小班教育隨筆《引導(dǎo)幼兒正確處理同伴間矛》

1、PAGE PAGE 3小班教育隨筆引導(dǎo)幼兒正確處理同伴間矛每當(dāng)孩子之間出現(xiàn)爭執(zhí)時(shí)，我的第一反應(yīng)都是沖過去，詢問原因，然后告訴做錯(cuò)的孩子這樣做是不對的，接著再讓這個(gè)孩子跟另一個(gè)孩子道歉說對不起，另一個(gè)孩子就會說沒關(guān)系，最終孩子間的矛盾和爭執(zhí)就會得到解決了。這在我看來是幾乎正確的處理流程，而且應(yīng)該是通用的。但當(dāng)杰杰和小翔出現(xiàn)爭執(zhí)時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)這看似簡單一個(gè)處理矛盾的流程，其實(shí)中間還是有許多細(xì)節(jié)需要去考慮的。我們不能只滿足于達(dá)成一個(gè)對不起rarr;沒關(guān)系的形式和雙方和好的結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注到解決問題的過程、方式方法及在這一過程中孩子的心理變化。9月2日，也就是小班幼兒入園的第二天。這一天的上午，我在組

2、織幼兒入廁后，讓他們回到座位上坐好。突然看到杰杰正在拉扯坐在小椅子的小翔，他還朝小翔揮起了小拳頭。原來小翔從廁所出來后誤以為杰杰的座位是他的就坐了下了，杰杰拉小翔他不走，杰杰就打小翔了。于是我蹲下來跟杰杰說：打人是不對的，小翔不知道這張椅子不是他的，小翔不是故意的，我們應(yīng)該說什么?他不知道，我告訴他應(yīng)該說對不起，然后我讓他跟小翔說對不起，可是他怎么也不說。于是我又跟小翔說：這不是你的位子是杰杰的，自己的位子要認(rèn)好，不能做別人的，知道嗎?小翔點(diǎn)點(diǎn)頭說：哦。然后我又對杰杰說：你看小翔多乖呀，他已經(jīng)知道不能做人家椅子了，知錯(cuò)能改就是好寶寶?你要不要當(dāng)好寶寶?快點(diǎn)說lsquo;對不起rsquo;，不說

3、我們大家就不喜歡你咯。就在我規(guī)勸杰杰說對不起時(shí)，我突然轉(zhuǎn)念一想：為什么我一定要讓他說對不起呢?但我下意識地忽略了這個(gè)想法，只想著快點(diǎn)說對不起，不然我沒法想小翔交代了，他就要哭了，說了對不起就好了。終于杰杰含含糊糊地說了：對不起!我馬上讓小翔說沒關(guān)系。之后我讓他們會自己的位子上做好，大家一起又開心得唱起歌來。本來矛盾解決了，我應(yīng)該開心才是，但是我心里卻有一種不出來的滋味，好像被什么堵著了，有一種犯了錯(cuò)誤后的感覺。之后我就意識到自己的處理是不當(dāng)?shù)模?.沒站在孩子的角度去考慮問題。我沒有意識到小班幼兒還小，他們沒有能力分辨什么是錯(cuò)、什么是對。當(dāng)杰杰看到小翔坐在他位子上不肯離開，他就去打小翔，因?yàn)樗?/p>

4、本不知道打人是不對的，相反他甚至可能認(rèn)為小翔是故意坐在他位子上的。而我卻只站在成人的角度去告訴他們什么是錯(cuò)，什么是對。2.解決問題的方式方法不當(dāng)。我為了達(dá)成讓杰杰和小翔和好的結(jié)果，忽略了解決他們矛盾的過程和在這一過程中方式方法的運(yùn)用。我反復(fù)地規(guī)勸杰杰跟小翔說對不起，之后再讓小翔說沒關(guān)系，以為這樣矛盾就解決了，其實(shí)這僅僅是一個(gè)形式和結(jié)果。其實(shí)對于小班幼兒來說，尤其在他們剛剛?cè)雸@的時(shí)候，可能還沒理解對不起和沒關(guān)系所表達(dá)的意思。我甚至在批評杰杰打人的行為時(shí)還帶有一點(diǎn)威脅性：如果不說我們大家就不喜歡你咯。3.未考慮對孩子的不良影響。我在處理孩子矛盾時(shí)，一味的依靠以往處理中大班孩子情況的經(jīng)驗(yàn)，而中大班孩子經(jīng)過一段時(shí)間的集體生活，能初步判斷什么是對，什么是錯(cuò);也能理解和自覺地說對不起和沒關(guān)系。我之前的做法沒有讓孩子真正理解對錯(cuò)，真心的進(jìn)行道歉，可能造成孩子以后不管犯了什么錯(cuò)，隨意的說聲對不起和沒關(guān)系，讓這一切都流于形式。沒有能讓孩子知其所以然，而是讓孩子盲目聽從，這樣當(dāng)孩子以后再遇到與同伴發(fā)生矛盾時(shí)，他還是不懂該如何解決，就會產(chǎn)生先打，后說對不起的情況，這是我們在孩子中常會看到的現(xiàn)象。這次的事件讓我認(rèn)識到自己作為一名新教師在處理幼兒間矛盾時(shí)明顯的經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)候還不夠細(xì)致，考慮問題還不夠全面，實(shí)際上我也應(yīng)該跟孩子說：孩子，對不起!。這次我主要是對自己在處理幼兒間的矛盾時(shí)的不足