學(xué)困生形成的社會(huì)因素

1、學(xué)困生形成因素學(xué)困生形成因素學(xué)困生成績(jī)要提升，如果單從課堂教學(xué)本身入手，不僅收效不大，而且可能越弄越糟糕。筆者認(rèn)為學(xué)困生之困其根不在課堂教學(xué)也不在學(xué)生本身智力。而在其行為習(xí)慣。而行為習(xí)慣的形成，與學(xué)生所處的家庭及社會(huì)環(huán)境有很大的關(guān)系。家庭因素上，一方面是親子情感的缺乏。學(xué)困生之困，絕大多數(shù)是在八、九年級(jí)形成，一部分在在三至六年級(jí)就已形成。留守孩子、單親孩子是一個(gè)很大的群體。改革開(kāi)放以來(lái)，許多孩子家長(zhǎng)外出打工，將子女寄養(yǎng)在親戚朋友家，或爺爺奶奶、外公外婆家，因父母長(zhǎng)期與子女分開(kāi)，使得子女心靈缺少應(yīng)有的關(guān)愛(ài)從而沒(méi)有歸屬感。而一方面是監(jiān)護(hù)人一味放任，或無(wú)原則溺愛(ài)，使得這些孩子自由散漫，不受管束，畏懼

2、困難，以自我為中心，無(wú)責(zé)任感。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，上課不專(zhuān)心，不聽(tīng)管教，不完成作業(yè)，意志力弱，沒(méi)有目標(biāo)，混混沌沌，做一天和尚撞一天鐘。另一方面，家庭教育的缺失也是造成孩子“學(xué)困”的重要原因。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展正處在轉(zhuǎn)型期，有許多負(fù)面的影響直接或間接地作用于孩子，使得他們對(duì)學(xué)習(xí)在心理上不夠重視，同時(shí)他們本身也沒(méi)有對(duì)子女進(jìn)行理想教育意志教育的意識(shí)。孩子親眼從家長(zhǎng)們行為中體會(huì)到的是金錢(qián)的巨大力量，加上殷實(shí)的家庭狀況，孩子自然的形成不思進(jìn)取、啃老拼爹意識(shí)。如此當(dāng)然會(huì)步入學(xué)習(xí)困境。社會(huì)因素上，一是對(duì)文化的賤視，上世紀(jì)九十年代以來(lái)，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求越來(lái)越高，而教育的發(fā)展步伐總是慢半拍，以致無(wú)法滿足社會(huì)需求，教

3、育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為滿足社會(huì)需求所進(jìn)行的教育培訓(xùn)摻水嚴(yán)重，使許多文憑的含金量不高。再加上工作崗位錄用制度不健全，在錄用過(guò)程中以權(quán)謀私、拉關(guān)系走后門(mén)、錢(qián)權(quán)交易等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，從而對(duì)部分勤奮努力、腳踏實(shí)地的學(xué)子造成實(shí)際上的不公。這種現(xiàn)象對(duì)初中以上的孩子會(huì)產(chǎn)生極壞的影響。表面上將文憑或?qū)I(yè)技能證書(shū)視作基本上崗條件，實(shí)際是文憑或?qū)I(yè)證書(shū)泛濫。表面上是對(duì)知識(shí)文化的尊重，實(shí)際上是對(duì)文化的賤視和褻瀆。這給孩子的影響也極其惡劣。因?yàn)楹⒆觽兛磫?wèn)題都非常直觀，他們不看前因后果，只看實(shí)際的現(xiàn)象 。另一方面經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，市民素質(zhì)未得相應(yīng)的提高。在仁懷這個(gè)小環(huán)境里，經(jīng)濟(jì)發(fā)展首先得益于以茅臺(tái)集團(tuán)為首的白酒行業(yè)；其次是得益于城市

4、化進(jìn)程中的房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)。從而其經(jīng)濟(jì)發(fā)展指標(biāo)走在全省前列，仁懷市民也從中受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展給自己帶來(lái)的實(shí)惠?？墒忻窬袼刭|(zhì)沒(méi)有得到相應(yīng)提高。從而造成對(duì)子女的教育的短視行為。而3045這一年齡階段的市民，大多經(jīng)歷過(guò)貧困，貧困在他們身上留下了或輕或重的心靈創(chuàng)傷。而近20年來(lái)家庭收入的迅速提升，往往使其產(chǎn)生揚(yáng)眉吐氣的快感。這直接造成其日益膨脹的虛榮心，注重享受，相互攀比，居安而不思危，從而忽視對(duì)子女的正面教育。其次是他們?cè)谛袨樯掀髨D將自己曾經(jīng)因貧窮造成的缺憾在子女身上得到補(bǔ)救，只要子女有求，則父母必應(yīng)。甚至子女違法亂紀(jì)，家長(zhǎng)們不是尋求使子女受到教育的途徑，而是為逃避責(zé)任到處金錢(qián)開(kāi)路，拉關(guān)系，走后門(mén)。久之，孩子

