第十一章體育課堂教學的組織與管理

1、第十一章 體育課堂教學的組織與管理第一節(jié) 體育課堂教學組織概述一、對體育課堂教學的理解 這個概念包含以下三個規(guī)定性因素：體育課堂教學組織是指法定的體育教學，它區(qū)別于課外體育活動 中的教學行為、 課余訓練中的教學行為以及學生自由體育鍛煉中的學 習行為。體育課堂教學是以一節(jié)課為基本時間概念的。體育課堂教學是在規(guī)定的教學地點，如教室或各種體育場館里進 行的體育教學活動。二、體育課堂教學組織與管理的概念重要概念： 體育課堂教學組織與管理是指體育教師為了保證體育課堂教學的秩 序和效益，對體育教學環(huán)境、人際關(guān)系、教學紀律以及教學反饋等方 面進行的設(shè)計與控制工作。三、體育課堂教學組織與管理的內(nèi)容體育課堂教學

2、組織與管理的內(nèi)容較多， 但重要的方面有四點： 教學環(huán) 境、人際關(guān)系、教學紀律及教學反饋。四、體育課堂教學的結(jié)構(gòu) 體育課堂教學的結(jié)構(gòu)由一節(jié)體育課中所包含的幾個主要的教學環(huán)節(jié) 組成，也可以理解為由幾個主要的上課步驟組成。 體育課堂教學的結(jié) 構(gòu)決定著課的規(guī)模和進程， 因此，認識體育課堂教學的結(jié)構(gòu)是設(shè)計體 育課堂教學和提高體育課堂教學效果的前提。體育課堂教學的結(jié)構(gòu)，從教學的時間進程看，包括：課的開始部分、 課的基本部分、 課的結(jié)束部分三個階段；從教學的內(nèi)容進程來看，上 述三個階段也可以理解成教學導人、教學展開、教學總結(jié)三個階段。 體育課中的各個階段都有著它們特殊的作用， 其各自的組織與管理的 目標與內(nèi)

3、容也各不相同。第二節(jié) 體育課堂教學組織與管理的基本矛盾體育課堂教學是教師和學生共同參加的、 包含著多種教學因素的復雜 的動態(tài)系統(tǒng)，但其中的一些基本矛盾是我們進行體育課堂教學組織與 管理所無法回避的， 也是我們必須進行充分地認識和妥善處理的。 這 些基本的矛盾有：講解與練習的矛盾、約束與自主的矛盾、師生關(guān)系 與生生關(guān)系的矛盾、成功與挫折的矛盾等。一、講解與練習的矛盾在體育課中， 講解與練習一直是一對矛盾， 體育習得既要求身體練習 的量，又要求示范和講解的量。講解時間長了練習的時間就短，練習 時間長了講解時間就不夠； 但只講不練或只練不講都不會有好的體育 教學效果。因此， 在體育課堂組織與管理時，

4、首先要處理好講解和練 習的關(guān)系，在長期的體育教學實踐中， 體育教師們提出了 “精講多練” 的原則。要體現(xiàn)體育教學中的“精講多練” ，應該具有以下的認識。（一）在不同的教學目標下的不同課型中，講解和練習的比例不一樣在授新課中，教學任務以學習新技術(shù)為主，教學的組織應以講解和示范為主。講解可以有：引導性講解；敘述性講解；說明性 講解；對比性講解等。在授新課中的練習是學習性的，要求比較精 確，而量上的要求也是服從學習的需要，不是越多越好，練習種類主 要有：嘗試性(體驗性)練習；模仿性練習；對比性練習等。在復習課中，教學任務以熟練技能為主，教學的組織應以練習和 素質(zhì)鍛煉為主。在復習課中的講解是針對性的、

5、畫龍點睛性的，講解 量不能很大。在探究課中，教學任務是發(fā)現(xiàn)和探究問題，明白道理，因此圍繞 發(fā)現(xiàn)問題的引導性講解是很重要的， 教師與學生之間的問答也是很多 的，練習則是嘗試性的、驗證性的、體驗性的，練習量不能很大。在活動和鍛煉課中，教學任務是身體的發(fā)展，講解只是提醒性和 指導性的，而練習的量是最重要的因素，要有較大的練習量。在不同任務的不同課堂教學階段中，講解和練習的比例不一樣在課的開始部分，教師主要采用簡明扼要的講解方式向?qū)W生說明 本次課的任務， 并根據(jù)本次課的教學目標安排準備活動。 此階段教師 的講解相對較少，而準備活動則需要有必要的練習量。在課的基本部分的前半段一般是技術(shù)學習，此階段的講解

6、比較重 要，而練習則是模仿性的、嘗試性的，練習量不是很大；在課的基本 部分的后半段一般是技術(shù)的熟練， 此階段的練習比較重要， 而講解則 是針對性的、畫龍點睛性的，講解量不是很大。在課的結(jié)束部分，教學任務是使學生身心得到放松和進行總結(jié)。在身心放松階段是放松性身體活動為主， 在總結(jié)階段則是教師的講評 為主。（三）在學習不同的教學內(nèi)容時，講解和練習的比例不一樣 有的體育教學內(nèi)容技術(shù)性不強，但活動性強，如長跑；有的體育教學 內(nèi)容活動性不強，但技術(shù)性強，如體操和武術(shù)；因此在從事不同的教 學內(nèi)容時要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，很好地處理講解和練習的關(guān)系。二、約束與自主的矛盾 體育課堂教學中約束與自主的矛盾，內(nèi)含著

