專題七：二戰(zhàn)后世界職業(yè)教育發(fā)展的基本軌跡

1、專題(zhunt)：二戰(zhàn)后職教發(fā)展的基本軌跡職業(yè)教育(jioy)學(xué)院：牛金成Mail：N1共三十六頁(yè)二戰(zhàn)(r zhn)后職教發(fā)展60年代的大發(fā)展70年代的挑戰(zhàn)80年代多元化職教模式的大發(fā)展90年代的戰(zhàn)略大調(diào)整當(dāng)前(dngqin)職業(yè)教育發(fā)展的基本戰(zhàn)略當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)共三十六頁(yè)60年代的大發(fā)展(fzhn)（黃金時(shí)期）一、發(fā)展的原因：除經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展之外，西方社會(huì)思潮起決定性作用（重要）作用1、現(xiàn)代化理論： 該理論認(rèn)為現(xiàn)代化即西方的工業(yè)化，教育能塑造現(xiàn)代人和現(xiàn)代社會(huì)，發(fā)展教育是各國(guó)實(shí)現(xiàn)(shxin)現(xiàn)代化的關(guān)鍵。大量的教育投資培養(yǎng)現(xiàn)代化的意識(shí)和行為促進(jìn)現(xiàn)代化的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。2、人力資本理論

2、（舒爾茨）：教育不是消費(fèi)，而是投資；教育不僅僅是消費(fèi)性事業(yè)、福利性事業(yè)，更是生產(chǎn)性事業(yè)，是能帶來(lái)巨大經(jīng)濟(jì)效益的事業(yè)。共三十六頁(yè)60年代(nindi)的大發(fā)展（黃金時(shí)期）3、人力規(guī)劃說(shuō) 基本(jbn)做法： 確定GDP的目標(biāo)； 根據(jù)產(chǎn)業(yè)列出各產(chǎn)業(yè)的目標(biāo)； 根據(jù)產(chǎn)業(yè)目標(biāo)預(yù)測(cè)對(duì)勞動(dòng)力的需要； 再把這種勞動(dòng)力需求按工種細(xì)分列出； 把勞動(dòng)力的職業(yè)成分看成是一國(guó)教育的需要，對(duì)教育進(jìn)行規(guī)劃。共三十六頁(yè)60年代(nindi)的大發(fā)展（黃金時(shí)期）二、采用什么樣的發(fā)展戰(zhàn)略（巴洛夫與福斯特之爭(zhēng)）1、（英）巴洛夫（主流派）： 主張大力發(fā)展學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育，大力舉辦職業(yè)學(xué)校。世界銀行贊同這一看法，但更傾向于對(duì)傳統(tǒng)的普

3、通學(xué)校進(jìn)行職業(yè)化的改造，主張?jiān)谄胀ㄖ袑W(xué)設(shè)置職業(yè)課程，以實(shí)行多樣化的學(xué)校課程計(jì)劃。2、（美）福斯特（反主流）發(fā)展規(guī)劃中的職業(yè)學(xué)校謬誤： (1)職業(yè)教育必須以勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)和需求為出發(fā)點(diǎn)。 (2)職業(yè)教育評(píng)價(jià)應(yīng)注意“技術(shù)浪費(fèi)”：一方面批評(píng)(p png)人們輕視職業(yè)教育，另一方面職業(yè)教育畢業(yè)生找不到相應(yīng)的工作，出現(xiàn) “技術(shù)浪費(fèi)”。共三十六頁(yè)60年代的大發(fā)展（黃金(hun jn jn)時(shí)期）(3)職業(yè)化的學(xué)校課程既不能決定學(xué)生的職業(yè)志愿(zhyun)，也不能解決失業(yè)問(wèn)題。 (4)簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)的“人力規(guī)劃”不能成為發(fā)展職業(yè)教育的依據(jù)。(5)職業(yè)教育的重點(diǎn)是非正規(guī)的在職培訓(xùn)。企業(yè)本位的職業(yè)教育優(yōu)于學(xué)校本位的教

