從國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得理論研究看外語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題課件

1、從國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得理論研究看外語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題楊連瑞中國(guó)海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2009、12SLA and Classroom Teaching by Yang LianruiOutline外語(yǔ)教學(xué)為什么要關(guān)注第二語(yǔ)言習(xí)得研究？國(guó)外第二語(yǔ)言習(xí)得理論對(duì)我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)有什么啟發(fā)？英語(yǔ)教師如何在課堂教學(xué)中選擇和優(yōu)化外語(yǔ)教學(xué)法并形成自己的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格？英語(yǔ)教師如何通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)研究自我提高業(yè)務(wù)水平？SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui第二語(yǔ)言泛是指學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)母語(yǔ)后在課堂內(nèi)或課堂外再學(xué)習(xí)的另一門(mén)或二門(mén)、n門(mén)的語(yǔ)言。依賴(lài)課堂教學(xué)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)和注重自然語(yǔ)言環(huán)境的第二語(yǔ)言習(xí)

2、得，兩者在語(yǔ)言系統(tǒng)的形成過(guò)程或語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（LAD）的運(yùn)行過(guò)程上沒(méi)有根本的質(zhì)的差異，盡管形成的語(yǔ)言能力由于語(yǔ)言接觸的時(shí)間、語(yǔ)言輸入的質(zhì)和量、動(dòng)機(jī)等方面的區(qū)別而存在速度上的差異和語(yǔ)言能力發(fā)展的不均衡現(xiàn)象。理論第二語(yǔ)言習(xí)得研究應(yīng)用第二語(yǔ)言習(xí)得研究第二語(yǔ)言習(xí)得研究SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui第二語(yǔ)言習(xí)得 第二語(yǔ)言習(xí)得研究已經(jīng)發(fā)展成為一門(mén)諸多 學(xué)科交叉的有明確研究對(duì)象及一整套獨(dú)立于普通語(yǔ)言學(xué)、一般語(yǔ)言習(xí)得理論的完整知識(shí)體系和研究方法的獨(dú)立學(xué)科，并迅速發(fā)展成為當(dāng)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的前沿陣地和相關(guān)學(xué)科（如外語(yǔ)教學(xué)法理論）的基礎(chǔ)理論研究。 SLA and C

3、lassroom Teaching by Yang Lianrui類(lèi) 別二 語(yǔ) 習(xí) 得 理 論 流 派 基于“后天培養(yǎng)”的二語(yǔ)習(xí)得理論維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論（Vygotskys Zone of Proximal Development） 斯金納的言語(yǔ)行為理論（Skinners Verbal Behavior） 皮亞杰的語(yǔ)言習(xí)得觀（Piagets View of Language Acquisition） 競(jìng)爭(zhēng)模式（The Competition Model）語(yǔ)言習(xí)得的認(rèn)知理論（Cognitive Theory: Language Acquisition View）-話(huà)語(yǔ)理論（ Discour

4、se Theory）文化導(dǎo)入模式 （The Acculturation Model）順應(yīng)模式（ Accommodation Theory）多種語(yǔ)言能力理論（The Variable Competence）語(yǔ)言習(xí)得的相互作用觀The Interactionist View of Language Acquisition連通模式（The Connectionist Model）基于“先天本能”的二語(yǔ)習(xí)得理論 神經(jīng)功能理論（A Neurofunctional Theory of Language Acquisition） 普遍語(yǔ)法理論（The Universal Grammar Theory） Fo

5、dors Modular Approach- 監(jiān)察模式（The Monitor Model ）SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui第二語(yǔ)言習(xí)得目標(biāo)描寫(xiě): 描寫(xiě)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的整體語(yǔ)言能力和各項(xiàng)具體語(yǔ)言技能的習(xí)得和發(fā)展過(guò)程；解釋: 解釋學(xué)習(xí)者為什么能夠習(xí)得第二語(yǔ)言以及外在因素和內(nèi)在因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的作用等。SLA and Classroom Teaching by Yang LianruiA framework for studying SLA (Ellis 1994:18)Focus on learningFocus on the learner

6、DescriptionExplanation Area 1Area 2Area 3Area 4Characteristics oflearner language Learner-externalfactors Learner-internalmechanisms language learnererroracquisition orders and developmental sequencesvariabilitypragmatic featuressocial contextinput and interaction L1 transferlearning processescommun