7、“教育”與“游戲”的矛 盾、“教授”與“學習”的矛盾、 “紀律”與“自由”的矛盾、 “基本” 與“發(fā)展”的矛盾等。 “約束”是服從教育的目的、從教授的要求出 發(fā)、用必要的紀律維持教學條件教給學生基本體育知識和技能的方 面，而“自主”是服從游戲的目的、從學習的需要出發(fā)、在自由的條 件下去發(fā)展體育知識和技能的方面。上述兩個方面都是教學中存在的， 也是不能忽略某一方的。 如果過度 強調(diào)了“約束”，體育教學就失去了活力，學生就失去了學習的自主 性和創(chuàng)造性，教學內(nèi)容就失去了游戲性的樂趣， 體育教學就變成了 “滿 堂灌”或“訓練課”；但相反，如果過度強調(diào)了“自主” ，體育教學就 失去了效率甚至正確的方向，

8、 教師就失去了對學習的指導性， 教學就 變成了單純的， 游戲性而少有了教育的意義， 體育教學就可能變成了 “玩耍課”或“放羊課” ?？梢姡还?jié)好的體育課，既要有約束又要有自主，要做到約束合理， 自主適當，這就需要靠教學的組織與管理進行調(diào)控。因此，處理好體 育課堂教學中的約束與自主，與體育課堂教學效果關(guān)系密切，也是我 們進行體育課堂教學組織與管理時必須處理好的一對矛盾。三、師生關(guān)系與生生關(guān)系的矛盾在體育課堂教學中，師生關(guān)系與生生關(guān)系是共同存在的， 有時是發(fā)生 矛盾的。師生關(guān)系是教學關(guān)系，是任何教學活動、也是體育教學活動 的主體性人際關(guān)系因素，包括教師與學生個體的交往和教師與學生群 體之間的交往；

9、生生關(guān)系在班級授課制的條件下也是任何教學活動的 重要的人際關(guān)系因素，包括學生個體之間的交往、學生個體與群體之 間以及學生群體與群體之間的交往。體育教學中的師生關(guān)系與生生關(guān)系二者都必須重視， 而且要處理好它 們之間的關(guān)系。在傳統(tǒng)的體育課堂教學中，我們往往更加重視了單向性的師生關(guān)系， 而對雙向性的師生關(guān)系和生生關(guān)系有所忽視。在這種教學里，教師負 責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向“培養(yǎng)”的活動，于是 課堂以教為中心，教師成為課堂的主宰者，教學中所呈現(xiàn)的師生關(guān)系 就是“我講，你聽；我問，你答；我示范，你觀察；我指揮，你練習?！?在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了 “單邊活動”，體育教學中集體

10、因素受到忽視，同學之間的交往交流受到忽視，形成了一種單調(diào)、呆 板和教學效果差的課堂氛圍。瞄準終身體育的體育教學改革，要求體育課堂教學中既要重視師生關(guān) 系，也要重視生生關(guān)系，要求體育教學中的師生關(guān)系由原來單向活動 向雙向互動轉(zhuǎn)變，要求體育教學中的生生關(guān)系朝著促進集體學習、 集 體思考和集體性發(fā)展的方向發(fā)展。四、成功與挫折的矛盾在體育課堂教學中，學生的成功與挫折、快樂與痛苦是同時存在的。 沒有對痛苦和挫折的戰(zhàn)勝就沒有真正意義上的成功和樂趣，沒有最后成功和樂趣的痛苦和挫折就是徹底的失敗； 只有快樂和成功的體育教 學是不存在的，只有挫折和痛苦的體育教學是存在的， 雖然不多但危 害很大。我們至今在體育教

11、改中提出的諸如“快樂體育”、“成功體育”等都是 強調(diào)讓學生在通過自己的努力去提高技能、 明白道理、鍛煉身體和友 善同學的基礎(chǔ)上體驗到運動學習中的深層次的樂趣。 “快樂體育”和“成功體育”都不否認失敗和挫折，更強調(diào)學生在學習中努力拼搏的 重要性，而且“快樂體育”和“成功體育”都認為快樂和成功是建立 在努力的“痛苦”和“失敗”基礎(chǔ)上的，正所謂“失敗是成功之母”。 但是“快樂體育”和“成功體育”也一貫反對“莫名其妙的失敗與痛 苦”和“以失敗而告終的失敗與痛苦”，現(xiàn)在可能還要加上一句，就 是“快樂體育和成功體育還反對貌似快樂的無聊”、反對“嘻嘻哈哈 的假快樂”和“沒有什么收獲和教育意義的游樂”?？鞓冯x