4、育，發(fā)展企業(yè)本位的職業(yè)培訓(xùn)比職業(yè)學(xué)校更加經(jīng)濟(jì)，更少浪費(fèi)。共三十六頁(yè)60年代的大發(fā)展(fzhn)（黃金時(shí)期）(6)職業(yè)學(xué)校存在謬誤： 首先，職業(yè)教育倡導(dǎo)者與學(xué)生期望有很大差異。職校生通常是被認(rèn)為是“二等生”，其中相當(dāng)一部分學(xué)生不甘心放棄升學(xué)機(jī)會(huì)，沒(méi)有把職教課程看做是就業(yè)(ji y)的終結(jié)課程，而是把職業(yè)課程作為進(jìn)入高校技術(shù)專業(yè)深造的“奠基石”。 其次，職業(yè)學(xué)校課程本身存在一些難以克服的問(wèn)題，職業(yè)教育與培訓(xùn)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)職業(yè)工作情景相關(guān)，但學(xué)校往往做不到。第三，職業(yè)學(xué)校學(xué)制較長(zhǎng)，難以對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化作出迅速而靈活的反應(yīng)。共三十六頁(yè)60年代的大發(fā)展（黃金(hun jn jn)時(shí)期）(7)倡導(dǎo)“產(chǎn)學(xué)合作”的

5、辦學(xué)形式： 福斯特認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校教育常脫離工作發(fā)展實(shí)際需求，最好的解決辦法是在中、低級(jí)人才培養(yǎng)上走“產(chǎn)學(xué)合作”的道路 。(8)職教與普教是互補(bǔ)關(guān)系而非替代關(guān)系：巴洛夫把職教與普教看成是“替代關(guān)系”，福斯特認(rèn)為是“互補(bǔ)關(guān)系”，成功的職教需要成功的普教作基礎(chǔ)，只有在扎實(shí)的普教基礎(chǔ)上才能有效開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校在職教方面的首要任務(wù)是使學(xué)生有一個(gè)扎實(shí)基礎(chǔ)，以有效地繼續(xù)后來(lái)(huli)的職業(yè)教育和培訓(xùn)，而這種培訓(xùn)最好通過(guò)學(xué)校外的非正規(guī)教育來(lái)實(shí)施。共三十六頁(yè)60年代(nindi)的大發(fā)展（黃金時(shí)期）(9)反對(duì)普通教育職業(yè)化。巴洛夫認(rèn)為職業(yè)教育要擴(kuò)展，除了大力發(fā)展職業(yè)學(xué)校外，還可在正規(guī)學(xué)校內(nèi)增設(shè)職業(yè)課程達(dá)到職

6、業(yè)化的目的。福斯特不贊成這種觀點(diǎn)，反對(duì)學(xué)校本位職業(yè)教育。 (10)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)：農(nóng)業(yè)(nngy)教育的對(duì)象是農(nóng)民而非學(xué)生，農(nóng)村職教的主要任務(wù)是向農(nóng)民推廣農(nóng)業(yè)(nngy)新知識(shí)、新技術(shù)；農(nóng)村職教必須注意農(nóng)民求知的積極性，學(xué)校教育在農(nóng)村發(fā)展中作用有限。 共三十六頁(yè)60年代的大發(fā)展(fzhn)（黃金時(shí)期）三、各國(guó)當(dāng)時(shí)采取的主要戰(zhàn)略 采納了巴洛夫與世界銀行的主張。 發(fā)達(dá)國(guó)家：采取了普通教育職業(yè)化、中等學(xué)校綜合化的戰(zhàn)略，在普通中學(xué)中滲透職業(yè)教育因素，并大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。 發(fā)展中國(guó)家采取的對(duì)策：大力發(fā)展職業(yè)學(xué)校，并對(duì)普通學(xué)校的課程進(jìn)行(jnxng)職業(yè)化的改造。普遍實(shí)行世界銀行提倡與資助

