小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)模板

1、小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)一、目前國人的閱讀狀況如何？ 我國是四大文明古國之一，源遠流長的文化，綿延不斷的文獻，舉世無比。現(xiàn)在教育普及了，但是愛讀書者卻不多。 請看下列一組數(shù)據(jù)：1、猶太人人均每年讀64本書。2、芬蘭是世界上圖書館使用率最高的國家，同時芬蘭圖書館的分布密度也在世界上名列前茅。人均每年讀60本書，并且年年還在增加。3、美國從克林頓總統(tǒng)開始執(zhí)行人均每年讀50本書的計劃。4、亞洲日本人人均每年讀書最多，40本！韓國人人均每年讀25本書。近十年，我國新聞出版總署通過大量調(diào)查公布的閱讀量是人均每年1.6本(2002年發(fā)布的數(shù)據(jù))、2本(2005年發(fā)布的數(shù)據(jù))、4本(2008年發(fā)布的數(shù)據(jù))、6.

2、6本(2011年發(fā)布的數(shù)據(jù))、4.39本(2013年公布的我國1870周歲國民人均紙質(zhì)圖書的閱讀量)。5、香港地區(qū)從2011年之后要求小、中、大學(xué)生每學(xué)期讀30本書。6、臺灣地區(qū)教育主管部門2000年發(fā)文：幼兒園幼童每年至少閱讀100本推薦的書籍，小學(xué)低年級至少80本，中年級至少60本，高年級至少40本以上。二、為何要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣？ 蘇霍姆林斯基說：“一所學(xué)校可能什么都齊全，但如果沒有為了人的全面發(fā)展和豐富精神生活而必備的書，或者如果大家不喜愛書籍，對書籍冷淡，那么，就不能稱其為學(xué)校。一所學(xué)校也可能缺少很多東西，可能在許多方面都很簡陋貧乏，但只要有書，有能為我們經(jīng)常敞開世界之窗的書，那

3、么，這足以稱得上是學(xué)校了?！?“積三十年的經(jīng)驗，使我確信，學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！?宋代鴻儒朱熹在觀書有感中寫道“半畝方田一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！钡拇_，閱讀是知識的源頭活水，長期積流便成永不枯竭之清清塘池，那里有天光，映云影，蘊含著大千世界。兒童必須大量閱讀的理論 1、1879年，法國巴黎大學(xué)生理學(xué)專家耶瓦爾教授發(fā)現(xiàn)了眼睛不是平衡的移動，測出了眼球一次快速短暫的跳動時間大約需要0.022秒。這一重大發(fā)現(xiàn)非常有價值，讓許多國家的教育專家、教師接受了17歲之前的學(xué)生（眼睛還沒有發(fā)育成熟）應(yīng)該接受大量的整本書閱讀訓(xùn)練的觀點。 2、1979年出版，被譽為改變

4、美國歷史的一本書大聲朗讀手冊，作者是美國閱讀專家吉姆崔利斯。在這本書中，他向我們介紹了一個閱讀定律：你讀得越多，你就知道得越多；你知道得越多，你就越聰明；你越聰明，你在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間就越長；你學(xué)習(xí)的時間越長，你獲得的文憑就越多、越高；你獲得的文憑越多、越高，你工作的時間就越長；你工作的時間越長，你的收入就越多。3、美國腦科學(xué)家謝維茨等人在2003年研究發(fā)現(xiàn)，有閱讀障礙的 學(xué)生只需要一年專業(yè)閱讀引領(lǐng)，情況就能改變。謝維茨等人發(fā)現(xiàn)，二、三年級有閱讀障礙的學(xué)生讓具有資格的教師每天提供50分鐘的課外閱讀指導(dǎo)，比如大聲朗讀整本書，8個月后，受指導(dǎo)的學(xué)生明顯在閱讀流暢性上取得了很大的進步。4、艾爾菲科恩，

5、是美國作家、演講家，美國“進步教育運動”的領(lǐng)軍人物。他對世界多個國家（包括中國）的家庭作業(yè)進行了細致的科學(xué)研究，并在其著作家庭作業(yè)的迷失中告訴我們：“世界上排名第一的家庭作業(yè)就是回家讀一個小時左右的整本書?！比⒑喗閲鴥?nèi)外培養(yǎng)學(xué)生 閱讀習(xí)慣的做法（一）芬蘭學(xué)生的閱讀 根據(jù)國際學(xué)生評量計劃（PLSA）的研究，芬蘭學(xué)生的閱讀能力表現(xiàn)極為出色。這幾年以來，許多人百般好奇地想知道，到底是什么樣的原因，讓芬蘭的孩子在閱讀的國際教育評比中表現(xiàn)如此優(yōu)異？有沒有什么推廣閱讀的秘訣可以分享？1、閱讀是終生資產(chǎn) 芬蘭十分鼓勵孩子自小養(yǎng)成喜愛文學(xué)與閱讀的生活習(xí)慣。書與閱讀，對于芬蘭教育來說，就是培養(yǎng)孩子終身受用的生