12、不開學生的努力過程，快樂離不開體育教師的嚴格要求， 快樂 離不開有深度和有教育意義的教學內(nèi)容，快樂也離不開附加在身心之 上的適宜的運動負荷。反之，快樂決不來自對學生的遷就，快樂決不 來自學生嘴上要求的所謂自由，快樂也決不來自學生身上暫時的舒 服，快樂更不來自某些庸俗淺顯的游戲和某些花里胡哨的所謂新教 現(xiàn)在一些同學 “喜歡體育運動而不喜歡體育課” 的現(xiàn)象是受一段時間 的體育課過分強調(diào)了體育訓練和痛苦的要素， 而把這些訓練和痛苦的 要素引向成功和樂趣的意識不夠所造成的。 但是當前的一些體育課片 面強調(diào)學生的樂趣和成功，但沒有注意與訓練和痛苦之間的必然聯(lián) 系，結(jié)果使體育課變得松松垮垮。因此，處理好體

13、育課堂教學中成功與挫折、 樂趣與痛苦的關(guān)系也是搞 好課堂教學組織與管理的關(guān)鍵所在。第三節(jié) 體育課堂教學組織與管理的基本方面體育課堂教學組織與管理涉及到許多方面， 從組織與管理的基本內(nèi)容 來看，可分為：運動技能學習的組織與管理、身體鍛煉 （體能發(fā)展 ）的 組織與管理、 體育學習集體的組織與管理、 體育行為教育的組織與管 理四個主要方面。一、運動技能學習的組織與管理 掌握運動技能是體育課堂教學首要目標， 加強技能學習的組織與管理 是體育教師提高體育課堂教學效果的主要途徑，因此，在教學中，組 織學生進行技能學習應正確把握主導與主體的內(nèi)涵， 充分發(fā)揮教師的 學習主導作用與學生學習的主體作用。根據(jù)認知心

14、理學和技能學習理論， 運動技能學習的組織與管理可分為 “導學、討論、點撥、練習” 4 個主要環(huán)節(jié)。導學導學是教師通過各種方法手段導人所學運動技能， 以引導學生具有自 主探索、自主學習、觀察思考等心理適應和生理的準備。導學活動由 教師事先精心設(shè)計和準備， 按教學目標的要求有目的的安排， 為學生 的自學、自練指明方向作好鋪墊。1運動技能學習的導人方式 運動技能學習的導人應依據(jù)所學內(nèi)容、 學生的年齡特征、 心理需求等 采取不同的導人方式，不可千篇一律，其常用的導人方式有：直接導人：開講時直接闡明要學的運動技能名稱、要求、動作要 領(lǐng)、完成動作的方法等。教師以簡潔、明快的講述或設(shè)問，引起學生 的有意注意

15、，誘發(fā)學生掌握新技能的興趣。新聞導人：結(jié)合本節(jié)課所學的運動技能，根據(jù)報刊、電視、廣播 報道的某項體育運動，在國內(nèi)外重大賽事 (奧運會、錦標賽、全運會 等)中所獲得的成績或比賽的情況進行導人，以激發(fā)學生對某一運動 技能學習的興趣。設(shè)疑導人：掌握運動技能是一個不斷學習和提高的過程，在這一 過程中，思維起著非常重要的作用，因此，結(jié)合所學運動技能設(shè)置符 合學生認知水平、富于啟發(fā)性的問題，讓學生思考并回答，在懸念中 達到導入學習技能的目的。設(shè)問要達到激其情、引其疑、發(fā)其思，引 導學生思考問題和解決問題。比賽或游戲?qū)耍翰捎帽荣惖姆椒ㄗ寣W生去體驗將要學習的運動 技能。以籃球教學為例， 在傳統(tǒng)的技能教學中，

16、 我們習慣于先學傳球、 運球、投籃等，然后再進行比賽，結(jié)果比賽還是打不成，教學效果不 好。而采用“比賽”導人法，讓學生先進行知識的“運用” ，比賽中， 人不找球，球要找人；人不動，球在動；一個人不積極，影響到一個 群體，接到球后要處理球， 就必須學會在運動場上觀察，然后運用自 己掌握的基本技能去比賽。在這里首先讓學生體驗到充滿活力的籃 球，而不是一開始就灌輸知識和技術(shù)，因此學生的積極性極高。 2運動技能學習導人的要求導人在課的開始環(huán)節(jié)， 除了要引起學生學習興趣外， 還要讓學生對所 學內(nèi)容有初步感受，因此導人的基本要求是：導入要有針對性和目的性：要有助于學生初步明確學什么 ?為什么 學?怎么學

17、?要針對所學運動技能和學生的實際，采用適當?shù)膶W方 法。導人要有關(guān)聯(lián)性：導人內(nèi)容與本課所學的運動技能應緊密相關(guān)， 并能揭示新、舊技能聯(lián)系的結(jié)合點。導人要有直觀性和啟發(fā)性：要盡量以生動具體的事例或演示為基 礎(chǔ)，引入新技能。教師講解、示范與師生討論 通過導人階段的學習， 教師要將所學的運動技能展示給學生， 講解相 應的練習要點。然后，師生可進一步討論。師生討論可分為師生之間 的討論和生生之間的討論。 討論是培養(yǎng)學生集體思考、 進行研究性學 習的手段。 為了使討論達到應有效果， 教師必須創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題 情境，為學生提供一定的思維空間，發(fā)展他們的發(fā)散思維，使學生由 原來的消極等待，發(fā)展為主動獲取，