7、的“多樣化學(xué)校課程計(jì)劃”，大力擴(kuò)展職業(yè)教育專業(yè)學(xué)生的規(guī)模。共三十六頁(yè)70年代(nindi)的挑戰(zhàn)一、背景： 1974年中東石油危機(jī)引發(fā)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，進(jìn)而引發(fā)畢業(yè)生就業(yè)難，失業(yè)與再就業(yè)培訓(xùn)成為職教發(fā)展中的新課題。 在人力資本理論的影響下，職教的高投入并沒(méi)有帶來(lái)預(yù)期的高收益，職教成為經(jīng)濟(jì)危機(jī)的“替罪羊”，于是消減教育經(jīng)費(fèi)，要求改革教育。 二、反思與懷疑 英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家布勞格在70年代首先支持福斯特有關(guān)“職業(yè)學(xué)校謬誤論”的論斷(lndun)。 教育支持與經(jīng)濟(jì)發(fā)展：發(fā)展中國(guó)家教育規(guī)劃者的若干實(shí)際教訓(xùn)中論證了福斯特的觀點(diǎn)。共三十六頁(yè)70年代(nindi)的挑戰(zhàn)布勞格認(rèn)為： 長(zhǎng)學(xué)制、求正規(guī)、以人力規(guī)劃為基礎(chǔ)、

8、以學(xué)校為基地的職業(yè)教育模式“事實(shí)上存在著許多難以克服的問(wèn)題”。 如就業(yè)乏力、辦學(xué)成本高等，因而，學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育毫無(wú)意義。 中、長(zhǎng)期人力預(yù)測(cè)準(zhǔn)確性極差，無(wú)法預(yù)測(cè)2-3年后經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)特定技術(shù)的需求，職業(yè)學(xué)校只能教授一些(yxi)通用技能，這種培訓(xùn)事實(shí)上就不再是傳統(tǒng)意義上的人們理解的職業(yè)教育了。 “要求學(xué)校培訓(xùn)學(xué)生為一些(yxi)確定的職業(yè)做準(zhǔn)備，這實(shí)際上是要求學(xué)校做不可能的事”。 反思：職校 “人力生產(chǎn)規(guī)模效應(yīng)”不再是優(yōu)勢(shì)了。共三十六頁(yè)70年代(nindi)的挑戰(zhàn) 通過(guò)反思逐漸認(rèn)識(shí)到： 傳統(tǒng)學(xué)校職業(yè)教育模式(msh)的優(yōu)勢(shì)在于“人力生產(chǎn)的規(guī)模效應(yīng)”，但在勞動(dòng)力市場(chǎng)供過(guò)于求的情況下，這種規(guī)模效應(yīng)

9、也不再是一種優(yōu)勢(shì)，相反可成為加重就業(yè)危機(jī)的一種危險(xiǎn)。 社會(huì)職業(yè)變化速度加快，企業(yè)對(duì)錄用員工提高了要求，要求具備多方面的職業(yè)適應(yīng)能力，而職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的而學(xué)生“反應(yīng)能力差”、“反應(yīng)遲鈍”更加明顯。共三十六頁(yè)70年代(nindi)的挑戰(zhàn)三、對(duì)策：多元化職教模式的興起 1.社會(huì)本位的職教模式（針對(duì)失業(yè)問(wèn)題） 為促進(jìn)失業(yè)人員的再就業(yè)，政府直接干預(yù)職業(yè)教育與培訓(xùn)，加強(qiáng)獨(dú)立于學(xué)校、企業(yè)(qy)之外的職業(yè)訓(xùn)練，如日本“公共職業(yè)訓(xùn)練”。是一種政府行為，由政府倡導(dǎo)與資助，學(xué)校、企業(yè)(qy)及有關(guān)團(tuán)體參與，但主角始終是政府。 共三十六頁(yè)2.企業(yè)本位的職教模式（企業(yè)重視） 企業(yè)為加強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力，開(kāi)始自覺(jué)對(duì)自己的員工

10、進(jìn)行各種培訓(xùn)。如企業(yè)內(nèi)的在職培訓(xùn)和學(xué)徒制培訓(xùn)。 發(fā)達(dá)國(guó)家成立專職的管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)(fz)企業(yè)內(nèi)的在職人員培訓(xùn)，同時(shí)，還注意完善傳統(tǒng)的學(xué)徒制度，加強(qiáng)企業(yè)的崗位培訓(xùn)。3.開(kāi)始大力提倡“產(chǎn)學(xué)合作”的綜合模式。共三十六頁(yè)80年代(nindi)多元化職教模式的大發(fā)展一薩卡羅波洛斯（世行教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家）收益率分析1 “收益率分析”國(guó)際 研究 基本概念：個(gè)人所受教育程度越高，他的收入一般越高，因而高收入至少可部分歸因于教育和所代表的人力資本；通過(guò)(tnggu)比較教育成本和所獲收入，便可算出教育投資的收益率；通過(guò)(tnggu)比較不同的收益率，就可知道增加教育經(jīng)費(fèi)是否劃算。 研究結(jié)論：投資教育的收益率比其他形

