教師怎樣參加教研活動(dòng)

1、教師怎樣參加教研活動(dòng)1、“群體學(xué)習(xí)”式教研全校教師以教研組、課題研究小組、自愿者組合等形式，在探索教改之路、“摸石頭過(guò)河”的同時(shí)，加強(qiáng)群體學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)的力量避免盲目。例如徐匯區(qū)某中心小學(xué)，校長(zhǎng)帶領(lǐng)全校教師以“推薦與自選相結(jié)合，個(gè)體研讀與群體研討相結(jié)合，學(xué)習(xí)與宣講相結(jié)合”的方法開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，著眼于培養(yǎng)教師善于思考與反思的工作特點(diǎn)。教師在反復(fù)研讀、理解、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，勇于亮出心中的假設(shè)，將內(nèi)隱的經(jīng)驗(yàn)與想法完全浮現(xiàn)出來(lái)；他們將理論融入通俗易懂的教學(xué)案例、生動(dòng)有趣的課件，向全體老師宣講，共享理論學(xué)習(xí)的成果。2、“先導(dǎo)小組”式教研校長(zhǎng)或?qū)W校中核心人物接受了一個(gè)新的理念，通過(guò)建立一個(gè)由少數(shù)人組成的“先導(dǎo)小

2、組”方式，先行實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中帶動(dòng)了更多人的認(rèn)識(shí)，引發(fā)了學(xué)校更多人的自覺(jué)實(shí)踐，最后達(dá)成各自的共同長(zhǎng)進(jìn)。例如寶山區(qū)某小學(xué)，一所平凡的學(xué)校，校長(zhǎng)形成一個(gè)新認(rèn)識(shí)通過(guò)主體間互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)孩子的自由長(zhǎng)進(jìn)，找到一個(gè)載體陶行知的“藝友制”，帶領(lǐng)學(xué)校中層干部成立了“先導(dǎo)小組”，以語(yǔ)文學(xué)科為切入口，走過(guò)了學(xué)校最精彩的四年。3、骨干教師引領(lǐng)的教研學(xué)校充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)作用，成立專(zhuān)門(mén)的工作室或研究小組，與一般教師組成一個(gè)實(shí)踐共同體，教師們?cè)诿鎸?duì)一個(gè)復(fù)雜、真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題的討論與處理過(guò)程中，取得知識(shí)、技能與相應(yīng)的體驗(yàn)。例如校內(nèi)成立優(yōu)秀教師或課改先行者工作室，帶領(lǐng)一些志同道合的教師對(duì)學(xué)科教學(xué)、課改中的熱點(diǎn)與難

3、點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究與實(shí)踐。4、不同背景教師組合的教研教師作為獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)背景及興趣愛(ài)好等，這些具有不同背景教師的組合，能通過(guò)合作、交流與分享，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從不同的角度和側(cè)面“走進(jìn)”新課程。一所高級(jí)中學(xué)對(duì)科際聯(lián)系、人文與科學(xué)融合的教研活動(dòng)進(jìn)行了探索，該校開(kāi)發(fā)的學(xué)校課程“愛(ài)因斯坦與藝術(shù)”，聯(lián)合了物理、語(yǔ)文、藝術(shù)教師共同研討。5、連環(huán)跟進(jìn)式教研教研活動(dòng)中，由多位教師接連上同一內(nèi)容的課（也可以是同一位教師接連上幾次課），每次上課都進(jìn)行深入的觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)建議，通過(guò)不斷的實(shí)踐反思，提高教師的教學(xué)行為水平。例如上“傳達(dá)課”，從模仿到內(nèi)化；風(fēng)格連環(huán)，幾種教學(xué)風(fēng)格相互

4、比較；價(jià)值連環(huán)，從有收獲、有點(diǎn)收獲到大有收獲。6、中心學(xué)校輻射的教研主要利用中心學(xué)校的人力資源、物力資源和信息資源，支持周?chē)囊话阈?，共同提高教師的教學(xué)研究水平，這對(duì)解決農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源相對(duì)匱乏問(wèn)題，具有突出作用。例如青浦某地區(qū)通過(guò)校際會(huì)課、教學(xué)互訪(fǎng)、專(zhuān)題合作、伙伴結(jié)對(duì)、回鄉(xiāng)支教等等方式的教研，解決資源不平衡。7、聯(lián)片教研學(xué)校之間共同合作，相互開(kāi)放，相互交流，在立足于自己學(xué)校開(kāi)展教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，謀求共同發(fā)展。例如長(zhǎng)寧區(qū)初級(jí)中學(xué)的十校聯(lián)動(dòng)，就是條件比較差的學(xué)校，通過(guò)聯(lián)動(dòng)挖掘成員校教師的相對(duì)優(yōu)勢(shì)資源，成立不同學(xué)科工作室，共同展開(kāi)

5、教學(xué)研究活動(dòng)。8、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教研以一個(gè)階段內(nèi)教師們比較關(guān)注的、來(lái)自于教學(xué)實(shí)際中相對(duì)集中的問(wèn)題，作為一個(gè)活動(dòng)主題或研究的專(zhuān)題，對(duì)教師而言，任務(wù)本身是一種教學(xué)研究，也是一種探索的驅(qū)動(dòng)力。例如普陀區(qū)某中學(xué)以“文理相通，人文見(jiàn)長(zhǎng)”學(xué)校品牌打造的任務(wù)為動(dòng)力，開(kāi)展群體合作的教學(xué)研修。9、項(xiàng)目合作的教研學(xué)校參與專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)主持的某一個(gè)項(xiàng)目的研究，成為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)或承擔(dān)部分研究工作，通過(guò)教師與專(zhuān)業(yè)研究人員的親密合作，能提高學(xué)校教研活動(dòng)的層次。例如靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校通過(guò)“做中學(xué)”改革項(xiàng)目，教研員親自下水“上課”與教師親密合作，“擦亮鏡子，打開(kāi)窗子，開(kāi)動(dòng)腦子”。又如上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校以“充分開(kāi)發(fā)少年兒童的智慧潛能”為切入口，與上海師范大學(xué)聯(lián)合，建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校。10、有技術(shù)介入的教研和以往的教研活動(dòng)相比，有技術(shù)的介入能夠提高教研活動(dòng)的實(shí)效性，使教研活動(dòng)以不同的形式展開(kāi)。例如學(xué)科教師與負(fù)責(zé)現(xiàn)代信息技術(shù)的教師組合起來(lái)，建立教研的技術(shù)平臺(tái)，甚至試行網(wǎng)上“虛擬教研”。普陀區(qū)某些中學(xué)通過(guò)課堂錄象帶分析與教學(xué)敘事研究方法促進(jìn)新教師迅速成長(zhǎng)。行動(dòng)教育在不同的學(xué)校，不同的環(huán)境下，其演進(jìn)的途徑是不相同的，展開(kāi)的途徑舉不勝舉。當(dāng)然，每種途徑都有存在的條件，有它的優(yōu)勢(shì)和不足，我們進(jìn)一步要做的是，甄