18、進行創(chuàng)造性學習。在生生進行討 論的過程中，教師要巡回觀察，聽取各小組討論的情況，及時將討論 引向深入。學生練習、教師點撥1學生練習 學生練習是體育課堂教學的主要活動方式， 練習是學生根據(jù)自己認知 水平對所學動作技能逐步認識、提高、鞏固的過程，在這個過程中學 生在教師的指導下，通過討論，選擇不同的學習方法手段去嘗試、摸 索和完善動作技能，繼而達到掌握動作技能的目的。在練習過程中， 教師應巡回指導及時點撥，以利于學生更快地掌握技能。2點撥點撥是指教師在課堂教學中以精煉的語言， 對學生回答問題和練習進 行“畫龍點睛”的點化和指導。它是突破教材重點、難點，促進學生 迅速掌握動作技術(shù)，發(fā)展運動技能，培養(yǎng)

19、思維能力的有效途徑。體育 課堂教學中， 教師應從學生的認知心理和認知水平出發(fā)， 掌握好點撥 時機，適時進行點撥。其點撥時機有：練習前點撥：有些動作，練習時因移動的速度快或距離遠，不便 于教師觀察和指導， 需在練習前由教師對動作要領(lǐng)進行指點。 學生練 習時可把注意力放在教師的要求上，使練習合乎要領(lǐng)。學生回答問題時點撥：學生在回答教師提出的問題時，如遇表達 不清，回答不完整或出現(xiàn)回答困難時，應給予點撥，以引導學生進行 思維，培養(yǎng)其回答問題的能力。糾正錯誤時點撥：有些動作盡管練習前教師提出了明確的要求， 但學生在練習中仍顧此失彼，出現(xiàn)錯誤，此時，教師的及時點撥，可 避免 錯誤動作的出現(xiàn)，也利于糾正錯

20、誤動作。學生有害怕心理時點撥：在學習較難或較危險的動作時，學生產(chǎn) 生害怕心理， 不能正確的完成動作， 或有可能發(fā)生危險時， 進行點撥， 有助于學生體會動作感覺和用力時機， 避免傷害事故的發(fā)生， 幫助學 生建立正確的動作概念，更快地掌握動作，消除害怕心理。 總之，點撥需要教師有一語中的、片言解惑的綜合能力，更需要教師 具有駕馭全局， 掌握時機的教學機智。 恰到好處的點撥既可以是一種 點示突出重難點，也可以是一種點化化解困難、剖析困惑， 還可以是一種點評通過評價促進學練。二、身體鍛煉(體能發(fā)展)的組織與管理 身體鍛煉的目的是發(fā)展體能， 發(fā)展體能是身體健康學習領(lǐng)域中一個非 常重要的目標和內(nèi)容， 體能

21、與身體健康密不可分， 在體育課堂教學中， 可以通過各種游戲活動、 身體素質(zhì)練習、 技能練習等來發(fā)展學生的體 能。但是，體能的發(fā)展不是一朝一夕的事情，不僅靠課堂教學，還要 靠學生在課外積極主動地進行鍛煉。 作為體育教師來講， 不僅要有調(diào) 動學生積極參與鍛煉的能力， 還要具備組織學生進行身體鍛煉的組織 與管理技能，使學生在承受較大運動負荷的基礎(chǔ)上，充滿樂趣，使學 生真正體驗到苦和累都是快樂。 因此，體育教師應根據(jù)學生的具體情 況，選擇合適的練習內(nèi)容， 確定合適的運動負荷，在體育課堂教學中實現(xiàn)發(fā)展體能的目的 體能按其作用可以分為與健康有關(guān)的體能 （心肺耐力、柔韌性、肌肉 力量 ）和與運動有關(guān)的體能

22、（速度、力量、靈敏性 ）。因個體差異，每個 人的體能水平不同， 對體育鍛煉內(nèi)容、 方法以及運動負荷的要求也不 同，因此，體育教師應根據(jù)所教學生的具體情況，認真組織，加強管 理，以達到鍛煉身體的效果。（一）發(fā)展速度素質(zhì)的組織與管理 一般來講，速度素質(zhì)是練習者快速運動的能力，主要包括反應速度、 動作速度和移動速度，三者之間是相輔相成的，相互影響和促進的。 這里主要講發(fā)展學生移動速度的組織與管理。 移動速度的提高是比較 緩慢的，而且在訓練過程中強度較大，對學生心肺功能要求較高，這 在一定程度上影響課堂教學的組織與管理。 因此，在發(fā)展速度素質(zhì)的 組織與管理過程中，應注意： 1速度練習要與運動項目特點及