11、式的投資受益率要高；初等教育的收益率最高，中等教育其次，高等教育最低；教育的私人收益率總是大于社會(huì)收益率。 共三十六頁(yè)80年代多元化職教模式(msh)的大發(fā)展2、 薩卡羅波洛斯對(duì)哥倫比亞和坦桑尼亞的“多樣化中等教育計(jì)劃” 研究。 研究表明：學(xué)校課程職業(yè)化并沒(méi)有能使學(xué)生在教育和經(jīng)濟(jì)上獲得明顯優(yōu)勢(shì)，兩個(gè)國(guó)家多樣化的學(xué)校都是最昂貴的和最難實(shí)現(xiàn)的方案。學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育與多樣化的職業(yè)教育及多樣化的學(xué)校課程，都要比一般學(xué)校成本高收益少。因而，世界銀行倡導(dǎo)的“多樣化學(xué)校課程計(jì)劃”和“中等教育職業(yè)化計(jì)劃”被證明(zhngmng)是一個(gè)“失敗的計(jì)劃”。 3、世界銀行減少職業(yè)學(xué)校資助，增加職業(yè)培訓(xùn)資助， 重點(diǎn)由

12、學(xué)校職教轉(zhuǎn)向?qū)W校之外的職業(yè)培訓(xùn)。共三十六頁(yè)80年代多元化職教模式(msh)的大發(fā)展 二、產(chǎn)學(xué)合作模式 被實(shí)踐證明是一種運(yùn)轉(zhuǎn)靈活、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的最佳職教模式，體現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)在文化知識(shí)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練上的職能分工，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以及(yj)學(xué)校和企業(yè)資源共享的原則，從而具有強(qiáng)勁的生命力。 1.德國(guó)的雙元制； 2.美國(guó)的合作教育 3.日本的產(chǎn)學(xué)合作； 4.英國(guó)的工讀交替制共三十六頁(yè)80年代多元化職教模式(msh)的大發(fā)展三、企業(yè)積極參與職業(yè)教育 盛行新自由主義，把市場(chǎng)理論作為改革整個(gè)(zhngg)西方社會(huì)的理論基礎(chǔ)?！跋M(fèi)者利益至上”的市場(chǎng)理論，職業(yè)教育消費(fèi)者在職業(yè)教育方面擁有發(fā)言權(quán)。 主要表

13、現(xiàn)：企業(yè)提出參與職業(yè)教育的要求；獲得廉價(jià)勞動(dòng)力；通過(guò)向?qū)W生提供崗位招聘未來(lái)員工，招到合格的勞動(dòng)力，降低對(duì)學(xué)校產(chǎn)品的消費(fèi)成本；參與職業(yè)教育使企業(yè)獲得良好聲譽(yù)。 政府通過(guò)立法努力滿足企業(yè)參與職業(yè)教育的要求，如英國(guó)1988年的面向90年代的就業(yè)。共三十六頁(yè)面向90年代的就業(yè)提出，中央一級(jí)的職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)中工商企業(yè)界領(lǐng)袖占到2/3的比例；地方一級(jí)的“培訓(xùn)(pixn)與企業(yè)委員會(huì)”中地方企業(yè)家代表占到2/3，以加強(qiáng)企業(yè)界參與職業(yè)教育。共三十六頁(yè)90年代的戰(zhàn)略(zhnl)大調(diào)整一、世界銀行職業(yè)教育發(fā)展的基本戰(zhàn)略 1991年世界銀行關(guān)于職業(yè)教育和培訓(xùn)(pixn)的政策文件世界銀行職業(yè)教育政策“革命性轉(zhuǎn)變”

