當(dāng)今農(nóng)村教育問(wèn)題社會(huì)實(shí)踐報(bào)告

1、 . . 6/6社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告付斯慶烏中旗第二小學(xué)當(dāng)前農(nóng)村教育問(wèn)題社會(huì)實(shí)踐報(bào)告調(diào)查時(shí)間:2011.7.218.5調(diào)查地點(diǎn):巴彥淖爾市烏拉特中旗第二小學(xué)調(diào)查目的:了解農(nóng)村教育問(wèn)題目前狀況 為了解其他農(nóng)村的情況 ，通過(guò)去各個(gè)中小學(xué)，和網(wǎng)上調(diào)查的方法，了解了當(dāng)前農(nóng)村教育問(wèn)題目前狀況。此次調(diào)查情況報(bào)告如下：一.農(nóng)村義務(wù)教育：“基本普與”之后的問(wèn)題 自我國(guó)宣布“基本普與了九年制義務(wù)教育”之后，許多擔(dān)心中國(guó)農(nóng)村教育問(wèn)題的人士似乎松了一口氣。但是透過(guò)表面的“達(dá)標(biāo)”我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的教育狀況并沒(méi)有登上一個(gè)“新的臺(tái)階”。相反，在并沒(méi)有根除導(dǎo)致問(wèn)題的根源而又遭遇農(nóng)村稅費(fèi)改革等新的制度環(huán)境時(shí)，它變得似乎更加突出了

2、。只是問(wèn)題的表現(xiàn)形式不同而已。 首先，“基本普與”這一含糊的語(yǔ)義背后所隱藏的問(wèn)題是，即以官方公布的“學(xué)齡兒童”入學(xué)率達(dá)到99.1%來(lái)看，由于學(xué)齡兒童的基數(shù)過(guò)于龐大，沒(méi)有入學(xué)的0.9%的兒童數(shù)量實(shí)際上超過(guò)了110萬(wàn)人。這龐大人群的絕大多數(shù)當(dāng)然是在農(nóng)村，他們將成為未來(lái)的新文盲。 第二，正如20世紀(jì)90年代中后期各地政府的作為所顯示的那樣，這種“普與”是在壓力型體制下“沖刺”的結(jié)果，一些縣鄉(xiāng)政府為了達(dá)成這一目標(biāo)使用了各種手段，包括“弄虛作假”這一經(jīng)典式的法寶。而不擇手段的結(jié)果是導(dǎo)致了許多后遺癥，比如許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)所背負(fù)的沉重的“教育債務(wù)”，此外還包括入學(xué)率的下降和失學(xué)率的反彈。 第三，從1986年義務(wù)教育

3、法頒布之后到2000年實(shí)現(xiàn)“基本普與”之前的15年間，總計(jì)有1億5000多萬(wàn)少年兒童完全沒(méi)有或沒(méi)有完全接受義務(wù)教育。這一龐大人群的一部分顯然在以各種各樣的方式顯示著他們的存在：從國(guó)家公布的“8500萬(wàn)青壯年文盲”，到各地以種種暴力手段威脅著社會(huì)的低文化層青少年犯罪。這些事實(shí)尤其需要教育行政官員們的深刻反思，同時(shí)也為教育改革提供了一面耀眼刺目的鏡子。二、師資力量嚴(yán)重不足，教師問(wèn)題多多 1.教師分布不合理 2001年以前農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)行分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師調(diào)整權(quán)力在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間教師分布不合理，兩極分化嚴(yán)重。村小、條件差的學(xué)校教師緊缺，在職教師千方百計(jì)要求調(diào)出；城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在

4、地中小學(xué)又人滿(mǎn)為患。全區(qū)還有上百名計(jì)劃外教師，既無(wú)法保證教育質(zhì)量，又加重鄉(xiāng)、村與農(nóng)民負(fù)擔(dān)。另一種現(xiàn)象是城鎮(zhèn)中小學(xué)教師嚴(yán)重超編。有一所城市初中，有10名教師搞行管(如衛(wèi)生、紀(jì)律、考勤、水電、印刷、門(mén)衛(wèi))，造成人才浪費(fèi)。 2.教師減員嚴(yán)重，補(bǔ)充困難 現(xiàn)在的情況是，一方面高初中教師緊缺，另一方面師院校大中專(zhuān)畢業(yè)生無(wú)法按需分配到位。 3.教育教學(xué)設(shè)施落后 很多農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施缺乏、落后，造成正常的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，不少課程都因教學(xué)設(shè)施的缺乏而無(wú)法保證教學(xué)任務(wù)的完成，更別提教育現(xiàn)代化、信息化了。由于信息渠道不暢，一些邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)幾乎沒(méi)有什么教育科研活動(dòng)，這些都使得農(nóng)村教師在長(zhǎng)年的教學(xué)過(guò)程中，墨守成規(guī)