23、要求緊密結(jié)合 動作結(jié)構(gòu)不同的速度練習， 所獲得的速度能力是不同的， 而且速度能 力是通過完成某一動作表現(xiàn)出來的， 因此，速度練習應與某一項目結(jié) 合起來進行。2合理安排速度練習的時間與順序 合理地安排速度練習的順序和時間， 才能使速度練習與其他素質(zhì)練習 之間有良性的遷移。一般說，速度練習應放在力量練習之前進行，發(fā) 展快速能力所進行的力量練習應主要采用動力性練習， 練習中應穿插 進行一些輕快的跑跳練習。 速度練習最好安排在課的前部或中部， 學生精力充沛時進行3合理安排速度練習中的負荷 速度練習屬于大強度的練習項目，在速度練習時必須用 95 100 的強度進行，采用中低強度負荷進行練習，效果和作用不

24、大。因而完 成這些練習的持續(xù)時間要適當， 要使練習接近最后時不因疲勞而降低 動作速度，一般來說，速度練習的持續(xù)時間不應超過 2030 秒。 在進行速度練習時， 還應嚴格掌握好練習的間歇時間， 以不降低學生 練習的興奮性為主要標準。 練習的重復次數(shù)應根據(jù)學生的特點、 練習 性質(zhì)及持續(xù)時間等具體因素來確定。（二）發(fā)展耐力素質(zhì)的組織與管理 耐力是指有效完成動作與練習， 對抗疲勞的能力。 耐力練習是非?？?燥的，大部分學生對耐力練習，尤其是長跑有反感心理，體育課上最 害怕教師安排跑圈，因此，耐力練習時應注意與培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)、 思想作風和心理素質(zhì)的提高與發(fā)展結(jié)合起來。 在發(fā)展耐力素質(zhì)的組織 與管理中

25、，應注意：1根據(jù)教學對象，合理安排負荷強度 耐力練習對呼吸系統(tǒng)的功能要求較高， 尤其是對心肺功能發(fā)育不完善 的少年兒童進行耐力訓練， 在安排練習時更應慎重。 練習量不能太大， 應把耐力練習作為全面發(fā)展身體的一個方面來安排， 而不宜過多地進 行強度過大的耐力練習。 在練習過程中， 可以用脈搏來控制練習的強 度，一般來說， 心率達成 130160 次分鐘時，其練習強度為中等， 心率達成 180-200 次分鐘時為大強度。 2合理安排練習的距離、次數(shù)和間歇時間 一般來說，跑的強度小，練習次數(shù)和距離可以增加，間歇時間可短一 些，這樣有助于疲勞的積累，提高其抗疲勞的能力。跑的強度大，跑 的次數(shù)和距離可減

26、少， 間歇時間可長些， 這樣可使學生的機體得到一 定程度的恢復，便于進行下一次強度大的練習。3變換耐力練習的形式，提高學生練習的積極性 傳統(tǒng)的耐力練習大都是長跑，學生對此存在畏懼心理，因此，體育教 師應改變耐力練習就是跑圈的練習方式，采用形式多樣、新穎的跑， 以達到同樣的鍛煉效果。其措施有；游戲性練習，越野跑或在田徑場 上進行的“ M ”型跑、“ S”型跑和“ 8”型跑等。以提高學生練習的 積極性。發(fā)展力量素質(zhì)的組織與管理 力量是從事任何運動項目的基礎(chǔ)， 但在組織學生進行力量練習時， 不 同年齡階段要慎重安排。對于小學生來講，不宜進行負重練習，主要 采用雙人練習、實心球游戲、傳接球游戲、爬梯、

27、立定跳、跳山羊等 練習來全面發(fā)展力量。 對于中學生來講，可增加中等負荷的負重練習， 負重量不要超過本人體重的 23，一般不采用負重下蹲練習。由于 力量練習容易造成運動損傷，因此，在組織力量練習時應注意：力量練習應循序漸進，以中小負荷練習為主，不宜在疲勞狀態(tài)下 進行。，(2)力量練習前要做好準備活動，練習結(jié)束要注意放松與按摩。(3)在靈活性和耐力練習后，不應作大重量力量練習，以防運動損傷?？菰飭握{(diào)的力量練習會令人厭倦乏味。在組織學生進行力量練習 時，應變換不同的練習方法， 增加練習的新穎性， 提高學生練習興趣。三、體育學習集體的組織與管理 體育課堂教學中的集體問題多體現(xiàn)在教學組織形態(tài)上， 因為教

28、學組織 形態(tài)的選擇要基于人際交流、 集體機制、學習心理、教材特性等方面。 體育課堂教學中的教學組織形態(tài)從大的劃分可分為按自然班級上課 的班級授課制和把一個班級分成若干小組教學兩種形式。 我們通常把 一個班級分成若干小組進行教學的形態(tài)稱為小集體教學形態(tài)。 小集體 教學形態(tài)有幾種表現(xiàn)形式，如機械分組教學、等質(zhì)分組教學、小集團 教學 (或稱小組教學 )、學習集體 (或稱學習小組 )等。在這里重點論述 體育課堂教學中學習集體的組織與管理。體育學習集體的內(nèi)涵 體育學習集體是從集體與個人， 個人與個人的關(guān)系方面來把握和改善 教學，把一個班分成幾個小組，根據(jù)教師有計劃的指導，利用小組自 主的協(xié)同學習，使全體

