小班教育隨筆《引導(dǎo)幼兒正確處理同伴間矛》

1、PAGE PAGE 3小班教育隨筆引導(dǎo)幼兒正確處理同伴間矛每當孩子之間出現(xiàn)爭執(zhí)時，我的第一反應(yīng)都是沖過去，詢問原因，然后告訴做錯的孩子這樣做是不對的，接著再讓這個孩子跟另一個孩子道歉說對不起，另一個孩子就會說沒關(guān)系，最終孩子間的矛盾和爭執(zhí)就會得到解決了。這在我看來是幾乎正確的處理流程，而且應(yīng)該是通用的。但當杰杰和小翔出現(xiàn)爭執(zhí)時，我突然發(fā)現(xiàn)這看似簡單一個處理矛盾的流程，其實中間還是有許多細節(jié)需要去考慮的。我們不能只滿足于達成一個對不起rarr;沒關(guān)系的形式和雙方和好的結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注到解決問題的過程、方式方法及在這一過程中孩子的心理變化。9月2日，也就是小班幼兒入園的第二天。這一天的上午，我在組

2、織幼兒入廁后，讓他們回到座位上坐好。突然看到杰杰正在拉扯坐在小椅子的小翔，他還朝小翔揮起了小拳頭。原來小翔從廁所出來后誤以為杰杰的座位是他的就坐了下了，杰杰拉小翔他不走，杰杰就打小翔了。于是我蹲下來跟杰杰說：打人是不對的，小翔不知道這張椅子不是他的，小翔不是故意的，我們應(yīng)該說什么?他不知道，我告訴他應(yīng)該說對不起，然后我讓他跟小翔說對不起，可是他怎么也不說。于是我又跟小翔說：這不是你的位子是杰杰的，自己的位子要認好，不能做別人的，知道嗎?小翔點點頭說：哦。然后我又對杰杰說：你看小翔多乖呀，他已經(jīng)知道不能做人家椅子了，知錯能改就是好寶寶?你要不要當好寶寶?快點說lsquo;對不起rsquo;，不說

3、我們大家就不喜歡你咯。就在我規(guī)勸杰杰說對不起時，我突然轉(zhuǎn)念一想：為什么我一定要讓他說對不起呢?但我下意識地忽略了這個想法，只想著快點說對不起，不然我沒法想小翔交代了，他就要哭了，說了對不起就好了。終于杰杰含含糊糊地說了：對不起!我馬上讓小翔說沒關(guān)系。之后我讓他們會自己的位子上做好，大家一起又開心得唱起歌來。本來矛盾解決了，我應(yīng)該開心才是，但是我心里卻有一種不出來的滋味，好像被什么堵著了，有一種犯了錯誤后的感覺。之后我就意識到自己的處理是不當?shù)模?.沒站在孩子的角度去考慮問題。我沒有意識到小班幼兒還小，他們沒有能力分辨什么是錯、什么是對。當杰杰看到小翔坐在他位子上不肯離開，他就去打小翔，因為他根

4、本不知道打人是不對的，相反他甚至可能認為小翔是故意坐在他位子上的。而我卻只站在成人的角度去告訴他們什么是錯，什么是對。2.解決問題的方式方法不當。我為了達成讓杰杰和小翔和好的結(jié)果，忽略了解決他們矛盾的過程和在這一過程中方式方法的運用。我反復(fù)地規(guī)勸杰杰跟小翔說對不起，之后再讓小翔說沒關(guān)系，以為這樣矛盾就解決了，其實這僅僅是一個形式和結(jié)果。其實對于小班幼兒來說，尤其在他們剛剛?cè)雸@的時候，可能還沒理解對不起和沒關(guān)系所表達的意思。我甚至在批評杰杰打人的行為時還帶有一點威脅性：如果不說我們大家就不喜歡你咯。3.未考慮對孩子的不良影響。我在處理孩子矛盾時，一味的依靠以往處理中大班孩子情況的經(jīng)驗，而中大班孩子經(jīng)過一段時間的集體生活，能初步判斷什么是對，什么是錯;也能理解和自覺地說對不起和沒關(guān)系。我之前的做法沒有讓孩子真正理解對錯，真心的進行道歉，可能造成孩子以后不管犯了什么錯，隨意的說聲對不起和沒關(guān)系，讓這一切都流于形式。沒有能讓孩子知其所以然，而是讓孩子盲目聽從，這樣當孩子以后再遇到與同伴發(fā)生矛盾時，他還是不懂該如何解決，就會產(chǎn)生先打，后說對不起的情況，這是我們在孩子中常會看到的現(xiàn)象。這次的事件讓我認識到自己作為一名新教師在處理幼兒間矛盾時明顯的經(jīng)驗不足，有時候還不夠細致，考慮問題還不夠全面，實際上我也應(yīng)該跟孩子說：孩子，對不起!。這次我主要是對自己在處理幼兒間的矛盾時的不足