六年級上語文聽課反思22冬夜讀書示子聿_蘇教版

1、.*;六年級上語文聽課反思-22冬夜讀書示子聿蘇教版日前，我有幸觀摩了區(qū)學科帶頭人陶立進老師執(zhí)教?冬夜讀書示子聿?一詩，頗受啟發(fā)：一、合理地資源整合與利用教者由引導學生回憶前面學過的陸游的另一作品?示兒?入手，結合“陸游教子的故事講述提醒詩題，進而借助相關的資料鏈接，向學生展示了本詩的寫作背景及作者的精神品質。由此，課堂教學自然而然地過渡到詩句的解讀環(huán)節(jié)。詩句的回憶、圖文資料的恰當展示、老師引領示范以及多種學習方式的轉換，一切都井井有條。及至學生已經可以理解詩意，明白詩理的時候，教者又不失時機地將教學引向了新的語言鏈接與積累：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時?！昂诎l(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。

2、“舊書不厭百回讀，讀書須盡苦功夫。隨著近幾年來古詩教學在各種教研平臺上被廣泛地關注，“關起門來教古詩的現(xiàn)象已經一去不復返了?？墒侨绾斡寐?lián)絡的目光對待一首古詩教學，把一首詩放在一個得體的環(huán)境中展開教學，是這我們每一位語文老師所共同追求，卻又難得要領困惑。陶老師的這堂課恰恰向我們展示了他在這個問題上的考慮與探究。課堂上，本詩的教學由學生已有的知識經歷積累自然而然地導入，又借助學生已經形成的認知合理地拓展延伸，整個教學過程過渡自然、有條不紊。這讓我們認識到：教者合理地開發(fā)與組織教學資源是教好一首詩的根本保障；課堂上，教者對資源的恰到好處的利用更是對教學資源價值的有效提升。難怪有人說：“教者即課程。二

3、、務實的訓練風格一談到“訓練很多人就會不自覺地把它與枯燥機械的練習聯(lián)絡起來。因此，一段時間以來有不少人忌諱談“訓練。其實不然，“訓練本來就應該是融練習、理解、感悟及興趣性于一體的，圍繞“聽說讀寫開展形式多樣在的訓練是語文教學的根。本課教學中，我們很快樂地看到陶老師一直在引領著學生圍繞對詩文的解讀進展著扎扎實實的訓練：“讓我們靜下心來讀讀大屏幕上的文字，看看我們能從中獲得多少對陸游的理解?！澳阕x一讀，你想一想：?示兒?和?冬夜讀書示子聿?中寫的都是陸游對兒子說的話，這兩處說話的對象有什么不同？前者是對所有兒子說的話；后者只是對最小的兒子聿兒說的話。“請同學們結合詞意的根本提示，再加以適當?shù)难a充和

4、調整，詩句的意思就迎刃而解了?！鞍涯銓υ娋涞睦碇v解給你的同座位聽，同桌互相幫助，盡快地弄清全詩的大意。“終覺淺的“覺和“絕知此事的“絕容易混淆，主要原因就是沒有真正理解詩句的意思“拿出課堂練習本來，讓我們來默寫一遍“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行一句，看看你到底懂了沒有。開展訓練并不難，開展務實有效的訓練卻比較難。少數(shù)老師上公開課，為了追求過程的流暢而成心回避一些本該在課內扎扎實實完成的訓練，而在陶老師的這節(jié)課上，務實的訓練卻俯拾皆是。有這樣的一句話：“人如其課，課如其人。陶老師向來是一位樸素、嚴謹、務實的老師，他的課堂教學可以如此，非“一日之寒。三、恰到好處的分寸把握古代文言和現(xiàn)代白話文雖有

5、聯(lián)絡，但是不可以一一對應的。就古詩文教學而言，除了引導學生理解詩文大的意之外，到底還要不要作適當?shù)脑~句推敲呢？本課教學中，陶老師以他的教學理論很好地答復了這個問題：“終覺淺的“覺與“絕知此事的“絕不僅是字形不同，它們的含意也是不一樣的從“覺淺到“絕知，這需要怎樣的一個過程呢？“堅持苦讀、“親自理論、“持之以恒在詩中“覺淺和“絕知這兩個詞靠得很近，可是在人的求學過程中，這兩個詞之間卻有著多么艱辛而又漫長的過程啊！咬文嚼字也好，詞句推敲也好，我們到底要做到什么程度？是不是不管遇到什么詞句都要帶著學生反復琢磨一番呢？這是一首富有哲理意味的詩，由“終覺淺到“絕知的詞意把握和過程探究，也正是對詩理的合理

6、解讀過程。應該說，陶老師引導學生進展的推敲，抓住了“詩眼，品出了味道，恰到好處！反思：假如要說這堂課的教學有什么缺憾的話，我覺得課堂上對詩句本身的誦讀少了一些。有人說唐詩是“高山大河，是“朝陽，是“青少年時期的意氣風發(fā)，是“登山那么情滿于山，觀海那么情溢于海，那么宋詩那么多了一些沉靜與考慮。宋詩中的哲理詩比較多，本詩也屬說理詩。說理詩的情感味較之其它詩似乎少了一些，意境與韻味的體會比較難，這就為教學中的誦讀品味帶來了不小的困難。這幾年，古詩教學中的“涵泳已成為老師們的共識。曾國藩曾指出：“涵者如春雨之潤桃花，如清渠之溉稻泳者，如魚之游水，如人之濯足善讀書者，須視書如水，而視此心如花、如稻、如魚

7、、如人之濯足然而，涵泳總是要放在相應的情境中進展的。對于這樣的說理詩，如何創(chuàng)設出一組引導學生“涵泳的情境是值得我們考慮的：聿兒是陸游最小，也是最疼愛的孩子。也許他很貪玩，不好好念書，于是父親語重心長地告誡他：“古人學問無遺力，少壯工作老始成也午聿兒是個天資聰穎的孩子，可是他很容易驕傲自滿。于是做父親的不無憐愛地提醒他：“古人學問無遺力，少壯工作老始成一個寒冷的冬夜，在一間矮小的茅草屋內，就著溫暖的燈光，一位慈祥的父親在手把手地教自己的孩子讀書寫字，他在用自己一生的體驗教導自己的孩子：“古人學問無遺力，少壯工作老始成窗外是凄風苦雨，北風吹來的地方，是胡人鐵蹄下的中原遺民。一位征戰(zhàn)了一生，但卻壯志不酬的老將軍，把期待的目光投向了自己最疼愛的兒子未了的心愿就該靠他來完成啊！他俯下身來，一字一句地教導著他的聿兒：“古人學問無遺力，少壯工作老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。抒情也好，寫景也好，敘事也