14、的標(biāo)志，以福斯特職教思想和1/4世紀(jì)職業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)為基礎(chǔ)，提出了全新的發(fā)展職教的俄戰(zhàn)略，可概括為：在主要職能上，由原來(lái)的“有計(jì)劃地培訓(xùn)人才，供應(yīng)人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”變?yōu)椤案鶕?jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的實(shí)際需要組織培訓(xùn)，滿足要求，適應(yīng)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展”； 在主要辦學(xué)模式上，由原來(lái)的“學(xué)校為本職業(yè)教育”變?yōu)椤捌髽I(yè)為本的職業(yè)培訓(xùn)”； 在普職關(guān)系上，由原來(lái)“替代”變?yōu)椤盎パa(bǔ)”，提出在扎實(shí)的普教基礎(chǔ)上實(shí)施職教。共三十六頁(yè)90年代的戰(zhàn)略(zhnl)大調(diào)整根據(jù)世行這一文件，職業(yè)教育分工將出現(xiàn)的新格局： 職業(yè)培訓(xùn)以企業(yè)為主，主要任務(wù)是崗位培訓(xùn)； 再就業(yè)培訓(xùn)以政府為主，主要任務(wù)是解決(jiju)失業(yè)與轉(zhuǎn)業(yè)問(wèn)題； 職業(yè)基礎(chǔ)教

15、育以學(xué)校為主，主要任務(wù)是解決職業(yè)教育的文化基礎(chǔ)問(wèn)題。 三者之間各司其職，協(xié)調(diào)發(fā)展。鮮明實(shí)例為日本職業(yè)教育：企業(yè)培訓(xùn)、學(xué)校職業(yè)、公職訓(xùn)練。共三十六頁(yè)世界銀行(sh ji yn xn)轉(zhuǎn)變職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的原因分析: “世行”教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家的研究成果； 學(xué)校本位的傳統(tǒng)職業(yè)教育模式20世紀(jì)70年代之后在西方工業(yè)化國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家所面臨的挑戰(zhàn)與世行倡導(dǎo)的多樣化學(xué)校課程計(jì)劃在非洲的失敗教訓(xùn)。 日本、新加坡、韓國(guó)、香港、臺(tái)灣的職業(yè)教育方面的成功，這些國(guó)家與地區(qū)的發(fā)展戰(zhàn)略恰好與世行的戰(zhàn)略相反：學(xué)校投資集中于普教；企業(yè)承擔(dān)職業(yè)培訓(xùn)；職業(yè)教育的重點(diǎn)是職業(yè)培訓(xùn)等。共三十六頁(yè)90年代(nindi)的戰(zhàn)略大調(diào)整二、歐盟

16、的職業(yè)教育一體化戰(zhàn)略1、1991年歐洲聯(lián)盟條約對(duì)歐盟職業(yè)培訓(xùn)政策的性質(zhì)、目標(biāo)和原則進(jìn)行了界定。目標(biāo)為：促進(jìn)改善職前和繼續(xù)教育以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革；促進(jìn)勞動(dòng)力市場(chǎng)的整合為接受職業(yè)教育與培訓(xùn)提供便利；鼓勵(lì)教師和受培訓(xùn)者流動(dòng)；鼓勵(lì)教育機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作；擴(kuò)展成員國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)的交流。2、1994年歐盟“達(dá).芬奇計(jì)劃” 總目標(biāo)：推動(dòng)歐盟國(guó)家職教一體化進(jìn)程，促進(jìn)成員國(guó)在職方面的跨國(guó)合作，推廣(tugung)成員國(guó)的有益經(jīng)驗(yàn)，不斷提高歐盟職教質(zhì)量，通過(guò)區(qū)域合作提升歐盟國(guó)家職教的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。共三十六頁(yè)90年代的戰(zhàn)略(zhnl)大調(diào)整三、從學(xué)校到工作 1.美國(guó)的STW 1994年頒布從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法案啟動(dòng)ST

