幼兒園戶外建構(gòu)案例

1、幼兒園戶外建構(gòu)案例案例實(shí)錄：戶外戶外建構(gòu)案例結(jié)構(gòu)積木。在活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多孩 子常常是獨(dú)立的在搭建一些小型的場(chǎng)景，如：獨(dú)木橋、小路、小房子 等。有些孩子玩了一會(huì)就全無興趣，發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谄创钸@些獨(dú)立個(gè)體的時(shí) 候并不懂得把這些東西組合在一起構(gòu)成一個(gè)社區(qū)，第一次，我嘗試讓 孩子們把這些東西放在一起，我的初衷是要讓孩子們感受看個(gè)體和觀 看整體的不同的視覺效果，從而激發(fā)他們那種集體的合作意識(shí)。果然， 當(dāng)這些獨(dú)立的個(gè)體放在一起組成一個(gè)整體城堡時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，孩子們是 興奮的?！巴酃∵@是我們的城堡!”晨晨小朋友高興的大叫?！靶∨笥褌兿矚g城堡嗎？”我試探地問。“喜歡！”孩子們幾乎是一口同聲的回答?！袄蠋煟覀?/p>

2、建一個(gè)城堡吧？ ”孩子的眼神里充滿了喜悅和渴望。接下來的時(shí)間，我們開始討論城堡要怎么建？城堡里有什么？孩 子們積極地開動(dòng)腦筋，只要是孩子們想得到的，說出來的，我都讓他 們嘗試著搭建出來，盡管有的我怎么看都不知道是什么東西，但只要 是孩子們做出來的，我都讓他們擺出來，目的只有一個(gè)一一滿足他們 的成就感，激發(fā)他們更多的創(chuàng)作激情，從而為游戲的合作提供更好的 機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這一次也還不算是一種合作，因?yàn)樗麄冎皇前迅髯宰龅?東西放在一起而已，雖然他們是有分工的，但并沒有交流協(xié)商，稱不 上是一種交往。所以當(dāng)孩子們第二次把東西放在一起要構(gòu)成一個(gè)城堡 時(shí)，孩子們明顯沒有第一次興奮和喜悅，也許出現(xiàn)在他們眼前的城堡

3、 跟他們腦袋里想的城堡太不像了，什么原因呢？城堡的整體感不夠突 出，但什么原因不夠突出呢？孩子們表達(dá)不出來，如果這時(shí)候有孩子 能從中發(fā)現(xiàn)問題，可能最興奮的那個(gè)人是我。我應(yīng)該怎樣為孩子提供 合作的機(jī)會(huì)呢？第三次建構(gòu)城堡時(shí)，我負(fù)責(zé)給城堡搭建了一個(gè)大門， 我讓幾個(gè)孩子們幫我搭建城堡的圍墻，等城堡的圍墻建起來后，再把 城堡里面的東西放進(jìn)去，這時(shí)候，搭建圍墻的幾個(gè)孩子就自然而然的 合作起來，他們把適合搭建圍墻的材料選出來，接成長條，然后幾個(gè) 人連在一起，就圍成了一個(gè)大大的圓圈，我看到組織能力比較好的孩 子負(fù)責(zé)連接，能力較弱的孩子負(fù)責(zé)搬運(yùn)積木之類的材料，他們的合作 成果讓全班小朋友又一次興奮起來，也突然豁

4、然開朗：原來城堡有圍 墻是這個(gè)樣子的？這才像圍墻嘛？如果城堡的圍墻要一個(gè)人來搭建 可能會(huì)不成功，因?yàn)槌潜さ妮喞枰^大，孩子的視線有限，合作就 成了必然。這是我給孩子們的一個(gè)小小的提示，希望他們能從中受到 啟發(fā)，得到發(fā)展。接下來的第四次、第五次游戲，孩子們慢慢地懂得 了合作，比如，孩子們各做給城堡搭建公路，合作的兩個(gè)人一人一頭 開始搭建，一直搭建到連接在一起?！芭?，成功了”孩子們高興的叫著，又是一次不同的體驗(yàn)，那是合作 帶來的快樂。案例分析:在戶外建構(gòu)活動(dòng)中教師與幼兒交往的過程中，教師自身的言行、 對(duì)幼兒的態(tài)度等會(huì)直接影響幼兒的交往態(tài)度和合作技能的習(xí)得以及 活動(dòng)的成功與否。由于幼兒的知識(shí)能力有

