(duì)話，與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，感受人物形象，學(xué)習(xí)、運(yùn)用文章的表達(dá)方法。學(xué)習(xí)課文前，可以向?qū)W生介紹一些必要的時(shí)代背景、當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境等材料，如果有條件，也可以讓學(xué)生查閱、收集

7、相關(guān)的資料，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做一些鋪墊工作。另外，要做到“難課文巧教”，在“巧”字上下功夫。“巧”體現(xiàn)在要能夠抓住課文中關(guān)鍵的“字（詞）眼”。5.第五單元：中國古典名著之旅本單元采用“課文帶名著”的編排方式，從課文的學(xué)習(xí)，引出相關(guān)名著的介紹。在習(xí)作方面提出縮寫的要求/教材第一次提出這方面的訓(xùn)練要求。教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容與名著之間的相互關(guān)系，可以有不同的處理方式。當(dāng)課文內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的時(shí)候，“課文帶名著”重在引出對(duì)名著的介紹；如果課文內(nèi)容與名著緊密相連，“課文帶名著”不僅要介紹名著，還應(yīng)該讓學(xué)生了解名著中的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生明白故事發(fā)生的前因、后果，才能幫助他們更好地理解課文內(nèi)容。這一單元的課文要想達(dá)

8、到較好的教學(xué)效果，對(duì)老師有一個(gè)基本的要求：閱讀相關(guān)的名著。6.第七單元：作家筆下的人編排這一組片斷，與其他寫人的文學(xué)作品不同之處是：重在學(xué)習(xí)刻畫人物形象、性格的表達(dá)方法。人物的語言、動(dòng)作訓(xùn)練的重點(diǎn)：感受人物形象，體會(huì)、學(xué)習(xí)作家描寫人物的方法（文學(xué)作品閱讀的一個(gè)重要目標(biāo)是感受人物形象；“中國名著之旅”已經(jīng)作鋪墊）在人物描寫一組里，教材在每個(gè)片段前，都編排了一段關(guān)于該人物形象選自何書及該書大致內(nèi)容的介紹，有的還交代了片段的大致背景。三個(gè)片段所刻畫的人物形象，從年齡上看，有兒童，有青年，有老人；從性別來看，有男的，有女的。從人物描寫的方法來看，第一個(gè)片段側(cè)重動(dòng)作描寫，第二個(gè)片段側(cè)重細(xì)節(jié)描寫，第三個(gè)片

9、段側(cè)重語言描寫和外貌描寫，三個(gè)片段基本包括了人物描寫的主要方面。這樣在有限的篇幅里展示了多種人物形象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到人物描寫的多種方法，這是在一個(gè)完整的篇章中難以做到的。一個(gè)基本的要求：拓展閱讀，更好地感受人物形象/教材的篇幅所限，有條件可以讓學(xué)生自己閱讀；條件限制教師可以找出相關(guān)材料打印好讓學(xué)生閱讀。7.第八單元：異域風(fēng)情這是一組比較輕松的單元，安排本單元的一個(gè)目的，是希望能增長學(xué)生的認(rèn)識(shí)，開闊孩子的視野，了解多元文化。從寫的角度安排訓(xùn)練的重點(diǎn)：體會(huì)抓住景物、風(fēng)情特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法綜合運(yùn)用。三、綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)信息世界”首先，這兩組閱讀材料是基于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)的：第一組閱讀材料的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)然不

10、可能僅僅依賴閱讀材料去完成，但閱讀材料中確實(shí)包含了有利于任務(wù)完成的有效信息，并且和學(xué)習(xí)任務(wù)之間有對(duì)應(yīng)的關(guān)系。第二組閱讀材料的學(xué)習(xí)任務(wù)是“選擇感興趣的話題，搜集和處理相關(guān)信息，學(xué)寫簡單的研究報(bào)告?！边@里其實(shí)就暗含了“怎樣做研究”的方法指導(dǎo)，而這正是這一組閱讀材料的功能和價(jià)值。其次，從這兩組閱讀材料的組成來看：第一組閱讀材料文體多樣，有故事、說明文、演講稿/六年級(jí)上冊(cè)第二單元安排了寫“演講稿”的練習(xí)等，寫作特點(diǎn)繁雜，顯然不會(huì)因?yàn)槲谋镜男问椒矫娴囊蛩囟M(jìn)行整合；而這組閱讀材料的內(nèi)容卻比較集中，反映了信息傳遞方式的變化以及對(duì)人們生活的影響。第二組閱讀材料是兩篇簡單的研究報(bào)告，奇怪的東南風(fēng)記錄了一次問題研究的過程，從這個(gè)材料中，我們可以學(xué)到怎樣做簡單的科學(xué)研究，學(xué)習(xí)通過尋找規(guī)律發(fā)現(xiàn)事物之間的因果聯(lián)系，從而對(duì)癥下藥，找出解決問題的辦法；關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告是一篇比較正規(guī)的研究報(bào)告，以這篇研究報(bào)告為范本，學(xué)生比較容易學(xué)寫簡單的研究報(bào)告。因此，我們可以這樣認(rèn)為：第一組閱讀材料，其實(shí)不是讓學(xué)生去“