小學語文教學中的幾點做法

1、小學語文教學中的幾點做法 語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿靈性與智慧的學科。語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人”。多年來，由于傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，我們在教育中往往把教師視為知識的灌輸者，把學生視為知識的接受器。教師將現(xiàn)成的知識“填鴨式”地塞給學生，學生接受現(xiàn)成的結論，獲取不需要“咀嚼”的真理。這樣的教育方式與我們當前課改所提倡的建立自主、合作、探究的教學模式是背道而馳的。如何在語文教學中改被動、單一、封閉的學習方式為自主、合作、探究的學習方式，從而真正讓學生的個性、潛力、創(chuàng)新精神和實踐能力得以充分發(fā)揮，這是當前語文課改所面臨的重要課題。我國第一部教育學專著學記寫的好：“道而弗牽則

2、如，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣?！币馑际且龑W生而不牽著學生走，師生關系才能融洽；策勵學生而不推著學生走，學習起來才會感到容易；啟發(fā)學生而不代替學生做出結論，學生才能獨立思考。師生關系融洽，學習容易，學生又能獨立思考，才算善于引導。在這些思想的啟發(fā)下，教師在教育教學中就應注意發(fā)揮學生的主體作用，使學生能主動地去獲取知識，這就需要教師精心設計教學中的學法指導，把發(fā)揮學生的主體性作為學法指導的核心。學生是學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體。主體的自我意識一旦形成就具有相對的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。為了充分發(fā)揮學生的主體性，使學生真正成為學習的主人，語文教學中不防進行以下幾方面

3、的嘗試：一、增強自學環(huán)節(jié)學習是個體行為，學生只有通過獨立的思考與練習，才能使知識得到內化-吸收-表達。如果能有意識地增加自學環(huán)節(jié)，就可以更好地培養(yǎng)學生的獨立性、主動性。這要求教師在講授每部分知識前有意識地增設自讀、自思、自問、自答、自練、自查等環(huán)節(jié)，借助獨立、積極主動的個體活動，為教師的講授、集體的討論做好充分的準備。將全面、群體的教學活動建立在獨立、主動、個體的教學活動基礎之上。如在教授烏鴉喝水一課時，教師就可以這樣設計：（1）讓學生以圖文結合，采用用筆畫一畫、張口說一說、動腦筋想一想，大家議一議等方法進行自學，使學生加深對課文重點詞語的理解，并通過實踐操作了解烏鴉喝水的方法。（2）對于生字

4、要求學生用形近字對比的方法、成熟字加偏旁的方法去記憶。這種學法指導設計的目的就是要發(fā)揮學生的自主性、獨立性、主動性和創(chuàng)造性。讓他們通過自學來理解烏鴉通過自己動腦筋想辦法戰(zhàn)勝困難，終于如愿以償?shù)睾鹊剿倪^程。之后再設計問題啟發(fā)學生：你喜歡課文中那只小烏鴉嗎？為什么？除了烏鴉想的辦法外，不搬動瓶子，你還有什么好辦法可以使烏鴉喝到水？這個問題的設計起到了啟發(fā)引導的作用，讓學生自己在知識的海洋中去挖掘、探索、自己體味獨立獲得知識的快樂。課上經(jīng)常進行這樣的訓練，學生的獨立學習能力就會得到逐步的提高，但應注意的是在自學環(huán)節(jié)中教師要特別關注那些學習習慣不好和學習困難的學生，要給予必要的督促與幫助，不斷增強他

5、們的自尊心、自信心和自控力，在課堂上形成一種全體的自主參與的積極氣氛。學生學習的自主性愈強，學習效果也就愈佳。 二、進行小組合作學習 如今，幾乎每節(jié)課上，都不乏合作學習的身影或同桌討論、或小組交流，熱熱鬧鬧，實在是可喜的現(xiàn)象，這說明教師已充分認識到合作學習的重要性，并都在積極地探索和實踐。作為新課程倡導的三大學習方式之一-小組合作學習，是有別傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征。這樣的形式在課堂上給了學生自主學習、合作交流的機會，不僅培養(yǎng)了學生團體合作意識，也發(fā)展了交往與審美的能力。但透過現(xiàn)象看本質，我們不難發(fā)現(xiàn)當今的合作學習中還存在著許多問題：其一，時間過短，學生來不及合作，這樣的情況源于教師對于合作