5、限，手部小肌肉尚未發(fā)育好， 再加上建構(gòu)物結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，幼兒在建造過程中會(huì)遇到種種困難。我 經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的男孩急得抓耳撓腮，女孩急得默默掉淚，我們看到這種 情況總是及時(shí)給以關(guān)心引導(dǎo)，增強(qiáng)其克服困難的信心，注意夸獎(jiǎng)其作 品，分享其成功的快樂，使他們獲得自信，培養(yǎng)他們?cè)诶щy面前積極 開動(dòng)腦筋，堅(jiān)持到底的良好習(xí)慣。更重要的是我們要通過建構(gòu)游戲并 努力營造一種友好、和諧的氛圍，給孩子創(chuàng)造一種輕松、愉快、無拘 無束、自然親切的氣氛，使幼兒產(chǎn)生親切感和安全感，讓他們能主動(dòng) 與老師交往，而不是等老師發(fā)現(xiàn)再去解決。大部分的孩子在家里唯我獨(dú)尊，合作意識(shí)這個(gè)詞的概念在家里似 乎沒有發(fā)揮的余地，孩子除了在家里的時(shí)間，可

6、以說其他們的時(shí)間都 是在幼兒園渡過，因此，培養(yǎng)孩子合作意識(shí)的重任落到了幼兒園老師 的身上，而游戲是孩子們最喜歡的，也是幼兒園的主要活動(dòng)。建構(gòu)游 戲是幼兒利用各種不同的建構(gòu)材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實(shí)生活 的游戲，它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，通過游戲，不僅能豐 富幼兒的主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能 使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開 拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高，以及幼 兒個(gè)性的和諧全面發(fā)展。反思與調(diào)整：我國教育部頒發(fā)的幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確指出，幼兒園 要重視在各個(gè)領(lǐng)域中培養(yǎng)兒童合作的態(tài)度和能力。由此可見，培養(yǎng)

7、幼 兒學(xué)會(huì)與人合作的品質(zhì)已是當(dāng)前教育的重要目標(biāo)之一。現(xiàn)在的孩子基 本上是獨(dú)生子女，家長的過度呵護(hù)溺愛，再加上大多數(shù)家長缺乏基本 的心理學(xué)知識(shí)，使孩子變得越來越以自我為中心，表現(xiàn)出不會(huì)與人合 作，缺乏合作意識(shí)等。當(dāng)游戲過程中發(fā)生矛盾時(shí)，幼兒常以告狀或攻 擊性行為來解決；遇到困難時(shí)，往往只會(huì)求助老師而不知從同伴那里 尋求幫助；同伴遇到困難時(shí)也沒有意識(shí)去幫助解決。因此，從小培養(yǎng) 幼兒的合作意識(shí)和合作能力十分重要。合作是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社 會(huì)、立足社會(huì)的不可或缺的重要素質(zhì)。特別是現(xiàn)在的獨(dú)生子女，唯我 獨(dú)尊的性格非常明顯，從小在家里當(dāng)慣“小皇帝”，但孩子總是會(huì)長 大的，終歸是要走上社會(huì)這個(gè)大家庭的，社

8、會(huì)上形形色色的人、交錯(cuò) 復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系讓他們不能再一味的當(dāng)著“小皇帝”的角色，因此， 從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力勢(shì)在必行。中班下學(xué)期幼兒的建構(gòu)游戲不再以單獨(dú)游戲?yàn)橹?，而更趨向與群 體化，這就讓幼兒感覺到了合作的重要性，合作成為了游戲成功的“階 梯”。要想使建構(gòu)內(nèi)容不斷豐富，就要讓幼兒學(xué)會(huì)與同伴、老師交往， 學(xué)會(huì)合作。在幼兒結(jié)伴共同建造某一組復(fù)雜的建筑群時(shí)，教師要培養(yǎng)他們的 集體意識(shí)，注意引導(dǎo)幼兒分工合作，當(dāng)組內(nèi)出現(xiàn)不同意見時(shí)，要及時(shí) 進(jìn)行疏導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)協(xié)商，學(xué)習(xí)一些交往的技巧。在城堡建構(gòu) 中有一組小朋友建造了一個(gè)體育館，我引導(dǎo)他們自由分工后，有的建足球館，有的架雙杠，有的搭乒乓臺(tái)，。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友搭建 的足球場(chǎng)比另一個(gè)小朋友搭建的單杠還要小出許多時(shí)，我便引導(dǎo)他們自己觀察發(fā)現(xiàn)這一不合理的地方，啟發(fā)他們想出修改辦法。一個(gè)小朋友馬上想出了主意：“我把足