17、W改革。其改革的主要內(nèi)容為： 體系的三大組成：學(xué)校本位學(xué)習(xí)、工作本位學(xué)習(xí)、聯(lián)系活動(dòng)； 課程的三大整合：學(xué)校本位學(xué)習(xí)課程與工作本位學(xué)習(xí)課程的整合、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)課程與職業(yè)學(xué)習(xí)課程的整合、中等(zhngdng)教育課程與中等(zhngdng)后教育課程的整合。 共三十六頁(yè)STW的主旨：幫助學(xué)生更好地從學(xué)校向工作過(guò)度，在實(shí)施中所有與此相關(guān)的項(xiàng)目都納入STW。STW與傳統(tǒng)職業(yè)教育的不同之處： 全員的學(xué)生受眾； 綜合的學(xué)術(shù)與技能要求； 多方利益(ly)相關(guān)者的介入； 綜合的體系建設(shè)。共三十六頁(yè)2001年STW過(guò)渡(gud)法案終結(jié)，STW運(yùn)動(dòng)沒(méi)有持續(xù)下去，但理念不斷深入與完善，出現(xiàn)了STC，STC影響了美國(guó)2

18、1世紀(jì)的職業(yè)教育的發(fā)展，其核心理念為： 終身職業(yè)教育 全民職業(yè)教育 關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展 加強(qiáng)與企業(yè)界合作 課程整合 共三十六頁(yè)2.其他國(guó)家(guji)的STW基本路徑： 實(shí)現(xiàn)過(guò)渡途徑多樣化； 增強(qiáng)普職教育間的靈活轉(zhuǎn)換； 提高個(gè)體對(duì)過(guò)渡途徑自主選擇的程度 其中是構(gòu)成職前教育到工作順利過(guò)渡的客觀基礎(chǔ)；是順利過(guò)渡得以實(shí)現(xiàn)的主觀保障。共三十六頁(yè)當(dāng)前職教發(fā)展的基本(jbn)戰(zhàn)略一、第二次國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)提出的全球戰(zhàn)略1999年韓國(guó)首爾召開(kāi)，會(huì)議主題為“終身學(xué)習(xí)與培訓(xùn)通向未來(lái)的橋梁”，大會(huì)審議并通過(guò)了技術(shù)與職業(yè)教育培訓(xùn)（TVET）：21世紀(jì)展望致聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)的建議書(shū)，建議書(shū)將作為2000以后聯(lián)合國(guó)教科

19、文組織制定該領(lǐng)域戰(zhàn)略計(jì)劃的基礎(chǔ)。2000年后的10年的戰(zhàn)略目標(biāo)： 加強(qiáng)技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)，將其作為終身教育的一個(gè)重要的內(nèi)在組成部分(z chn b fn)；技術(shù)和職業(yè)教育要面向可持續(xù)發(fā)展；提供全民的技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)。共三十六頁(yè)全民技術(shù)和職業(yè)教育特有含義包括： 保障女童和婦女(fn)接受職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)均等 為失業(yè)者和各種處境不利人群（包括輟學(xué)者、殘疾人、農(nóng)村貧困人口、因戰(zhàn)后造成的移民和退伍士兵）提供各種正規(guī)和非正規(guī)的技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)計(jì)劃； 對(duì)社會(huì)所有成員進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)和咨詢，以使所有的人都能根據(jù)自身需要接受技術(shù)和職業(yè)教育或培訓(xùn)； 促進(jìn)彈性入學(xué)以實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)與培訓(xùn) 共三十六頁(yè)二、

20、2001年修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議(jiny)提出的發(fā)展目標(biāo)與原則。 職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)： 技術(shù)與職業(yè)教育應(yīng)該成為各國(guó)教育的重要組成部分 技術(shù)與職業(yè)教育應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)制度的一部分，消除教育水平和類型之間、教育界與職業(yè)界之間及學(xué)校和社會(huì)之間聯(lián)系的障礙； 建立寬廣的基礎(chǔ)，促進(jìn)教育系統(tǒng)內(nèi)部和學(xué)校與職業(yè)界之間的縱向和橫向銜接，以消除各種形式的歧視； 滿足個(gè)人的而需要和愿望。 共三十六頁(yè)三、第三屆國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì) 時(shí)間：2012年5月14-16日 地點(diǎn)：上海 主題：培養(yǎng)工作和生活技能 重點(diǎn)探討了如何改革和發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育以確保所有青年和成人均能獲得工作和生活所需的技能。主要目標(biāo)：深入研究當(dāng)前