7、ication strategies knowledge of linguistic universals general factors (e.g.motivation)learner strategiesSLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui輸 入個(gè)體差異學(xué)習(xí)過(guò)程語(yǔ)言輸出情景因素SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui語(yǔ)言輸入 語(yǔ)言輸出第二語(yǔ)言大腦處理過(guò)程 第一語(yǔ) 言SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui研究的意義二語(yǔ)習(xí)得理論使研究英語(yǔ)教學(xué)的角度發(fā)生了轉(zhuǎn)換

8、 二語(yǔ)習(xí)得研究促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)方法研究的改進(jìn) 二語(yǔ)習(xí)得理論使英語(yǔ)教學(xué)界對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的目的有了更清楚的認(rèn)識(shí)二語(yǔ)習(xí)得理論改變了英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生所犯語(yǔ)言錯(cuò)誤的看法。促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展 SLA and Classroom Teaching by Yang LianruiTopic-prominent VS Subject-prominentThis film must see as soon as possible.在一般情況下很可能被看成是一般的語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤。但從漢語(yǔ)話(huà)題化遷移的角度考慮，該句的錯(cuò)誤原因可以有兩種解釋。我們可以分別表示為： a) topThis filmj ieI must see tj as

9、 soon as possible ；b) topjThis filmi tj must see tI as soon as possible。 SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui(1) *Car should keep inside topCarI pro should keep tI inside.(2) *The water can drink topWaterI pro can drink tI .(3)*The money will be pay for the workers in the park and buy some new

10、 trees, flowers and so on.（4）*Childrens food must make at home.(15) *These problems should solve if we want to lead our children in the right direction.（6）*Attribute phrases or clauses put forward in Chinese, but put backward in English.(7)*According to Kramsch(1993), culture shock cannot avoid easi

11、ly. （8）A: What may be seen on the front of a T-shirt? B: * A slogan seems to print on the front.(9)A: Do you mean you have developed a software? B: *Yes, my software can use to model processing procedures properly. SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui/T/ 十一黃金周,/pro-drop/ 天天不打牌就下棋，/pro-drop/ 可高

12、興了。 (9) 那輛車(chē)NP/ 價(jià)錢(qián)太貴，NP顏色也不好，我PRON/不喜歡NP，PRON不想買(mǎi)NP。PRON昨天去看了一下NP，PRON還開(kāi)了一會(huì)兒NP，PRON還是不喜歡NP。That car is too expensive. The color is not good either. I dont like it and (I) dont want to buy it. Yesterday, I went there to take a look. I even drove it for a while, but still I didnt like it.SLA and Classro

13、om Teaching by Yang LianruiThe Monitor Model (監(jiān)察模式 )The Monitor Model is a general term for an approach to second language learning proposed by S. Krashen. The Monitor Model consists of five interrelated constructs, which the author labels hypotheses:1. The acquisition / learning hypothesis. 2. The

14、monitor hypothesis.3. The natural order hypothesis .4. The input hypothesis.5. The affective filter hypothesis. SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui習(xí)得學(xué)習(xí)假設(shè) 學(xué)習(xí)的知識(shí) （監(jiān)察）習(xí)得的知識(shí) 輸出 SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui可理解輸入假設(shè)可理解性（comprehensible）， i +1既有趣又關(guān)聯(lián)性(interesting and relevant),非語(yǔ)法程序安排(non

15、 grammatically sequenced),和足夠的輸入量(enough input ) .SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui情感過(guò)濾假設(shè) 可理解性輸入 情感過(guò)濾器 語(yǔ)言習(xí)得裝置 輸出SLA and Classroom Teaching by Yang LianruiKrashen把他的二語(yǔ)習(xí)得理論主要?dú)w納為兩條：(1)習(xí)得比學(xué)習(xí)更重要；(2)為了習(xí)得第二語(yǔ)言，兩個(gè)條件是必須的：可理解的輸入（i）和較低的情感過(guò)濾。 SLA and Classroom Teaching by Yang LianruiInput interaction i

16、ntake output task-basedMeaning negotiationRole playingGroup work/projectProblem solvingScaffoldingZPDSLA and Classroom Teaching by Yang LianruiSLA and Classroom Teaching by Yang LianruiModel of L2 Acquisition Intake L2 Knowledge Input OutputInteractionA computational model of L2 acquisition (Yang Li