6、活情趣，讓人從小與書產(chǎn)生互動，并成為能伴隨終生的友誼與養(yǎng)分。 西方式的教育，不論歐美，有許多理念和精神是相同的。其中最顯著的一項，就是學(xué)生終身閱讀、一生愛書習(xí)慣的養(yǎng)成。如果一定要有所分野，那芬蘭只是將這個理念落實得最平民化的國家。因此，閱讀在芬蘭，不是資質(zhì)優(yōu)異、環(huán)境良好、書香世家孩子的特權(quán)，而是一項普通大眾都可以擁有的資產(chǎn)。2、每日至少半小時的閱讀 芬蘭老師對孩子最基本、最常見的要求，就是一生“閱讀”習(xí)慣的養(yǎng)成；對父母的期待，也是多陪著孩子閱讀。 孩子入學(xué)后，通過學(xué)校的系統(tǒng)化引導(dǎo)與鼓舞，逐步讓孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。芬蘭孩子們的每天家庭作業(yè)之一，就是“至少半小時的自我閱讀”。 “功課”中的這半小時

7、閱讀，不是要學(xué)生再繼續(xù)啃教科書，而是鼓勵去讀自己想看的書，用自我引發(fā)興趣的方式，讓他們沉浸在書籍的世界。這半小時閱讀，基本上是學(xué)生的自我要求，學(xué)生讀多、讀少，是自己對自己負責(zé)，是自己要或不要建立起來的人生習(xí)慣。3、閱讀環(huán)境的引導(dǎo) 自由是人類精神追求的最高境界。閱讀是一種精神享受的過程，對于小學(xué)生來說，閱讀的自由不僅表現(xiàn)在允許孩子有不同的閱讀姿勢，也應(yīng)表現(xiàn)在允許學(xué)生自由選自己喜愛的書目擇閱讀。因此，孩子們在學(xué)校雖然有老師依循年齡層所建議的各種讀本，但學(xué)生的抽屜里一翻開，總會有一本屬于自己喜愛的閱讀書籍。 芬蘭基礎(chǔ)教育普及且水準平均，因為理念上就是“人人生而平等”，所有孩子都應(yīng)當(dāng)享受公平的教育資源

8、。因在教育上城鄉(xiāng)差距小、各地圖書館林立且書籍收藏豐富。學(xué)校對母語的重視，在各方用心協(xié)助輔導(dǎo)之下，閱讀才能做到不分社會階層、不論貧富差距，人人都得以打開那一扇閱讀之門。 （二）南京開展的“振興閱讀 ， 南京行動 ” 2005年初，在南京教學(xué)研究室汪笑梅主任的帶領(lǐng)下，在孫雙金等特級教師的支持下，正式出臺了南京市振興閱讀行動計劃。具體的十項目標如下：1、進行廣泛宣傳，形成行動合力。2、要求教師廣泛閱讀，擔(dān)負起推薦優(yōu)秀讀 物的任務(wù)。3、學(xué)校圖書館保證學(xué)校每生每學(xué)期能借閱5本書以上。建立班級書架，家庭藏書交流目錄、校園圖書廊，電子閱覽室等。4、倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并推薦一批適合小學(xué)生閱讀的書目。5、提高課

9、堂效率，研究有效教學(xué)。嚴格控制過多的機械煩瑣的語文書面作業(yè)。6、強化科學(xué)識字，要求低年段每兩周用一節(jié)語文課開展一次識字閱讀活動。 7、要求每兩周上一節(jié)課外閱讀課。加強課外閱讀課型研究。8、營造讀書氣氛，組織學(xué)生開展豐富多彩的讀書活動。9、建立推進小學(xué)生課外閱讀的學(xué)校研究基地。10、研究探索適合南京市特點的評價機制。（三）江蘇高子陽的“152整本書閱讀教學(xué)實驗” “1”指第一學(xué)段的學(xué)生，輕松讀完1000本世界經(jīng)典圖畫書（也叫繪本）。 “5” 指第二學(xué)段的學(xué)生，輕松讀完500本世界優(yōu)秀橋梁書（橋梁書介于圖畫書與純文字之間，是文圖比例1:1，字數(shù)在1500-15000之間的童書）。 “2” 指第三學(xué)

10、段的學(xué)生，輕松讀完200本100-200頁左右的純文字世界經(jīng)典童書。 “1700” 童書，遠遠超過義務(wù)教育語文課程標準（2011版）規(guī)定的第一至第三學(xué)段的閱讀量（超過10倍以上）。根據(jù)課標規(guī)定，計算一下就可以發(fā)現(xiàn)，每天只要花25分鐘的時間就可以輕松、快樂地完成任務(wù)。整本書閱讀的教學(xué)方法： 1、直接大聲讀給孩子聽。2、猜測式教學(xué)。3、小型辯論會。4、共讀共寫法。四、指向兒童的兒童閱讀（一）兒童閱讀意味著兒童精神的召喚 兒童閱讀指兒童本位的閱讀，即從兒童的興趣與需要出發(fā)，指向兒童精神建構(gòu)、促進兒童人格完善的閱讀。具體包括三個層面： 作為兒童的閱讀：指生理意義的兒童閱讀。回歸童心的閱讀：對于成年人，