29、學習者參加學習的教；學形態(tài)。這種教學形態(tài)與教師主導型的班級學習和一般的分組教學不同， 它是 把學生作為學習的主體，以促進學生自主地、合作地進行學習，它是 一個具有自主進行學習的機能單位。學習集體的特點分組方式：異質(zhì)的同目標、同課題、同興趣分組。組員關(guān)系：橫向關(guān)系極強。（3）組長性質(zhì)：學習活動的組織者。（4）組的延續(xù)：時間長 （一個單元至一個學期 ）。（5）組的自主性：很強。（6）組內(nèi)分工：明確、固定。（三）學習集體在體育課堂教學組織中的意義 第一，利用學習集體內(nèi)信息交流和互幫互學的動力機制， 可以在許多 情況下以學生相互交流的方式縮短雙方之間的知識、 理解力、思維方 面的差距，促進學生對問題的

30、理解，還可以發(fā)揮集體學習的“鏡子作 用” （即把別人當作自己的參照物，比自己學得好的是自己的將來， 比自己差的是自己的過去 ），加深對學習過程的理解和總結(jié)，起到提 高學習效果的作用。第二，在體育學習中，由于外在運動表現(xiàn) （如動作的正確、優(yōu)美與否 ） 經(jīng)常成為對某人學習結(jié)果和能力的評價，而且由于運動學習的特性 （體育課中的會與否隨時表現(xiàn)在每個學生的動作表現(xiàn)上 ）所致，這一評 價又始終存在于運動學習過程中， 因此在體育學習中一些運動能力較 差的學生往往容易形成自卑心理。 而利用集體中， 特別是小集體中的 相互承認、相互激勵的作用，可以大大提高集體的激勵和友愛氣氛， 有利于學生學習動機的啟發(fā)，提高教

31、學的效果。 第三，合理地運用小組的劃分和管理， 可以在很大程度上解決因場地 器材不夠，難以組織教學的問題。第四，根據(jù)學生的體能、學習基礎(chǔ)、技能掌握的程度進行分組，還可 以在一定程度上解決“因材施教”的問題。（四）學習集體的組織與管理1課的開始 有計劃地安排隊列練習， 隊列練習基本上是由學生指揮， 并鼓勵學生 創(chuàng)編基本體操，并由學生帶做，教師只作必要的補充。2課的進行 采用“四自”方法組織教學。（1）自由組合：由學生自由結(jié)合形成的學習集體表現(xiàn)出三個特性，即 相似性（性格相似、興趣相投 ）；接近性（鄰居、同桌、父母在一個單位 ）； 補償性 （在思想、學習、生活上能從對方得到幫助 ）?？梢钥闯觯繕?/p>

32、 整合，志趣相投， 心理相容，智能互補是組成良好學習集體的心理原 則，這種組合使學生在智、情、意三個方面都得到支持，是學習積極 性、主動性得到較好發(fā)揮的重要原因。（2）自由選擇練習手段：當前許多體育課堂教學中一個嚴重的問題是 教師采取的教學手段、 練習方法缺乏針對性， 不少教師是機械地執(zhí)行 已“備”好的方法、步驟、時間和次數(shù)。在練習時間和方法上教師對 課堂統(tǒng)得過死， 學生沒有或很少有自主的時間和空間， 這是學生積極 性不能很好發(fā)揮的重要原因之一。另外，由于學生體格條件、身體素 質(zhì)、運動水平、接受能力和興趣愛好的不同，掌握技能、技巧的起點 自然也不一樣，要求也各有不同，在教學中采用、 “一刀切”

33、、“齊步 走”的方針很難做到因材施教。針對這些情況，教師在組織學生進行 技能、技巧學習時，應有針對性地提供多種練習手段，通過扼要地講 解后，由學習群體自由選用。自由支配練習時間：學生做練習時在時間和內(nèi)容上不作統(tǒng)一要求， 他們喜歡的、新穎的練習可以多選、多練；對于不喜歡或已經(jīng)熟悉的 練習可以少選、少練和不選、不練。體育教師還可以設(shè)計一種教學卡 片，正面是動作圖示和扼要文字，反面是多種練習方法，卡片交給組 長，由學習集體討論選用。(4)自由交往：在學習集體強調(diào)課堂上師生間、學生間進行多向交流， 不僅把“人際交往”看成是達成課堂教學目標的手段，也是教學所追 求的目的。3課的尾聲 在課接近尾聲時，要安

34、排一些游戲、基本體操或舞蹈練習，以達到整 理活動的目的。學習集體的組織與管理要點在體育課堂教學中， 學習集體的組織與管理因?qū)W習內(nèi)容的不同而存在 差異，特別是集體項目與個人項目之間的差別較大。但從總體上講， 學習集體的組織與管理有以下要點：為了創(chuàng)造一個社會性學習環(huán)境，學習集體的組成一般是采用異質(zhì) 分組的，在特殊情況下也可采用同質(zhì)分組。學習集體要在教師的指導下既有班級共同的目標，又有各組和個 人自己的目標。要使學習集體的成員在學習過程中互相分擔責任，互助、協(xié)力地 進行學習。一個小組中要有合適的小組長，對小組長的個別指導要特別予以 考慮，小組長的確定方式有：教師指定，小組成員推薦，或二者結(jié)合 等。四