5、在家長(zhǎng)們的潛移默化下形成專(zhuān)橫跋扈，自私自利，好逸惡勞，不思進(jìn)取的個(gè)性。第三是他們往往將自己的一夜暴富與普通工薪階層比較，相對(duì)而言，工薪階層文化層次較高而收入?yún)s遠(yuǎn)不如他們，比較的結(jié)果是“讀書(shū)無(wú)用”，并自覺(jué)不自覺(jué)地表現(xiàn)在自己的言行上。有家長(zhǎng)們以上三個(gè)方面的影響，很大程度上給學(xué)校教育造成巨大的負(fù)抵消。因?yàn)?，學(xué)校教育是正面教育，而家長(zhǎng)們是自覺(jué)不自覺(jué)的負(fù)面教育；學(xué)校教育是理論教育，家長(zhǎng)們是實(shí)踐教育；學(xué)校教育是思想教育，家長(zhǎng)們是行動(dòng)教育。如此，孩子自然不能把心思放在學(xué)習(xí)上，當(dāng)然會(huì)逐漸走入學(xué)習(xí)“困境”。傳統(tǒng)的功名利祿思想是孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)困境的又一因素。我國(guó)自古以來(lái)就是官本位意識(shí)極其濃厚的國(guó)家，并且依然頑強(qiáng)地存

6、在于現(xiàn)代市民之中，現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)為對(duì)成才標(biāo)準(zhǔn)的看法上。封建時(shí)代是是否做了官，現(xiàn)在是是否有國(guó)家“正式”工作，即許多孩子把從事國(guó)家政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的工作視為“成才”，那么讀大學(xué)是為了能從事這樣的工作，而現(xiàn)實(shí)是許多大學(xué)生找不到這樣的工作，既如此，就沒(méi)必要讀大學(xué)，因而自然就沒(méi)必要努力；另一方面，“工作”是為了找錢(qián)，而實(shí)際上眾多工薪階層收入遠(yuǎn)不如一個(gè)小商販。從而也沒(méi)必要去努力讀書(shū)；再一方面，近十年來(lái)，舊的就業(yè)制度已全面打破，新的就業(yè)制度還在完善之中，少數(shù)人利用手中權(quán)力鉆制度的空子，使得就業(yè)天平向有權(quán)有錢(qián)者傾斜。很多學(xué)子寒窗十幾年，畢業(yè)后還得花錢(qián)拉關(guān)系，才能為自己謀得一個(gè)崗位。而一部分學(xué)子，本身讀書(shū)就身負(fù)

7、重債，自然無(wú)錢(qián)，因而與就業(yè)崗位無(wú)緣。如此，在孩子們看來(lái)，讀書(shū)確實(shí)是很不合算的事情，何來(lái)努力？既沒(méi)努力，自然會(huì)步入學(xué)習(xí)困境。針對(duì)親情缺失這種情形，對(duì)其進(jìn)行勵(lì)志教育，感恩教育。勵(lì)志是為了鍛煉其堅(jiān)強(qiáng)的意志力，不懼困難的必勝信心；同時(shí)感恩教育是讓其能站在家長(zhǎng)的角度去考慮問(wèn)題，體會(huì)家長(zhǎng)的艱辛與生活的不易，理解家長(zhǎng)離開(kāi)孩子都是為了能給孩子創(chuàng)造較好的生活學(xué)習(xí)條件。老師要隨時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，做家長(zhǎng)的工作，使其多關(guān)心孩子的生活與學(xué)習(xí)。同時(shí)幫助孩子樹(shù)立自己的近期目標(biāo)與人生目標(biāo)，使孩子有奮斗的目標(biāo)和動(dòng)力，近期目標(biāo)要符合孩子當(dāng)前的實(shí)際，使孩子能夠?qū)崿F(xiàn)之，從而使孩子具有成就感，增強(qiáng)必勝的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，為下一個(gè)近期

