小學(xué)英語(yǔ)功能性作業(yè)的實(shí)踐與探究

1、小學(xué)英語(yǔ)功能性作業(yè)的理論與探究【摘要】英語(yǔ)功能性作業(yè)是指通過(guò)作業(yè)到達(dá)英語(yǔ)語(yǔ)言的某些功能,如口語(yǔ)交際功能、聽(tīng)說(shuō)功能、讀寫功能、積累詞匯的功能等。本文從小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的問(wèn)題入手,結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言的某些功能和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論談了小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的布置藝術(shù),這不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)在系統(tǒng)疏理的根底上得以升華,而且還能讓學(xué)生樂(lè)中學(xué),學(xué)中樂(lè),不斷激起學(xué)生智慧的火花?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)功能性作業(yè)問(wèn)題探究隨著根底教育課程改革的不斷深化,廣闊英語(yǔ)教師已看到了傳統(tǒng)作業(yè)款式的諸多弊端,因此有人提出了開(kāi)放性、理論性、鼓勵(lì)合作等適應(yīng)學(xué)生開(kāi)展的作業(yè)新理念1。筆者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)新理念的理解是:應(yīng)該是小學(xué)生感興趣的作業(yè),是能促進(jìn)學(xué)生

2、知識(shí)程度和智力程度進(jìn)步的作業(yè),是能促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的作業(yè)。事實(shí)上,一些傳統(tǒng)的作業(yè)款式在今天仍然有它存在的理由和價(jià)值,不要簡(jiǎn)單的否認(rèn),而要對(duì)它加以改進(jìn),使之效勞于關(guān)注學(xué)生開(kāi)展這一?課程標(biāo)準(zhǔn)?總體目的。1小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置的常見(jiàn)問(wèn)題目前在不少小學(xué),英語(yǔ)教師布置作業(yè)時(shí)仍存在著一些普遍性問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在大大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,抑制了學(xué)生的開(kāi)展?jié)撃?詳細(xì)表現(xiàn)如下:(1)作業(yè)單調(diào)枯燥:以讀、背、抄、寫等機(jī)械性題型為主,形式單調(diào)枯燥,缺乏彈性,側(cè)重課本,內(nèi)容重復(fù)。機(jī)械抄寫死記硬背加重了學(xué)生負(fù)擔(dān),與素質(zhì)教育背道而馳,不符合新課標(biāo)的要求。(2)隨意布置作業(yè):不少教師缺乏目的意識(shí),隨意布置作業(yè),量多質(zhì)濫。作

3、業(yè)沒(méi)有明確的訓(xùn)練目的,缺乏針對(duì)性,結(jié)果勞而無(wú)功。(3)作業(yè)形式單一:以選擇填空形式的作業(yè)居多,缺乏層次性,不利于學(xué)生的英語(yǔ)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯上的綜合開(kāi)展。要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),讓小學(xué)生在樂(lè)學(xué)的氣氛里完成作業(yè),就需要我們對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)形式進(jìn)展改革與創(chuàng)新,在“適應(yīng)學(xué)生開(kāi)展的作業(yè)新理念指引下,積極探究小學(xué)英語(yǔ)課堂作業(yè)的新途徑。2小學(xué)英語(yǔ)功能性課堂作業(yè)的理論筆者所在單位是浙江省富陽(yáng)市的一所農(nóng)村小學(xué),使用的教材是pep教材,針對(duì)三、四兩冊(cè)詞匯和對(duì)話的教學(xué)需要,一年前我們?cè)谠~匯、聽(tīng)讀和口語(yǔ)三個(gè)方面重點(diǎn)開(kāi)展了英語(yǔ)功能性作業(yè)的理論與探究。2.1詞匯功能性作業(yè)所謂“詞匯功能性作業(yè)是指通過(guò)某些靈敏或藝術(shù)的形式

4、突現(xiàn)詞匯功能的一種課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。它起到既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又能使學(xué)生掌握詞匯,從而形成一定的語(yǔ)言技能的作用。下面是常用的幾種“詞匯功能性作業(yè):(1)畫圖表達(dá):在教完表示顏色的單詞后,可以讓學(xué)生找喜歡的同學(xué)組成小組,一起畫事物,涂上顏色,然后互相猜一猜“hatlrisit?。這種作業(yè)既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,又讓學(xué)生在悄然與興趣中穩(wěn)固了所學(xué)單詞。(2)動(dòng)作演示:學(xué)生借助肢體語(yǔ)言演示單詞,句子和句型。如教情態(tài)動(dòng)詞時(shí),可以學(xué)生互相做一個(gè)動(dòng)作來(lái)猜。這樣,不但復(fù)習(xí)和穩(wěn)固了所學(xué)的時(shí)態(tài)與詞組,還充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。(3)英語(yǔ)小貼士:針對(duì)與生活親密相的英語(yǔ)單詞,讓學(xué)生適時(shí)制作小貼士與相關(guān)的物件上。這