35、、體育行為教育的組織與管理 一節(jié)體育課的順利進行， 與學生的課堂行為密切相關(guān)， 學生的行為符 合體育課堂教學的基本要求，就能促進教學活動有效地開展，反之， 就會給教學活動帶來負面影響。 因此，加強體育課堂行為教育的組織 與管理不僅有助于維持良好的課堂教學秩序， 約束和控制有礙學習的 問題行為， 而且有助于激勵學生潛能的釋放， 引導學生從事積極的學 習活動，提高學習效率。（一）行為教育的組織與管理途徑 1建立體育課堂常規(guī)，規(guī)范課堂行為，維持課堂秩序 課堂常規(guī)是教師和學生應該遵守的保證課堂秩序和效益的基本行為 要求或準則。課堂常規(guī)賦予課堂行為以一定的意義，具有規(guī)范、約束 和指導課堂行為的效力， 使

36、師生明確行為所依據(jù)的價值標準， 知道應 該做什么，不應該做什么。 體育課堂實踐證明，及時而適宜地建立課 堂常規(guī)，形成學生的課堂行為規(guī)范，并嚴格監(jiān)督執(zhí)行，可以避免課堂 混亂，維持課堂良好的秩序； 相反，如果教師不注意課堂常規(guī)的建立， 只憑著不斷提高的各種要求、 指令維持課堂秩序， 就容易造成管理效 率低下、時間的無益消耗和問題行為的產(chǎn)生。2培育課堂良好行為，促進課堂學習 學生處于成長階段，很多方面都還不夠成熟，需要積極的引導，使他 們經(jīng)過不斷的學習逐步做到自我控制和自我調(diào)節(jié)，養(yǎng)成自律的品質(zhì)。 但是，在實際的課堂行為管理中， 教師通常很容易把注意力放在學生 問題行為的控制上，容易忽視積極正向氣氛的

37、激發(fā)。因此，在體育課 堂教學中教師應注意發(fā)現(xiàn)并培育良好行為， 抓住時機進行教育， 提高、中 、九 乙,、/ 亠 Mrl課堂教學效果。3分析學生行為問題的原因，加強行為教育 課堂中的行為問題是指不能遵守公認的學生行為規(guī)范和道德標準， 不 能正常與人交往和參與課堂學習、 練習的行為。 它是針對學生的某一 行為問題而言的，具有不穩(wěn)定性和易變性。體育課堂教學實踐表明， 體育課堂的問題行為主要表現(xiàn)為漫不經(jīng)心、感情低落、容易沖動、師 生或?qū)W生間關(guān)系緊張、 不愿意練習、練習過度等。 其產(chǎn)生原因主要有： 教師不合理的教學， 學生對體育課堂目標認識不足， 自身健康狀況不 良，體育基礎(chǔ)差等?？梢?，學生課堂問題行為

38、的產(chǎn)生是多方面的，表 現(xiàn)也是多樣的，因此，對問題行為進行教育，應找出產(chǎn)生問題行為的 原因，采取針對措施加強行為教育。4發(fā)揮集體的作用，加強行為教育 一個班風較好的集體具有良好的熏陶、 教育作用， 不良的行為及其影 響常常會受到良好班風的抑制。 因為同齡人的集體不僅可以為每一個 人提供一種價值觀念和行為準則及獨立行事的體驗， 而且還可以為個 人提供道德判斷和道德行為的參照點， 這種外部因素對促成學生遵守 課堂紀律將起到積極作用。 因此，體育教師應注意培養(yǎng)和形成良好的 班集體，并發(fā)揮其感染、教育作用。5恰當處理偶發(fā)事件 體育課堂教學中，偶發(fā)事件大致有發(fā)生傷害事故，器械突然損壞，天氣或其他外部環(huán)境突

39、然變化， 個別學生組織紀律渙散而嚴重影響正常 教學等。當教學中發(fā)生偶發(fā)事件時，教師要保持清醒的頭腦，不能驚 惶失措，視偶發(fā)事件的不同情況，大膽細心、積極穩(wěn)妥地及時處理。（二）行為教育組織與管理的方法1暗示調(diào)控法 暗示法是教師通過目光、 手勢、變換講解語調(diào)節(jié)奏或稍作停頓等方式， 將個別搞小動作或暗地逗鬧學生的注意力引到學習或練習活動上來 的方法。這種方法的最大優(yōu)點是不傷害違紀學生的自尊心， 又能達到 制止違紀現(xiàn)象的目的，還不中斷正常的教學活動。2正面制止法當教師暗示無效， 或?qū)W生出現(xiàn)嚴重違紀行為時， 教師為維持正常的教 學秩序，可采用正面批評制止的方法，如點名批評等。這種方法一般 要中斷正常的教