17、anrui based on Ellis, 1997)SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成過(guò)程構(gòu)成英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的因素大致有以下幾個(gè)方面：教師的品德修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)、個(gè)性特征、審美情趣和教師在教學(xué)藝術(shù)上的主觀追求等。教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成，便是教師的心理基礎(chǔ)與主觀追求的高度統(tǒng)一，是多種因素的結(jié)構(gòu)以及運(yùn)動(dòng)達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)的表現(xiàn)和結(jié)果 (如圖所示)： 品德修養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)思維特點(diǎn)個(gè)性特征審美情趣客觀環(huán)境主觀追求客觀條件教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格創(chuàng)造性結(jié)合教學(xué)過(guò)程獨(dú)特性表現(xiàn)心理基礎(chǔ)SLA and Classroom Teaching by Yan

18、g Lianrui模仿性教學(xué)獨(dú)立性教學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)有風(fēng)格教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成階段英語(yǔ)教師從開(kāi)始教學(xué)，到逐漸成熟，最后形成獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，是一個(gè)艱苦而長(zhǎng)期的教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程。這個(gè)發(fā)展過(guò)程又可分為若干階段： SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的途徑 1.教師要有“樂(lè)教”的積極精神，把教學(xué)當(dāng)作一種藝術(shù)性的事業(yè)。2.掌握教育教學(xué)的基本規(guī)律，刻苦鍛煉教學(xué)基本功。3.要定向發(fā)展，加強(qiáng)自身的藝術(shù)修養(yǎng)。4.藝術(shù)地使用藝術(shù)品和非藝術(shù)品。 5.要把繼承和發(fā)展、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)。 SLA and Classroom Teaching b

19、y Yang Lianrui對(duì)待外語(yǔ)教學(xué)法的態(tài)度樹(shù)立辯證的觀點(diǎn)選擇教學(xué)法應(yīng)避免單一化教學(xué)法選擇時(shí)應(yīng)考慮的因素教學(xué)目的對(duì)方法的選擇起決定作用學(xué)生年齡、本族語(yǔ)特點(diǎn)制約方法的選擇選擇的方法應(yīng)符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律教師水平、教學(xué)時(shí)間、教材、教學(xué)設(shè)備教學(xué)法的優(yōu)化確保教學(xué)任務(wù)的完成教師具備的優(yōu)勢(shì)能夠得以發(fā)揮符合學(xué)生的實(shí)際 SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)，不能照搬照抄國(guó)外的方法，中國(guó)有自己獨(dú)特的教育和文化背景，因此，必須研究出適合中國(guó)人教學(xué)英語(yǔ)的有效方法。中國(guó)的教師和學(xué)者在這方面大有作為。目前要使我們的教學(xué)研究建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上；要具有長(zhǎng)久的

20、生命力，需要我們學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)理論、教學(xué)方法，吸收繼承我國(guó)的的優(yōu)秀外語(yǔ)教學(xué)思想，建立起由大學(xué)教師、教研人員和一線(xiàn)教師組成的研究型的教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系。SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui英語(yǔ)教師素質(zhì)語(yǔ)言與交際能力語(yǔ)言知識(shí)知識(shí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇技能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯社會(huì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)語(yǔ)用、語(yǔ)境、功能、文體、雙語(yǔ)文化能力使用得體、理解無(wú)誤語(yǔ) 篇知識(shí)類(lèi)型、結(jié)構(gòu)、手段能力組篇、理解交際學(xué)知識(shí)語(yǔ)言策略、非語(yǔ)言策略能力消除障礙、保障交際教育能力教育 理論教育學(xué)教育原理、普通課程與教學(xué)論心理學(xué)教育心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、SLA and Cl