5、類作業(yè)可促使學(xué)生多接觸英語(yǔ)單詞,還可以鍛煉書寫。由于此類作業(yè)更具興趣性,因此可更好地幫助學(xué)生牢記單詞,同時(shí)也能進(jìn)步他們的英語(yǔ)書寫程度及審美才能。(4)單詞故事:給學(xué)生單詞卡片,讓他們從中選擇8-10個(gè)單詞,每個(gè)學(xué)生用自己選擇的單詞組成一個(gè)故事并在小組中互相a講述。例如:讓學(xué)生從所給單詞中選出如下6個(gè)-fathertherteaherdriverstudentfaily做故事組合。此作業(yè)既可使學(xué)生加深理解所學(xué)單詞,又可進(jìn)步語(yǔ)言表達(dá)才能。2.2聽(tīng)讀功能性作業(yè)所謂“聽(tīng)讀功能性作業(yè)是指為進(jìn)步學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、讀語(yǔ)言技能而布置的作業(yè),設(shè)計(jì)時(shí)要突現(xiàn)其科學(xué)性、藝術(shù)性和有效性,減小盲目性。(1)聽(tīng)課文:我們?cè)谄綍r(shí)

6、就非常重視布置聽(tīng)力作業(yè)。對(duì)于優(yōu)等生,要求他們?cè)诼?tīng)的根底上作換詞對(duì)話表演;對(duì)于中等生,要求他們聽(tīng)熟會(huì)背;對(duì)于后進(jìn)生,要求他們跟著錄音本來(lái)來(lái)本的聽(tīng)讀,聽(tīng)懂。這樣一來(lái),不同層次的學(xué)生都能樂(lè)于嘗試并充分展示自我,對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力積極性的保護(hù)起到了關(guān)鍵性作用?，F(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教科書的課文都配有磁帶,它語(yǔ)言地道、純粹、標(biāo)準(zhǔn)。因此是最好的聽(tīng)力作業(yè)材料2。布置聽(tīng)讀功能性作業(yè)我們常提出以下要求:一周五天,每天5分鐘左右,反復(fù)聽(tīng)本周所學(xué)的那一單元的對(duì)話內(nèi)容。周一、周二以聽(tīng)為主,周三、周四邊聽(tīng)邊跟讀,隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn),到周五根本上能到達(dá)會(huì)背。這樣一來(lái)既延長(zhǎng)了學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間,同時(shí)又能讓學(xué)生在熟悉課文材料的根底上反復(fù)跟

7、讀,加深記憶、增強(qiáng)語(yǔ)感,是進(jìn)步聽(tīng)力程度的有效方法之一。(2)讀課文:在英語(yǔ)教學(xué)中,為了讓學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),要經(jīng)常讓學(xué)生聽(tīng)錄音,在此根底上,再讓學(xué)生表情朗讀課文并做好錄音,然后將錄制下來(lái)的磁帶在課堂上播放。在錄制前,學(xué)生們總會(huì)集中精神,認(rèn)真朗讀作業(yè)內(nèi)容,反復(fù)操練,直到自己滿意為止。這種作業(yè)方式在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,也為訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)才能打下了堅(jiān)實(shí)的基矗更重要的是這種形式的作業(yè)既防止了學(xué)生抄寫作業(yè)現(xiàn)象,使學(xué)生在潛移默化中形成較強(qiáng)的語(yǔ)感,又進(jìn)步了作業(yè)質(zhì)量。2.3口語(yǔ)功能性作業(yè)(1)表演對(duì)話:英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)不僅要求學(xué)生能開(kāi)口講英語(yǔ),而且還要為學(xué)生提供語(yǔ)言理論的時(shí)機(jī)3

8、。由于課外讓學(xué)生開(kāi)口教師很難監(jiān)控,課堂便成了教會(huì)學(xué)生開(kāi)口的主要場(chǎng)所。我們平時(shí)在課堂上教授某對(duì)話內(nèi)容后,便給學(xué)生布置小組合作表演的作業(yè)。例如,pep教材四(上)冊(cè)u(píng)nit5bletstalk可讓學(xué)生4人組擔(dān)當(dāng)不同的角色,在大家熟悉對(duì)話內(nèi)容的根底上再按情節(jié)“集合。對(duì)于根底較好的學(xué)生還可做擴(kuò)展對(duì)話表演,表演時(shí)可允許學(xué)生準(zhǔn)備服裝及道具,還可讓他們模擬動(dòng)畫片中人物的動(dòng)作進(jìn)展表演。由于這類作業(yè)是他們感興趣的話題,同學(xué)都會(huì)積極參加。這不僅保證了每個(gè)學(xué)生有開(kāi)口的時(shí)機(jī),而且還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)自由對(duì)話:要求學(xué)生每周分組做一次自由對(duì)話練習(xí)。內(nèi)容包括星期、日期、天氣、出勤、各自的家庭情況、興趣愛(ài)好和周圍發(fā)生的有趣的事。例如,教完如何打 這一課后,教師給學(xué)生設(shè)置一個(gè)模擬場(chǎng)景,準(zhǔn)備兩部 機(jī),讓學(xué)生學(xué)慣用英語(yǔ)打個(gè) ,復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)過(guò)的詞匯和句型。這種形式的作業(yè),氣氛活潑,學(xué)生參與度高,效果自然不錯(cuò)?？傊?小學(xué)英語(yǔ)功能性作業(yè)理論以?英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)?中的理論為先導(dǎo),從聽(tīng)說(shuō)、讀寫、玩演、視聽(tīng)等多角度入手,根據(jù)教學(xué)要求,設(shè)計(jì)豐富多彩的作業(yè),采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,給學(xué)生自由發(fā)揮的空間,拓展了小學(xué)生的視野,符適宜應(yīng)學(xué)生開(kāi)展