5、，安于現(xiàn)狀，工作無(wú)創(chuàng)新。4.農(nóng)村教師待遇偏低 農(nóng)村教師在最基層、最艱苦的地方教書(shū)育人，享受的卻是比城市教師低得多的待遇。三、資源分配不公平 在調(diào)查中，可以看到資源分配不公平的現(xiàn)象。教育資源分配不公平，使農(nóng)村少年兒童處在教育資源非常短缺的環(huán)境中，而無(wú)法接受良好的教育，這不僅嚴(yán)重阻礙農(nóng)村少年的發(fā)展而且使農(nóng)村青年就業(yè)更難. 四、改變教育問(wèn)題的策略 (一)加大政府教育經(jīng)費(fèi)的投入力度,社會(huì)多方籌措經(jīng)費(fèi)。保證農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入是農(nóng)村教育綜合改革的根本性保證,在國(guó)家宏觀教育政策中要突出農(nóng)村教育的優(yōu)先地位,政府在制訂教育政策時(shí),要有針對(duì)性,應(yīng)當(dāng)正視農(nóng)村教育發(fā)展所面臨的諸多難題,有針對(duì)性地突出農(nóng)村教育的地位。要樹(shù)

6、立城鄉(xiāng)整體教育觀念,在教育政策上向農(nóng)村傾斜,加快農(nóng)村教育發(fā)展速度,規(guī)農(nóng)村教育體制。(二) 加大政府的統(tǒng)籌力度，成立專(zhuān)門(mén)的農(nóng)村教育管理的政府部門(mén)。對(duì)農(nóng)村教育的各項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行通盤(pán)考慮,才有利于農(nóng)村教育的各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展,提高農(nóng)村教育質(zhì)量。(三)加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè),逐步提高教育隊(duì)伍整體素質(zhì)。要使農(nóng)村教師隊(duì)伍穩(wěn)定,整體素質(zhì)提高,必須解放思想,加大力度增加農(nóng)村教師的山區(qū)補(bǔ)貼額.只有這樣才能激勵(lì)農(nóng)村教師扎根農(nóng)村,解決農(nóng)村教師隊(duì)伍流失嚴(yán)重的問(wèn)題。另一方面要制定科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。還應(yīng)注重農(nóng)村教師自身素質(zhì)的問(wèn)題。應(yīng)制定科學(xué)的農(nóng)村教師的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,對(duì)于師德好,教學(xué)質(zhì)量高的教師應(yīng)予以重獎(jiǎng),對(duì)于評(píng)價(jià)不合格的農(nóng)村教師,應(yīng)清除出農(nóng)村教師隊(duì)伍。(四) 積極推進(jìn)農(nóng)村人口的高等教育。政府和學(xué)校要統(tǒng)一招生標(biāo)準(zhǔn), 嚴(yán)格以能力與考分作為選擇高校新生的依據(jù),完善獎(jiǎng)貸體系，提高補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，確保農(nóng)村家庭子女不因家庭貧困無(wú)法接受高等教育或中途退學(xué)。此外，黨和政府要?jiǎng)?chuàng)造條件，積極發(fā)展農(nóng)村高等教育。鼓勵(lì)企事業(yè)單位，社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人在有條件的農(nóng)村地區(qū),設(shè)立高等教育機(jī)構(gòu)或教學(xué)點(diǎn)。三.社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的意義 我們通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)后,要想盡快的成為現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才,適應(yīng)社會(huì)的需要,通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng),我們從與人民群眾的廣泛接觸,了解,交流中受到真切的感染和體驗(yàn),從無(wú)數(shù)活生生的典型事例中受到深刻的啟發(fā)和教