時(shí)空觀念素養(yǎng)教學(xué)分解初探

1、-. z時(shí)空觀念素養(yǎng)的教學(xué)分解初探基于近五年來(lái)省高考試題的分析摘要：本文對(duì)時(shí)空觀念素養(yǎng)進(jìn)展教學(xué)目標(biāo)分解，整合了時(shí)空的四個(gè)組合方式與時(shí)空觀念的八個(gè)具體目標(biāo)，基于近五年來(lái)省高考試題對(duì)時(shí)空的考察，試圖為我們進(jìn)一步有針對(duì)性有具體方法的培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念這一核心素養(yǎng)提供借鑒。關(guān)鍵詞：時(shí)空觀念 核心素養(yǎng) 方法論 高考試題時(shí)空觀念是高中歷史新課標(biāo)提出的五大核心素養(yǎng)之一。對(duì)在特定的歷史背景下理解歷史史實(shí)，建構(gòu)歷史聯(lián)系，進(jìn)而進(jìn)展歷史理解和歷史解釋發(fā)揮著根底性作用。新課標(biāo)所給出的僅僅是一個(gè)宏觀架構(gòu)和觀念引領(lǐng)，要讓時(shí)空觀念素養(yǎng)的培育在操作上有章可循，還有必要對(duì)其進(jìn)展較為細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)分解。具體目標(biāo)分解開去便是如下幾點(diǎn)

2、：知道特定的史事是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的。知道劃分歷史時(shí)間與空間的多種方式，運(yùn)用這些方式表達(dá)過去。按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)事件、人物、現(xiàn)象的相互關(guān)聯(lián)。能夠在不同時(shí)空框架下理解歷史上的變化與延續(xù)，統(tǒng)一與多樣、局部與整體，并據(jù)此對(duì)史事作出合理解釋。在認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)時(shí)，能夠?qū)⒄J(rèn)識(shí)的對(duì)象置于具體時(shí)空條件下進(jìn)展考察。高考是高中教學(xué)評(píng)價(jià)最為重要的標(biāo)尺。作為一種起根底性作用的歷史學(xué)科素養(yǎng)，時(shí)空觀念在高考題目中已有很好的表達(dá)，筆者查閱了近五年來(lái)高考試題，從中篩選出數(shù)道較為典型的側(cè)重考察時(shí)空觀念素養(yǎng)的題目，并進(jìn)展了分析和歸類。在此根底上，嘗試將時(shí)空觀念素養(yǎng)分解為四大局部八個(gè)具體目標(biāo)。短時(shí)段，小空間1.聚焦

3、歷史坐標(biāo)的能力短時(shí)段小空間便是聚焦于*一特定歷史坐標(biāo)，考察學(xué)生根本的時(shí)空定位的能力，知道特定的史事是與特定的時(shí)間空間相聯(lián)系的。例如2021年文綜第17題：1862年6月26日，新報(bào)一則*商行售賣外國(guó)雜貨的廣告云：新到什錦餅干、酸果、洋醋、呂宋煙、白蘭地、小面鏡仔、東洋竹籃仔等。這反映出 A社會(huì)經(jīng)濟(jì)構(gòu)造的變動(dòng) B國(guó)人辦報(bào)事業(yè)的開展C物質(zhì)生活時(shí)尚的變化 D百姓衣食住行的西化這道題很清楚把時(shí)空定位在1862年的，要求學(xué)生對(duì)這一特定時(shí)空進(jìn)展分解，屆時(shí)民族資本主義已經(jīng)興起，已經(jīng)開通通商口岸，報(bào)紙上所登的廣告皆是洋物，說明物質(zhì)生活時(shí)尚在變化。2021年第12題跟這題有異曲同工之妙，時(shí)空定位在20世紀(jì)初的，

4、考察這個(gè)具體時(shí)空的社會(huì)開展?fàn)顩r，這種考察方式很容易帶有社會(huì)史觀的視角。2021年選考第12題20世紀(jì)初葉，市教育局制作歌詞分發(fā)各界傳唱，其中有神州大陸天產(chǎn)多，手工品真鞏固，雕刻江浙絲羅，價(jià)廉物美，遠(yuǎn)勝洋貨。提倡改進(jìn)莫差過，凡事均需切實(shí)做。歌詞意在 A.提倡國(guó)貨抵抗洋貨 B.倡導(dǎo)教育救國(guó)須從實(shí)業(yè)做起C.希望民族產(chǎn)業(yè)改進(jìn)提高 D.說明沿海地區(qū)國(guó)貨優(yōu)于洋貨有了具體的歷史時(shí)空坐標(biāo)，可以如上兩題具體考察這個(gè)時(shí)空的民俗風(fēng)氣，也可以如2021年第38題全方位考察那個(gè)時(shí)空的政治、經(jīng)濟(jì)以及對(duì)外關(guān)系，這相當(dāng)于對(duì)封建社會(huì)進(jìn)展切片分析，截取一個(gè)點(diǎn)深入剖析全面考察，窺一斑而見全貌，是社會(huì)史研究的重要方法。2021年文綜

