六年級上語文聽課反思2鄭成功_蘇教版

1、.*;六年級上語文聽課反思-2鄭成功蘇教版尊重生命，彰顯人性，構(gòu)建充滿生命活力的課堂，這是新一輪課改大力提倡的教學理念。老師、學生、文本的共振，語言與精神的共振，語文與生活的共振，讓陳建先老師的課堂教學充滿了智慧、充滿了活力。下面就試著談談自己的三點感悟：一、老師、學生、文本的共振“閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話過程。“語文教學應在平等對話的過程中進展。在陳老師的課堂教學中，師生之間的平等對話，變成了雙方互相“敞開“接納和“分享；變成了互相吸引、互相包容、共同參與的建構(gòu)關(guān)系。正如克林伯格所說的那樣“在所有的教學之中，進展著最廣義的對話不管哪一種教學方式占支配地位，這種互相作用的對話是優(yōu)秀

2、教學的一種本原性的標識。立根樹魂，學生與文本的對話、師生對話、學生自我對話使學生的感悟始終在“工具和“人文的視界中自由地徜徉，實現(xiàn)了老師、學生、文本的相似的和諧的振動。二、語言與精神的共振語言與精神同構(gòu)共生！語言本身就是人的精神，語文教育本身就是人的精神教育；在開展學生語言的同時，學生的精神在成長，老師的精神也在成長！?語文課程標準?也指出：教學是不斷生成的。因此面對文本，老師、學生都是作品創(chuàng)造的積極參與者。如我在教學蘇教版第十冊?天游峰的掃路人?一文時，就是把自己看作是積極參與者，期待與學生一起走近“天游峰的掃路人。于是便從師生“游天游峰的感覺入手游天游峰是“怕還是“不怕？以致出現(xiàn)了的這兩種

3、不同的感受，對學生來說既有選擇性又有挑戰(zhàn)性。將“問題巧妙地變成“兩種不同的感覺，而解決問題的途徑就是在將“這兩種不同的感覺進展語言理論上的交融與人文精神的感召。“征服天游峰，走近掃路人的閱讀理論活動就這樣，在“兩種不同的感覺中展開。這在陳老師?鄭成功?一課教學中更是得到了淋漓盡致的表達，師生共同參與文本閱讀的“度非常的高，將語言的感悟、理論與積淀潛移默化地轉(zhuǎn)變成為一種人文情感內(nèi)在熏陶與互為感化。三、語文與生活的共振任何事物的開展與變化，只有遵循一定的規(guī)律，才能實現(xiàn)良性可持續(xù)開展，閱讀活動也不例外。用耗散構(gòu)造理論來詮釋，我們就能發(fā)現(xiàn)閱讀活動也是一個“有序無序有序的過程，因為閱讀活動本身是一個大系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)內(nèi)部往往會產(chǎn)生無數(shù)個各不一樣的“小漲落即由于人的差異性使每個人對文本的理解與感悟程度各不一樣，而當漲落影響到一定“臨界值時，系統(tǒng)就會產(chǎn)生“巨漲落，致使老師、學生都在同時進展著積極的內(nèi)省和反思、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造、感悟和積淀。而在陳老師的課堂教學中，不僅老師在耗散，學生也在耗散，文本也在耗散，一切的一在耗散，一的一切在耗散，這才是閱讀的最高境界。因此從陳老師的語文課堂中我們不難得出，要實現(xiàn)閱讀活動“有序無序有序的耗散，老師的組織、引領作用不容無視。“語文學習的外延與生活的外延是相等的。老師的指導就是要促成閱讀活動“有序與“無序的相得益彰，所以我們無