6、學習認識不深，學生尚未展開合作，教師已拍掌喊停，純粹為了貼一道“合作”的標簽而已。例如：有位教師要求學生討論一課生字的識記方法，30秒未到，討論便結束，又急匆匆進入下一個環(huán)節(jié)，這樣的合作，有什么用？其二，學生缺乏合作意識。匯報的學生一張口就是“我認為”、“我覺得”全沒把小組共同勞動放在心上，雖然是無意識的，但我們卻可以從他們不說“我們”上發(fā)現(xiàn)，他們的頭腦中沒有形成真正的合作意識，并未尊重合作成果。其三，是另一種形式的“一言堂”。老師一說討論，前排學生一齊回頭，滿教室都是說話的聲音。老師說停，各小組代表便你方唱罷我登場。除了幾個小組代表說得津津有味，其他的成員卻一直“沉默是金”！許多同學恰恰因為

7、合作而失去了當堂發(fā)言的機會。特別是在小組討論的時候，學習好反映靈敏的學生總是等不及其他同學發(fā)言，便充滿自信地陳述自己的意見，而那些略有困難的學生只是附和幾聲，不但爭不到發(fā)言權，而且失去了獨立思考的機會，只是走了個“合作學習”的過場而已。結果好的更好，差得更差，兩極分化越來越嚴重，這樣的合作學習是否可以稱為另一種形式的“一言堂”呢？其四，不善分工，不會合作。合作學習需要學生之間的相互配合，在一個共同的任務中明確各自的分工和責任。然而，在現(xiàn)在的課堂中不難發(fā)現(xiàn)，教師對合作學習方法指導得少之又少。經(jīng)常只是一句“下面大家合作學習”或“請各小組討論”說話及簡單，但孩子們卻還不知道應如何去合作，怎樣才叫合作

8、學習。如一位教師在講完一篇童話后，請大家分角色表演課本劇，5、6分鐘過后，還有三個小組無法開始表演，原來他們還在為角色的分配而爭執(zhí)不休。試想如此合作學習忙的忙，閑的閑，效果何在？ 以上是小組合作學習中存在的主要弊病，問題即已發(fā)現(xiàn)，教師就應面對問題想辦法解決，實際上合作學習的目的不僅僅是為了完成學習任務，重要的是要通過小組合作學習培養(yǎng)學生的合作參與意識；獲得主動發(fā)現(xiàn)的機會。因此教師在組織學生進行合作學習時一定要善于駕馭教材，進行精心的設計、精心的安排。合作時可適時地采取不同的形式。（1）可采用小小組討論式（即同桌），這各合作的好處是人員少，兩人之間彼此發(fā)言的機會多。在雙向交流中實現(xiàn)互相督促、檢查

9、、交流、啟迪和幫助，從而達到較完善解決問題的目的。（2）也可采用小組討論式（即4人或多人，但在合作前教師要叮囑好，每小組的成員一定要輪流發(fā)言，不管自己的想法完善與否都要說出來，讓大家共同評議，在別人闡述想法時，好的學生如沒有輪到發(fā)言切不可爭言。在每次的討論后，匯報的同學也要輪換上崗，不可只許小組中的優(yōu)等生侃侃而談。這樣的合作學習才有別于傳統(tǒng)的教學模式。真正減少了教師講述這種單向式信息交流方式。學生在雙向和多向的信息交流中獲得新知識。使他們在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價對方的過程中學會評價自己，在橫向信息交流中學會學習，學會合作，學會尊重別人。其自主能力也會在參與課堂教學的組織過程中得到

10、培養(yǎng)和鍛煉，使教師不再成為課堂教學的唯一組織者。 三、進行探究教學 學生是學習的主體。因此在教學活動中，教師必須轉變角色，變知識的傳授者為語文教學活動的組織者、指導者和參與者。通過組織和引導學生相對獨立的探究活動，讓學生學會質疑、學會發(fā)現(xiàn)、學會創(chuàng)新。為此，教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，設計探索性、開放性問題，采取豐富多樣的形式，給學生自主探究的機會。 （一）讓學生在發(fā)現(xiàn)中學習。在語文教學中教師要引導學生一步步發(fā)現(xiàn)問題以此來理清文章的脈絡。如在教學再見了，親人一課的第一段時，首先讓學生默讀課文找出中心句：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘記呢？接著引導學生找出為突出中心所選擇的具