5、卷第38題材料一 1587年并無(wú)大事可敘。學(xué)者黃仁宇卻從此年入手，剖析明中后期社會(huì)，寫成萬(wàn)歷十五年。該著作涉及的重要人物有：時(shí)年24歲的萬(wàn)歷皇帝。他一方面依賴閣，另一方面又以司禮監(jiān)太監(jiān)加以牽制，后來(lái)創(chuàng)造了近30年不上朝的專制主義君主制史上荒謬奇跡；據(jù)萬(wàn)歷十五年編寫1閱讀材料，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)述明朝中后期的政治形態(tài)，并分析造成政治日益黑暗的重要原因。8分2試提醒明朝中后期在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中含農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等日益凸顯出來(lái)的新氣象和政府實(shí)行的老政策。9分短時(shí)段，大空間短時(shí)段大空間是指在固定的時(shí)間點(diǎn)大圍空間的歷史，側(cè)重在對(duì)空間的考察。集中表現(xiàn)為識(shí)別歷史地圖的能力、建立空間聯(lián)系的能力、比擬不同空間區(qū)域特點(diǎn)

6、的能力等等。識(shí)別歷史地圖的能力識(shí)別歷史地圖是最根本的歷史分析能力，是時(shí)空觀念核心素養(yǎng)中最根本的素養(yǎng)之一。2021年15題把時(shí)間定位在統(tǒng)一之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析地圖中以國(guó)為參照系滅六國(guó)的空間走向，考察的是最根本的歷史空間感。2021年文綜第15題公元前221年，完成統(tǒng)一大業(yè)。讀右圖判斷，符合滅六國(guó)先后順序的局部排列是A BC D另外，有歷史空間感不僅僅局限在有形的地圖上，還應(yīng)表現(xiàn)在腦子里的地圖，例如2021年文綜18題，題目中沒有出現(xiàn)地圖，有一段文字描述，而這段文字描述先后涉及、直至，這就要求學(xué)生在腦子里以這些地點(diǎn)構(gòu)建一個(gè)空間地圖，從而判斷屬于哪一個(gè)運(yùn)動(dòng)。2021年文綜第18題【題文】紐約時(shí)報(bào)*駐華

7、記者在回憶錄中述及聘請(qǐng)聯(lián)參謀，群眾集會(huì)慶祝勝利，的英、美、日租界忙著增兵助防，攻克、周邊戰(zhàn)事連連等。這些情形出現(xiàn)于辛亥革命時(shí)期 B五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期 C國(guó)民革命時(shí)期 D全面抗戰(zhàn)時(shí)期這種腦子里的地圖不僅表現(xiàn)在一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的形勢(shì)走向圖，而且還包括建構(gòu)一份地圖包涵*一時(shí)間點(diǎn)各個(gè)地區(qū)的政治經(jīng)濟(jì)開展?fàn)顩r，這便是歷史空間觀念要求最高的素養(yǎng)表達(dá)。例如2021年歷史選考加試題時(shí)間定位在1866年，地點(diǎn)定位歐洲，這就要求學(xué)生腦子里呈現(xiàn)一幅歐洲各國(guó)家各地區(qū)開展概況圖。2021年歷史選考加試題第27題清朝官員斌椿1866年考察歐洲，所著乘槎筆記被認(rèn)為是中國(guó)知識(shí)分子最早親歷歐洲的記述。以下項(xiàng)中，不可能在其筆記中出現(xiàn)的是 A.在

8、倫敦，訪威斯敏斯特宮議會(huì)所在地，高峻宏敞B.到曼徹斯特，觀紡織工廠皆用火輪法，總輪有四百匹馬力C.在巴黎，見電機(jī)寄信法，-通都大邑以及鄉(xiāng)村鎮(zhèn)市，線到處，皆可通信。D.到柏林，訪帝國(guó)議會(huì)，見會(huì)議廳甚大-旁有皇座，備德皇降臨之用焉3.構(gòu)建歷史聯(lián)系的能力短時(shí)段大空間就相當(dāng)于在*一特定時(shí)間采取俯視的視角觀察多個(gè)地區(qū)發(fā)生的史實(shí)，這要求學(xué)生可以橫向構(gòu)建各個(gè)地區(qū)之間的聯(lián)系，對(duì)之進(jìn)展分類、比擬等。這便是全球史觀的視角。例如2021年高考第39題，時(shí)空定位在1688年的英國(guó)，提問方式卻構(gòu)建了中國(guó)辛亥革命與英國(guó)榮耀革命的比擬，例如設(shè)問2辛亥革命中沒有流太多的血，這令人想起世界近代史上的榮耀革命。請(qǐng)根據(jù)材料一、二，

