教師怎樣參加教研活動

1、教師怎樣參加教研活動1、“群體學習”式教研全校教師以教研組、課題研究小組、自愿者組合等形式，在探索教改之路、“摸石頭過河”的同時，加強群體學習，用學習的力量避免盲目。例如徐匯區(qū)某中心小學，校長帶領全校教師以“推薦與自選相結合，個體研讀與群體研討相結合，學習與宣講相結合”的方法開展理論學習，著眼于培養(yǎng)教師善于思考與反思的工作特點。教師在反復研讀、理解、內化的基礎上，勇于亮出心中的假設，將內隱的經驗與想法完全浮現出來；他們將理論融入通俗易懂的教學案例、生動有趣的課件，向全體老師宣講，共享理論學習的成果。2、“先導小組”式教研校長或學校中核心人物接受了一個新的理念，通過建立一個由少數人組成的“先導小

2、組”方式，先行實踐，在實踐的過程中帶動了更多人的認識，引發(fā)了學校更多人的自覺實踐，最后達成各自的共同長進。例如寶山區(qū)某小學，一所平凡的學校，校長形成一個新認識通過主體間互動，實現每個孩子的自由長進，找到一個載體陶行知的“藝友制”，帶領學校中層干部成立了“先導小組”，以語文學科為切入口，走過了學校最精彩的四年。3、骨干教師引領的教研學校充分發(fā)揮校內骨干教師的引領作用，成立專門的工作室或研究小組，與一般教師組成一個實踐共同體，教師們在面對一個復雜、真實的教學問題的討論與處理過程中，取得知識、技能與相應的體驗。例如校內成立優(yōu)秀教師或課改先行者工作室，帶領一些志同道合的教師對學科教學、課改中的熱點與難

3、點問題進行深入的研究與實踐。4、不同背景教師組合的教研教師作為獨立的個體，有著不同的知識結構、經驗背景及興趣愛好等，這些具有不同背景教師的組合，能通過合作、交流與分享，完善知識結構，從不同的角度和側面“走進”新課程。一所高級中學對科際聯系、人文與科學融合的教研活動進行了探索，該校開發(fā)的學校課程“愛因斯坦與藝術”，聯合了物理、語文、藝術教師共同研討。5、連環(huán)跟進式教研教研活動中，由多位教師接連上同一內容的課（也可以是同一位教師接連上幾次課），每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進建議，通過不斷的實踐反思，提高教師的教學行為水平。例如上“傳達課”，從模仿到內化；風格連環(huán)，幾種教學風格相互

4、比較；價值連環(huán)，從有收獲、有點收獲到大有收獲。6、中心學校輻射的教研主要利用中心學校的人力資源、物力資源和信息資源，支持周圍的一般校，共同提高教師的教學研究水平，這對解決農村、偏遠地區(qū)教育資源相對匱乏問題，具有突出作用。例如青浦某地區(qū)通過校際會課、教學互訪、專題合作、伙伴結對、回鄉(xiāng)支教等等方式的教研，解決資源不平衡。7、聯片教研學校之間共同合作，相互開放，相互交流，在立足于自己學校開展教學研究的基礎上，充分挖掘不同學校的潛力和資源，從而實現優(yōu)質資源共享，優(yōu)勢互補，謀求共同發(fā)展。例如長寧區(qū)初級中學的十校聯動，就是條件比較差的學校，通過聯動挖掘成員校教師的相對優(yōu)勢資源，成立不同學科工作室，共同展開

5、教學研究活動。8、任務驅動的教研以一個階段內教師們比較關注的、來自于教學實際中相對集中的問題，作為一個活動主題或研究的專題，對教師而言，任務本身是一種教學研究，也是一種探索的驅動力。例如普陀區(qū)某中學以“文理相通，人文見長”學校品牌打造的任務為動力，開展群體合作的教學研修。9、項目合作的教研學校參與專業(yè)機構主持的某一個項目的研究，成為實驗點或承擔部分研究工作，通過教師與專業(yè)研究人員的親密合作，能提高學校教研活動的層次。例如靜安區(qū)教育學院附屬學校通過“做中學”改革項目，教研員親自下水“上課”與教師親密合作，“擦亮鏡子，打開窗子，開動腦子”。又如上海市實驗學校以“充分開發(fā)少年兒童的智慧潛能”為切入口，與上海師范大學聯合，建立教師專業(yè)發(fā)展學校。10、有技術介入的教研和以往的教研活動相比，有技術的介入能夠提高教研活動的實效性，使教研活動以不同的形式展開。例如學科教師與負責現代信息技術的教師組合起來，建立教研的技術平臺，甚至試行網上“虛擬教研”。普陀區(qū)某些中學通過課堂錄象帶分析與教學敘事研究方法促進新教師迅速成長。行動教育在不同的學校，不同的環(huán)境下，其演進的途徑是不相同的，展開的途徑舉不勝舉。當然，每種途徑都有存在的條件，有它的優(yōu)勢和不足，我們進一步要做的是，甄