8、目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，當(dāng)然老師監(jiān)督實(shí)施是其中最困難的，也是最重要的環(huán)節(jié)，必須做到堅(jiān)持長(zhǎng)期輔導(dǎo)，隨時(shí)監(jiān)督，跟蹤檢查。一旦一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，除熱情鼓勵(lì)外，及時(shí)幫助訂立下一個(gè)近期目標(biāo)。這樣步步緊跟，環(huán)環(huán)相扣。孩子每現(xiàn)一個(gè)近期目標(biāo)，則學(xué)習(xí)成績(jī)得到一次提升，良好的習(xí)慣得到一次鞏固，自信得到一次增強(qiáng)。如此就能使其一步步走出學(xué)習(xí)困境。當(dāng)然，這只是孩子已經(jīng)“學(xué)困”之后不得已而為之的事情。最根本的方法是預(yù)防，一是學(xué)校層面上，教師及時(shí)了解學(xué)生家庭情況， 隨時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行思想教育。二是教育制度層面上，應(yīng)盡快出臺(tái)、完善、健全務(wù)工人員異地就讀、異地高考等相關(guān)的制度。從根本上杜絕這種親情缺失所造成的惡果.。這對(duì)家庭

9、教育缺失及社會(huì)不良因素的影響，學(xué)校教育側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行良知教育，責(zé)任教育，理想教育。學(xué)校是一個(gè)良知集中體現(xiàn)的地方，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良知教育就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正氣始終占據(jù)社會(huì)主流地位，歪風(fēng)邪氣終歸為社會(huì)所不齒。責(zé)任教育就是要學(xué)生明白自己的責(zé)任，作為學(xué)生就是要努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，將來(lái)能成為對(duì)社會(huì)有用的人，而不是是成為社會(huì)上享受的人，并自覺(jué)地與不良風(fēng)氣作斗爭(zhēng)，而不因?yàn)樯鐣?huì)的歪風(fēng)而動(dòng)搖自己學(xué)習(xí)決心，成為隨波逐流的人。理想教育就是讓學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，并為這一理想而努力，學(xué)校是學(xué)生人生理想形成的重要地方，也是是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育的重要陣地。在具體實(shí)施過(guò)程中，首先是班主任和科任教師、學(xué)生家長(zhǎng)要緊密配合，

10、對(duì)學(xué)生保持動(dòng)態(tài)監(jiān)控，及時(shí)掌握學(xué)生思想、情緒、行為、及學(xué)習(xí)等情況以便及時(shí)地作出相應(yīng)的教育；其次教育行政機(jī)構(gòu)與學(xué)校要制定相關(guān)的管理制度，將品德與知識(shí)并重（現(xiàn)在，由于高考這一指揮棒，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)往往忽視了品德的培養(yǎng)）。第三是學(xué)校要積極組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)積極陽(yáng)光的主流地位，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)陰暗形成的原因，并樹(shù)立起為凈化社會(huì)而努力學(xué)習(xí)的雄心壯志。第四是充分利用各科內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行良知、責(zé)任、理想等的滲透，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)也受到品德教育，第五是利用班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)及課外時(shí)間，開(kāi)展生動(dòng)活潑的活動(dòng)，讓學(xué)生課余的輕松中受到品德教育。其實(shí)只要良知教育、責(zé)任教育、理想教育在學(xué)生身上發(fā)生作用，再輔之以嚴(yán)格的管理和監(jiān)督，學(xué)習(xí)就變成一種相對(duì)自覺(jué)的行為。當(dāng)然，為配合學(xué)校教育，還得斷掉形成學(xué)生不良思想行為的社會(huì)因素與家庭因素，為此筆者提出以下建議：一、在高中以上學(xué)校教育機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)與子女教育相關(guān)的課程，使即將進(jìn)入社會(huì)的學(xué)生懂得教育子女的相關(guān)理論知識(shí)，一方面以便學(xué)生反觀自己在家庭教育歷程中明確認(rèn)識(shí)上的正負(fù)影響，從而改正自己缺點(diǎn)錯(cuò)誤，一方面學(xué)生畢業(yè)后將面臨結(jié)婚生子，這會(huì)讓其在子女教育中少犯錯(cuò)誤。二、政府興辦針對(duì)婚齡青年和年輕夫婦的