9、并綜合所學(xué)知識(shí)，概述榮耀革命的歷史事實(shí)，并思考該事件為何被稱為榮耀革命。另外，這道題的空間考察還表達(dá)在把中國(guó)的辛亥革命置于整個(gè)亞洲革命背景中去分析意義，例如設(shè)問3先提供材料：材料三 亞洲主要國(guó)家和地區(qū)背景資料中國(guó)清朝16441912；中華民國(guó)19121949日本明治天皇18681912在位；大正天皇19121926在位印度1849年英國(guó)殖民者占領(lǐng)全境；1947年成立印度自治領(lǐng)阿拉伯16世紀(jì)起為奧斯曼帝國(guó)統(tǒng)治；19世紀(jì)英國(guó)侵入；20世紀(jì)2030年代開場(chǎng)獨(dú)立土耳其奧斯曼帝國(guó)14世紀(jì)1922；土耳其國(guó)1923伊朗卡扎爾王朝17961925；巴列維王朝19251979據(jù)辭海等整理然后提問：3充分利用此

10、題提供的所有線索，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，論述辛亥革命的歷史意義。9分從而使此題不僅實(shí)現(xiàn)了中英比擬，還實(shí)現(xiàn)了在亞洲民族解放運(yùn)動(dòng)大潮這一空間概念里去考察中國(guó)歷史。長(zhǎng)時(shí)段，小空間長(zhǎng)時(shí)段小空間則通常是考察*一地域的長(zhǎng)時(shí)段開展史，側(cè)重在對(duì)時(shí)間的考察，集中表現(xiàn)為概括階段特征的能力、梳理歷史開展脈胳的能力、以及分析時(shí)代背景、歸納歷史影響的能力等等。概括階段特征的能力概括階段特征必須要建立在對(duì)*一空間長(zhǎng)時(shí)段的歷史觀察，并在此根底上分析每一階段專有的歷史事件，從而概括其階段特征。例如2021年文綜第14題就是一種考察*一地區(qū)各個(gè)階段歷史開展特征的題，題中空間定位在地區(qū)，時(shí)間歷宋至當(dāng)代，通過對(duì)階段特征的把握從而分析各個(gè)時(shí)

11、間出現(xiàn)的專有名詞，并對(duì)之進(jìn)展排序，是典型的時(shí)空觀念的考察題。2021年文綜第14題【題文】以下是宋、元、民國(guó)、當(dāng)代編纂的地方志及其局部目錄，這些地方志按先后排列是山陰志選舉、書院、學(xué)堂、新軍、警察臨安志宮闕、宗廟、三省、臺(tái)閣、禁軍、科舉、坊市四明志職官考府州官員、學(xué)校考本路蒙古學(xué)、本路儒學(xué)志科學(xué)技術(shù)、報(bào)刊、文物古跡、名家學(xué)術(shù)思想 B C D 2021 年文綜第17題跟上面這題類似，空間定位在中國(guó)，時(shí)間定位歷經(jīng)唐至明，通過專用名詞來(lái)反映時(shí)代特征，這幾乎已經(jīng)算是考察時(shí)空觀念一種固定題型了。歷史開展既有傳承又有創(chuàng)新。下表所列信息，按朝代唐、宋、元、明先后順序排列正確的選項(xiàng)是 通政司、復(fù)社、都察院、風(fēng)

12、力水車政事堂、北門學(xué)士、作使綾匠、高轉(zhuǎn)筒車樞密院、土司、木活字、監(jiān)察御史中書門下、三司使、武經(jīng)總要、草市 B. C. D.概括階段特征還表現(xiàn)在時(shí)間區(qū)間類題型里，例如2021年第23題，空間定位在德國(guó)，時(shí)間定位為四個(gè)時(shí)間區(qū)間，這要求考生對(duì)德國(guó)長(zhǎng)時(shí)段每一階段開展?fàn)顩r都有深入的了解。如題：大數(shù)據(jù)分析為歷史認(rèn)識(shí)提供了新的方法。以下圖所示為德國(guó)在1820一1870年、1870-1913、1913-1950、1950-1973年四個(gè)時(shí)期的國(guó)生產(chǎn)總值增長(zhǎng)率。結(jié)合所學(xué)分析判斷，反映1913-1950年經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)情況的是 A. B. C. D.分析時(shí)代背景梳理特定空間的長(zhǎng)時(shí)段開展脈絡(luò)，往往可以成為分析歷史事件背景