11、童年是一種心靈狀態(tài)，是一個精神家園。富于童心的成年人在兒童閱讀中找回了純真、良知、滿足和快樂。為了兒童的閱讀：一部分人群（如父母、教師等）因為某種身份或者責(zé)任、興趣驅(qū)使，投身兒童閱讀，以更好地實現(xiàn)文化傳播。 （二）兒童閱讀的核心是文學(xué)閱讀兒童閱讀的內(nèi)容應(yīng)該多元而豐富，文學(xué)、歷史、科學(xué)、地理、數(shù)學(xué)要充分滿足兒童的內(nèi)在需求。兒童閱讀的這些內(nèi)容又是有層次或主次區(qū)分的。文學(xué)是兒童閱讀的核心，也就是要讓兒童在閱讀中過一種文學(xué)生活。文學(xué)生活是兒童的本色生活。兒童的精神是一種詩性存在。他們不用概念、推理與判斷，而憑借與生俱來的驚人感受與旺盛想象把握世界，充盈著美麗的光澤。文學(xué)生活是兒童的精神生活。文學(xué)是心靈

12、的歌唱，文學(xué)生活就是精神生活。文學(xué)是語文生活的一種活動。文學(xué)不僅是資源和內(nèi)容，不僅以文本形式存在，它還是動詞，以活動的方式存在，常常表現(xiàn)為一個過程。五、小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從以下 幾方面著手 （一）各級圖書館的建立1、各地政府都有圖書館，但屬于兒童的專門的圖畫書館、橋梁書館還沒有建立起來。2、學(xué)校最好按照年段設(shè)置書館，這樣方便學(xué)生去借閱。3、應(yīng)該建立有四五百本經(jīng)典童書的班級讀書館。美國班級讀書館的書有兩個重要來源，一是學(xué)校圖書館，二是家長委員會 。（二）重視閱讀方法的指導(dǎo)， 豐富閱讀的組織形式。 閱讀方法方主要有三種：精讀、略讀、瀏覽。閱讀報紙、篩選信息資料，可用瀏覽。簡單故事一類可用略讀。

13、略讀，就是泛讀，是一種不求深入深研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”。經(jīng)典詩詞、名篇名作、美文佳作之類可用精讀。 豐富閱讀的組織形式，如：主題閱讀、系列閱讀、集體閱讀、親子閱讀、集體閱讀、師生共讀、自由閱讀等。（三）推薦適合不同學(xué)段學(xué)生 的課外閱讀書目 書有千千種，大致可以歸為兩類：一類是實用性的，消遣性的；一類是經(jīng)典。實用性的書宜事，消遣性的宜情，可以讀，也需要讀，但是更應(yīng)當(dāng)親近經(jīng)典。經(jīng)典在歷史長河中篩選出來，經(jīng)典是母語皇冠上的明珠。親近經(jīng)典，終身受益。 當(dāng)代美國極富影響力的文學(xué)理論家、批評家哈羅德布魯姆說：“我們擁有經(jīng)典的原因是生命短促且姍姍來遲。人生有涯，生命終有盡時，要讀

14、的書卻前所未有的多?！?2歲以前應(yīng)該要給孩子讀經(jīng)典的作品。什么是經(jīng)典？現(xiàn)代漢語詞典上說：“經(jīng)典，就是歷史留下來的具有權(quán)威性、典范性的著作?！睂τ?2歲以前該讀的經(jīng)典，“這需要我們經(jīng)過謹慎、周密的考慮以后作出一定的挑選?！保ㄊ灞救A語） 12歲以前的語文16冊校本教材，經(jīng)教育科學(xué)出版社出版兩年，全國已有近百所學(xué)校加盟了“12歲以前語文” 聯(lián)盟校，已分別在南京和洛陽召開過兩屆“全國12歲以前的語文高層論壇”。中年段課外閱讀書目推介1、獾的禮物 2、愛心樹3、妹妹的紅雨鞋 4、烏丟丟的奇遇5、夏洛的網(wǎng) 6、我的故事講給你聽7、媽媽走了 8、時代廣場的蟋蟀9、橋下一家人10、彩虹的盡頭11、笨狼的故事12、蘭心的秘密13、花婆婆 14、木偶奇遇記15、藍色的海豚島16、大林和小林17、男生日記 18、女生日記19、小鹿班貝 20、彼得潘（四）動員學(xué)生家長參與孩子的課外閱讀 閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與引導(dǎo)，方法很多，但來自父母與家庭的陪伴和鼓勵，絕對有極大的效果。這一點，芬蘭的 父母和學(xué)校早已形成共識，值得我們 借鑒。 為了孩子的健康閱讀，家長需要做好五件事：1、給孩子買一盞不傷害眼睛的臺燈；2、買一張真正可以讀寫畫的