40、學活動， 分散大家的注意力或讓學生停止練習， 因而 要慎用，且速戰(zhàn)速決，切忌粗暴武斷，課后要詳細了解情況，再對其 進行針對性教育。3引導轉(zhuǎn)移法 課堂上，對學生違紀行為或偶發(fā)事件的處理， 最巧妙的方法莫過于 “引 導轉(zhuǎn)移”學生的注意力。這不僅要求教師具有良好的個人修養(yǎng)、融洽 的師生關(guān)系， 而且還應具有駕馭課堂教學過程的能力、 高超的組織管 理技巧和隨機應變的能力。 引導轉(zhuǎn)移可采用的方法： 一是用幽默的語 言打破僵局， 使局勢向有利教學的方向轉(zhuǎn)移； 二是把不利事件的相關(guān) 因素與教學內(nèi)容結(jié)合起來， 巧妙地將學生的注意力引到練習中來； 三 是從違紀事件中吸取教訓，教育學生不要違紀。4，個別談話法 教師

41、發(fā)現(xiàn)有違紀行為，在完成講解或示范后，學生練習時，在不影響 其他同學練習的情況下， 可與違紀學生進行個別交流。 這種方法既能 對學生違紀行為作較細致的了解， 又能顧及學生的自尊心， 因此便于 學生接受，但要注意選擇時機、方式和地點。第四節(jié) 體育課堂教學組織與管理的具體內(nèi)容一、隊列隊形的安排與調(diào)動 隊列隊形既是中小學體育課教學的主要內(nèi)容， 又是教學組織的重要手 段。課中合理地安排與調(diào)動各種練習隊形，不僅能嚴密教學組織；而 且還能培養(yǎng)正確的姿勢。 課堂教學從開始到結(jié)束都離不開隊列隊形的 組織和變換，因此，在組織和調(diào)動隊形時應注意：把握好運用時機。應該明確什么時候變換隊形，如何變換，變換 時應注意什么

42、問題。一般情況下由講解向示范轉(zhuǎn)換時，或由一個練 習轉(zhuǎn)向另外一個練習時， 或者變換練習地點時都可能發(fā)生隊列隊形的 變化。根據(jù)項目特點、教學內(nèi)容來合理安排與調(diào)動隊伍?；顒有杂螒蜉^ 多采用圓形隊伍； 田徑中的跑一般采用兩路縱隊， 投擲練習一般采用 面對面；體操項目一般采用縱隊練習等。隊形安排應有利于教師講解、示范、指導，有利于學生觀察，有 利于教學順序的安排。并使學生背光、背風、背干擾，符合衛(wèi)生與安 全的要求。調(diào)動隊伍時應盡量縮短時間，并使學生積極配合課中各項活動隊 伍調(diào)動，做到步調(diào)一致，提高教學效率。二、教學組織形式 體育課堂教學常見的教學組織形式主要有班級教學、 分組教學、 個別 教學三種。其總

43、趨勢是以班級教學為基本形式，向多樣化、綜合化和 個別化發(fā)展。具體來說，從理論與實踐上進一步完善班級教學，同時 也施行分組教學、小集團教學，以彌補班級教學制的不足，加強個別 化教學。(一)個別教學 個別教學作為世界上最古老的一種教學組織形式， 之所以至今仍有它 存在的價值，就在于這種組織形式從真正意義上照顧了學生的個別差 異，使學生的潛能得到充分發(fā)展，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)學生 的自學能力、獨立思考能力等。但由于其效率低，難以適應教育普及 的需要，由于缺乏學生間的互相交流和學習， 不利于學生的社會化發(fā) 展。又稱班級授課制，是體育課堂教學的基本形式。這里的“班”不僅僅 是傳統(tǒng)意義上的“行政班”

44、或“自然班” ，也包括對它進行改造后形 成的“班”。從目前來看，體育課堂教學的班級編制形式有多種多樣， 一種是把一個年級的學生編成若干個班叫單式班級編制； 另一種是把 兩個年級或兩個年級以上的學生編成一個班叫復式班級編制。 還有的 是按運動水平、體育興趣、性別等標準劃分班級的 班級教學的優(yōu)點主要有：一名體育教師同時教 40-50個學生，受教 育的學生多， 體現(xiàn)出教學的高效性； 學生能用較快的速度來掌握體 育知識和技能，從而完成統(tǒng)一的教學計劃，體現(xiàn)出教學的實效性； 能較好的發(fā)揮教師的主導作用；便于體育教師對課堂教學進行管 理。班級教學的不足： 難以照顧學生的個別差異； 不利于學生探索精 神、創(chuàng)造能力和實際操作能力的培養(yǎng)； 學習者之間缺乏明顯的聯(lián)系。（三）分組教學分組教學是把一個班分成若干小組，教師以組來進行指導的教學形 式。這種教學既保留了班級教學的長處， 又能在一定程度上解決區(qū)別 對待的問題，即教師可以根據(jù)各個小組的不同特點進行不同的指導。 這種分組通常是以學號、身高來進行的 （機械分組 ）。每組