13、、影響的非常有效的方法。歷史是前后相繼不斷開展的，前面歷史是后面歷史的背景，后面歷史的發(fā)生一定受前面歷史事件的影響。例如2021年39題第1問設(shè)問：1閱讀材料一、二，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，特別從新中國(guó)外交的演變、20世紀(jì)60年代世界政治格局的大背景，論述中法建交的重大意義。9分，要求從中國(guó)外交的演變這樣一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段歷史去考察中法外交的意義。歸納歷史影響 歷史影響與時(shí)代背景一樣，屬于長(zhǎng)時(shí)段歷史中的根本要素。例如2021年第31題第2個(gè)設(shè)問中，地點(diǎn)定位在，設(shè)問人類是在特定的空間里創(chuàng)造歷史，而歷史又在不斷地改變著人類的空間。結(jié)合上述材料和所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)述中共一大在召開的原因。6分，追溯歷史開展長(zhǎng)河，簡(jiǎn)述一大在召

14、開的原因。概括階段特征、分析時(shí)代背景、歸納歷史影響，都屬于長(zhǎng)時(shí)段歷史中邏輯梳理的能力，是建立在梳理歷史脈絡(luò)根底之上的。梳理歷史脈絡(luò)梳理歷史脈絡(luò)重在歷史邏輯，長(zhǎng)時(shí)段中*一地域發(fā)生的前后相繼的歷史，有時(shí)間先后的邏輯，也有因果關(guān)系的邏輯，更有遞進(jìn)的邏輯，考察這些邏輯，有一種考察方式是排序題。例如2021年選考第14題：取消農(nóng)業(yè)戶口，目前已在多個(gè)省市展開，有學(xué)者譽(yù)稱這是中國(guó)社會(huì)改革的里程碑。回憶建國(guó)后農(nóng)村工作中的相關(guān)舉措，依時(shí)序排列是農(nóng)業(yè)合作化人民公社化家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制調(diào)整、穩(wěn)固、充實(shí)、提高八字方針A. B. C. D. 時(shí)間排序還表現(xiàn)在生產(chǎn)力水平的從弱到強(qiáng)遞進(jìn)邏輯，如2021年的第19題，先定位牛

15、頓經(jīng)典力學(xué)體系初步建立的時(shí)間，然后再按照遞進(jìn)邏輯在選項(xiàng)中梳理時(shí)間脈絡(luò)，如題：192005年，英國(guó)皇家學(xué)會(huì)進(jìn)展的一次誰(shuí)是科學(xué)史上最有影響力的人民意調(diào)查中，牛頓被認(rèn)為更具影響力。牛頓完成了人類對(duì)自然界認(rèn)識(shí)史上的第一次理論大綜合，其經(jīng)典力學(xué)體系初步建立于A英國(guó)圈地運(yùn)動(dòng)早期B英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期C英國(guó)工業(yè)革命時(shí)期D英國(guó)壟斷資本主義形成時(shí)期長(zhǎng)時(shí)段，大空間8.評(píng)價(jià)整體歷史長(zhǎng)時(shí)段大空間便是大歷史觀，在題目常以回憶、總結(jié)、評(píng)價(jià)的視角出現(xiàn)，例如對(duì)*一長(zhǎng)時(shí)段的歷史進(jìn)展高度概括，又如對(duì)*一段歷史開展趨勢(shì)進(jìn)展總結(jié)，再如對(duì)*段時(shí)空中的所有事件置于具體時(shí)空條件下進(jìn)展評(píng)價(jià)。全球史觀、文明史觀、近代化史觀、唯物史觀在這里都可

