淺析物理教育與科學(xué)精神培養(yǎng)

1、淺析物理教育與科學(xué)精神培養(yǎng)淺析物理教育與科學(xué)精神培養(yǎng)一、培養(yǎng)學(xué)生的理性精神理性精神在科學(xué)精神中占有重要地位，教師在進(jìn)展物理教學(xué)時，要擅長挖掘?qū)W科中的理性資源，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的理性精神.物理教育的宗旨和目的是發(fā)現(xiàn)并描繪自然界和諧、對稱和統(tǒng)一的內(nèi)在構(gòu)造，使自然界的本質(zhì)與人類的需求和渴望到達(dá)統(tǒng)一.大多數(shù)情況下，人類所掌握的經(jīng)歷和材料不夠詳細(xì)和充分，而且大自然中各種事物現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系是具有較大隱蔽性的，因此，要想實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)的轉(zhuǎn)換，需要多重復(fù)雜的研究和推理環(huán)節(jié)，存在著較大的困難.這就要求教師在開展物理教學(xué)時，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究才能，對研究結(jié)果進(jìn)展大膽假設(shè)，然后根據(jù)假設(shè)的目的進(jìn)展探

2、究和研究活動.當(dāng)然，一開始作出的假設(shè)并不一定是最后的正確結(jié)果，因此，在探究過程中，要大膽假設(shè)、小心求證，從實際情況出發(fā)，發(fā)揮主觀能動性，在尊重事實的根底上進(jìn)展求證.教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)假設(shè)和實際求證的方法，并且讓學(xué)生形成正確的研究思路，在學(xué)習(xí)和探究過程中將科學(xué)的方法進(jìn)展合理運用1.1.培養(yǎng)學(xué)生的實證意識科學(xué)在產(chǎn)生過程中，主要包括歸納和演繹兩種途徑.實際上，在科學(xué)研究當(dāng)中，個別性不一定全部包含在一般性之中，比方，水的反膨脹現(xiàn)象就不包含在一般性的熱脹冷縮現(xiàn)象之內(nèi)，小孔成像也不包括小孔的衍射現(xiàn)象.假設(shè)一本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理般規(guī)律是通過理想化的模型得出的，那么就更不能概括所有的

3、個別現(xiàn)象了.這說明了在研究個別現(xiàn)象或事物的特征時，不能僅僅依靠一般性的結(jié)論和規(guī)律，要從現(xiàn)象和事物的本質(zhì)出發(fā)進(jìn)展研究和討論，符合邏輯的并不一定是真實存在的.因此，教師在物理教學(xué)過程中，要讓學(xué)生樹立實事求是的態(tài)度，當(dāng)學(xué)生得出不同的驗證結(jié)果時，不要急于否認(rèn)，要讓學(xué)生說出自己的觀點和思路，讓學(xué)生認(rèn)識到實證在科學(xué)實驗過程中的重要作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的實證意識.學(xué)生也要防止過于依賴權(quán)威和一般性的理論知識，要敢于質(zhì)疑、擅長考慮，大膽進(jìn)展科學(xué)假設(shè)，并且從實際出發(fā)，通過合理的研究方法得出結(jié)論.這樣一來，不僅可以加深對物理知識點的理解，還可以充分認(rèn)識到客觀事實的重要性1.2.經(jīng)歷科學(xué)研究過程，培養(yǎng)務(wù)實精神在對學(xué)生進(jìn)

4、展務(wù)實精神的培養(yǎng)時，要從學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點出發(fā)，按照發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、科學(xué)驗證、得出結(jié)論的步驟進(jìn)展科學(xué)研究.但是，如何在科學(xué)研究的過程中讓學(xué)生實在體會到科學(xué)的微妙是教師需要考慮的問題.過去大多數(shù)的科學(xué)研究，都是以順爬桿的思路為線索開展起來的，詳細(xì)來說就是教師從物理學(xué)科的理論知識出發(fā)，尋找出可以以最快的速度得出結(jié)論的科學(xué)研究途徑；然后，對學(xué)生進(jìn)展誘導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生通過觀察、考慮、聽講等方式從根本的研究思路出發(fā)，進(jìn)展科學(xué)研究，最終得出結(jié)論.這種研究方式雖然也具備了科學(xué)過程，但是自始至終都是按照教師設(shè)計好的思路和方式開展實驗的，不能將科學(xué)研究的真實場景進(jìn)展復(fù)原.因此，教師要讓學(xué)生自己動手參與

5、科學(xué)研究，從真實的過程中體會到務(wù)實精神的重要性，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為學(xué)生提供更多的理論時機，讓他們親自經(jīng)歷科學(xué)研究的真實過程，養(yǎng)成務(wù)實、標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)精神3.二、培養(yǎng)學(xué)生的疑心精神1.鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威對權(quán)威的挑戰(zhàn)包括對統(tǒng)一解題方法的挑戰(zhàn)、對教師教學(xué)思路的挑戰(zhàn)以及對物理教材觀點的挑戰(zhàn)等.物理教材中選取的內(nèi)容通常是根本的經(jīng)典物理理論，但是學(xué)生仍然可以英勇提出自己的想法，不能過分依賴課本.教師也要鼓勵學(xué)生對權(quán)威進(jìn)展質(zhì)疑，就算學(xué)生的想法存在片面或錯誤的地方，也不要完全否認(rèn)，要讓學(xué)生通過科學(xué)研究得出正確的結(jié)論，這樣不僅可以進(jìn)步學(xué)生的自信心，激發(fā)他們對于科學(xué)研究的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神.2.注重學(xué)生的主體地位教師在物理教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變權(quán)威至上的觀念，將自己與學(xué)生放到平等的地位上，加強與學(xué)生的交流和溝通.教師身上肩負(fù)著培養(yǎng)社會高素質(zhì)人才的責(zé)任，這種責(zé)任賦予了教師的權(quán)威和地位，但是假設(shè)教師過于強調(diào)自身權(quán)威，無視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，就很容易導(dǎo)致教學(xué)專制.這不利于學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，也不利于良好師生關(guān)系的建立，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的個性開展.因此，教師要弱化自身的權(quán)威感，與學(xué)生進(jìn)展平等的交流和溝通，成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的良師益友，并且充分重視學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的個性化開展，鼓勵學(xué)生對傳統(tǒng)方法和觀念進(jìn)展質(zhì)疑，