11、體事例。然后引導學生進行練習：（1）理解“雪中送炭”的含義；（2）把“唯一”去掉后，試比較改前與改后兩個句子的表達效果；（3）把文中的反問句子改寫成陳述句；（4）有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。這樣，學生從導學活動中獲得了清晰的認識，掌握了其中的內在規(guī)律和聯(lián)系。在這種學習活動中，學生的創(chuàng)新思維和主動探究的興趣得到了培養(yǎng)，并獲得了發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的喜悅，樹立了自信心，增強了克服困難的勇氣和毅力。 （二）讓學生在實踐操作中探索學習。只局限于課堂的語文教學是不完整的，我們必須打破得課堂的界限、學科的界限、課內外的界限，拓寬語文學習和運用的領域，讓語文小世界濃縮社會大世界，讓學生在豐富多彩的調查

12、實踐中感受到：留心處處皆文章。如在教學只有一個地球的過程中，可以讓學生回去調查一下身邊環(huán)保方面的先進人物及他們的先進事跡，以及家鄉(xiāng)的環(huán)保還存在哪能些問題？充分放手讓學生在校內外用眼睛去尋找這些問題的答案。學完課文后接著再布置一項作業(yè)：通過這篇課文的學習，你最想做的一件事是什么？學生的作業(yè)內容肯定形式不一、五花八門，也許有漫畫、宣傳語、為社區(qū)出的主意、甚至有的還會用實際行動去完成作業(yè)，但不管怎樣做都會充分發(fā)揮學生的才干。以此就可以培養(yǎng)學生走向社會、了解社會、與人交往的實踐能力。同時，也使學生對保護地球、保護生態(tài)環(huán)境有了進一步明確的認識，更可貴之處還在于能使他們實現(xiàn)尋“文章之道”悟“做人之道”的過

13、程。像這樣還活動于學生，讓他們在語文學習中敢想、敢說、敢為，積極主動地參與語文實踐活動，使語文教學真正地煥發(fā)出生命的活力。 （三）讓學生在豐富多彩的活動中探索學習。游戲始終是少兒文化生活的重要形式，也是社會對少兒實施教育和少兒個體進行自我表現(xiàn)的重要途徑。因此，我們也不妨讓游戲在學生學習的過程中占有一席之地。如在教學田忌賽馬時，首先讓學生明白田忌第二次賽馬轉敗為勝的依據(jù)是學習該課的重點和難點。教學時，在學生熟讀課文的基礎上，讓學生各自拿出自己準備的兩組紙牌，紅心10、7、5和黑心9、6、3同桌各持一組試著比大小，三局兩勝，多比幾次看看能比出幾種不同的答案？從中你明白了什么？學生肯定會積極參與，通

14、過比比、玩玩讓學生很快明白什么是“搶占先機”、“以弱勝強”，接著讓學生聯(lián)系課文弄明白“反敗為勝”的依據(jù)。玩的過程就是學習探究的過程。這種學習方式定會受到學生們的喜歡，引起學生的興趣 。因為興趣是最好的老師，表演具有情境性、能引起學生濃厚的興趣，所以針對語文課本中一些故事性強，對話富有個性、有激烈矛盾沖突的課文，教師就應鼓勵、指導學生運用演課本劇等形式把它們表現(xiàn)出來。在活動中，讓每個學生都充分張揚個性、敢想敢為、自主學習、充分發(fā)展，享受到語文學習的樂趣，感受到智慧的力量。 四、加強課堂訓練 在課堂教學中加強訓練是提高課堂教學效率、培養(yǎng)學生自主精神的重要途徑。在訓練中教師應做到以下幾點：增強訓練意

15、識；明確訓練目標；突出訓練重點；擴大訓練面；保證訓練時間；展示訓練過程；研究訓練方法。如在教晏子使楚一課，當晏子出使到楚國時，連續(xù)碰到了三大難題，但他運用自己的智慧，進行了創(chuàng)造性爭辯。在教師教授時可以先不用口述或以文本形式把晏子的爭辯傳授給學生，而是讓學生置自己于晏子的位置，激發(fā)學生思考、引導學生爭論：假如你是晏子，該怎么辦？要求學生思考幾分鐘后發(fā)表意見，這樣學生們就會嘗試著如何靈活地應付別人惡意的攻擊，在學生替晏子口述辯言后，再讓他們讀讀課文看看晏子是怎么處理這件事的。這樣不僅大大激發(fā)了學生深讀課文的好奇心，而且訓練了學生先進行比較周密的邏輯思考，再用縝密的語言把他們的思想表達出來。顯然，這樣的訓練對提高學生語文綜合能力及調動學生回答問題的積極性是極有效的?？傊?，學生的能力在訓練中形成，習慣在