21、assroom Teaching by Yang Lianrui教育 理論教育學(xué)教育原理、普通課程與教學(xué)論心理學(xué)教育心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)理論母語(yǔ)習(xí)得二語(yǔ)習(xí)得外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程、特點(diǎn)、LAD過(guò)程、遷移、個(gè)體差異、策略、環(huán)境、中介語(yǔ)、錯(cuò)誤、S-R、外語(yǔ)教學(xué)法流派、方法、優(yōu)化、選擇、語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?、原則、形式、反撥綜合知識(shí)語(yǔ)言哲學(xué)英漢語(yǔ)言觀：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇科學(xué)人文社會(huì)、文化、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、地理、民俗人情、科學(xué)知識(shí)教學(xué)教學(xué)環(huán)境、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程、基本常識(shí)教學(xué)技能教學(xué)設(shè)計(jì)課程、教案、任務(wù)、活動(dòng)、教學(xué)管理課前、課中、課后教學(xué)組織導(dǎo)入、呈現(xiàn)、講解、提問(wèn)、反饋、情緒調(diào)動(dòng)SLA a

22、nd Classroom Teaching by Yang Lianrui教學(xué)技能教學(xué)設(shè)計(jì)課程、教案、任務(wù)、活動(dòng)、教學(xué)管理課前、課中、課后教學(xué)組織導(dǎo)入、呈現(xiàn)、講解、提問(wèn)、反饋、情緒調(diào)動(dòng)教學(xué)手段傳統(tǒng)黑板、粉筆、書(shū)本、實(shí)物現(xiàn)代電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)非智力因素動(dòng)機(jī)、興趣、情感、情緒、意志、毅力、自我概念、方法、習(xí)慣、教學(xué)評(píng)價(jià)命題、閱卷、評(píng)價(jià)教學(xué)風(fēng)格形成過(guò)程心理基礎(chǔ)、主觀追求、創(chuàng)造開(kāi)發(fā)、獨(dú)特表現(xiàn)、形成階段模仿、獨(dú)立、創(chuàng)造、有風(fēng)格、知識(shí)更新閱讀、汲取科學(xué)研究讀書(shū)、記憶、觀察、思考、寫(xiě)作分析、綜合、判斷、推理、辨析創(chuàng)新思維邏輯思維、形象思維、靈感思維SLA and Classroom Teaching by

23、Yang Lianrui 英語(yǔ)教師自我提高的途徑： 1)參加學(xué)術(shù)會(huì)議。這是一種高層次的研討。與會(huì)者一般就某一個(gè)理論或?qū)嵺` 問(wèn)題，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考，查閱大量文獻(xiàn)資料，寫(xiě)成文在會(huì)上宣讀，不少反映本學(xué)科領(lǐng)域的前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)。會(huì)議期間與會(huì)者還可以互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 2)考察學(xué)習(xí)。帶著問(wèn)題，有目的訪(fǎng)問(wèn)考察相關(guān)學(xué)校，參觀學(xué)習(xí)。 3)聽(tīng)課、觀摩。同事之間互相聽(tīng)課，觀摩別人公開(kāi)課，吸收別人的長(zhǎng)處. 4)常規(guī)教研活動(dòng)。如果組織得好，堅(jiān)持不懈，定能收到好效果。 5）科學(xué)研究。這是最佳、最有效的提高方式?？蒲芯褪窃诟芍袑W(xué)，學(xué)中干 6)提高學(xué)歷層次。專(zhuān)門(mén)和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練：讀學(xué)位，接受導(dǎo)師或其他高人的指點(diǎn)。沒(méi)有博士學(xué)

24、位的年輕外語(yǔ)教師將面臨許多問(wèn)題。SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui英語(yǔ)教學(xué)研究課題的來(lái)源：英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中需解決的問(wèn)題，理論文獻(xiàn)中提出的問(wèn)題SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui選題：本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)。內(nèi)容：本課題研究的主要內(nèi)容（包括思路、視角、方法、途徑、目的）、重要觀點(diǎn)。價(jià)值：本課題創(chuàng)新程度，理論意義，應(yīng)用價(jià)值。研究基礎(chǔ)：課題負(fù)責(zé)人已有相關(guān)成果；主要參考文獻(xiàn)。SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui縮小范圍：聚焦寬泛的課題需要縮小范圍才能獲得切實(shí)可行的研究題目。一般的做法是：考慮課題中最有意義和最需解決的方面。把課題轉(zhuǎn)化為一系列的問(wèn)題，并試著回答。SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui外語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)詞匯習(xí)得詞匯附帶習(xí)得閱讀與詞匯附帶習(xí)得生詞注釋方式與詞匯附帶習(xí)得多項(xiàng)選擇注釋是否比單項(xiàng)注釋更能促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得？SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui英語(yǔ)教學(xué)科