16、以表達(dá)，對(duì)長(zhǎng)時(shí)段大空間的歷史進(jìn)展考察，很容易接近規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。例如2021年高考第22題，便是高度概括類的題，這要求學(xué)生對(duì)長(zhǎng)時(shí)段大空間的歷史有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。2021年高考文綜第22題越是高度的概括，越容易引起爭(zhēng)議。對(duì)20世紀(jì)歷史的概括，以下說法中爭(zhēng)議最少的可能是A帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)，社會(huì)主義革命，第三世界崛起，經(jīng)濟(jì)、科技和文化大開展B帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)和社會(huì)主義革命，冷戰(zhàn)和走向多極化，和平、改革與開展C兩次世界大戰(zhàn)，兩種制度，兩極格局，多極化趨勢(shì)，革命與改革，和平與開展D一戰(zhàn)和二戰(zhàn)，冷戰(zhàn)及局部戰(zhàn)爭(zhēng)，殖民體系瓦解，經(jīng)濟(jì)、科技和文化大開展又或者如2021年第39題，不僅涉及到14-16世紀(jì)的長(zhǎng)時(shí)段而且還涉及

17、西方與之間的空間聯(lián)系，他的設(shè)問是建立在歷史脈絡(luò)的梳理、空間的比照等根底上的評(píng)價(jià)。如題1這一階段前，西方已開場(chǎng)變革。試列舉1416世紀(jì)意大利、16世紀(jì)德國(guó)和17世紀(jì)后期英國(guó)出現(xiàn)的變革事件，并分別概括其歷史意義。9分2近年來(lái)，一些學(xué)者注重從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)五位一體的角度研究歷史。參考材料一、二，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，用五位一體的思路概括這一階段西方歷史開展的特征。11分3關(guān)于中西方差距拉大的原因，您贊成材料三的哪種觀點(diǎn).簡(jiǎn)要說明理由。6分。只列觀點(diǎn)，不說理由不得分綜上所述，近五年高考選考中，對(duì)于各種組合的時(shí)空觀念題目都有所涉及，這可以成為我們教授歷史時(shí)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的借鑒，這也是近五年高考

18、中值得稱贊的地方。但是，近五年高考題對(duì)于時(shí)空觀念作為歷史學(xué)科特質(zhì)的涵解讀，卻鮮有涉及。對(duì)時(shí)空觀念本身涵的認(rèn)識(shí)。首先，時(shí)空觀念的史學(xué)方法論隱喻了一個(gè)規(guī)則，如果要獲得對(duì)歷史事件的全面把握，就必須回到歷史現(xiàn)場(chǎng)去發(fā)現(xiàn)物與事背后的決定因素，對(duì)事件發(fā)生的時(shí)間和空間進(jìn)展審視，即學(xué)習(xí)歷史時(shí)的代入感。我們學(xué)習(xí)歷史時(shí)有一個(gè)很忌諱的方法論就是用現(xiàn)代人的眼光去考察古代人的行為心理，脫離特定時(shí)空孤立的看歷史，我們強(qiáng)調(diào)要有歷史的眼光。所謂歷史的眼光，無(wú)非不就是把歷史事件置于具體的時(shí)空去考察，是立體的，也是動(dòng)態(tài)的。這是時(shí)空觀念最根本的方法論，而這一點(diǎn)在近五年高考中沒有特別涉及。其次，對(duì)時(shí)空觀念的認(rèn)識(shí)還應(yīng)放在唯物史觀疇下考察

19、。馬維林教師在我們賴以認(rèn)識(shí)歷史的時(shí)空觀念闡釋一文中論述歷史的時(shí)空實(shí)質(zhì)是人的活動(dòng)，是人創(chuàng)造了歷史的社會(huì)時(shí)空，歷史時(shí)空因此獲得了其不同于自然時(shí)空的人文意涵。所以我們?cè)谡f歷史時(shí)空時(shí)，必須從不同社會(huì)的階段性和具體的歷史情境出發(fā)，具體考察生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的開展?fàn)顩r，從起決定作用的社會(huì)生產(chǎn)方式出發(fā)理解歷史，才能綱舉目，洞察本質(zhì)。也就是說，我們定位*一歷史時(shí)空，最本質(zhì)的應(yīng)考慮這個(gè)時(shí)空所連帶的生產(chǎn)力開展水平及生產(chǎn)關(guān)系根本狀況，歷史時(shí)空與特定的生產(chǎn)力生產(chǎn)關(guān)系是相互粘連的，從而構(gòu)建一個(gè)更能表達(dá)人的時(shí)空，也正因?yàn)槿说膶?shí)踐，才賦予了歷史時(shí)間和空間以意義，是意義時(shí)空和價(jià)值的時(shí)空。對(duì)歷史時(shí)空序列劃分方式的考察。時(shí)空維度是

20、我們認(rèn)識(shí)歷史無(wú)法超越的維度，作為歷史研究結(jié)果呈現(xiàn)的歷史敘事或者被重構(gòu)的歷史是按一定的時(shí)間順序進(jìn)展呈現(xiàn)的，比擬常見的兩種組織機(jī)制具有鮮明的時(shí)空特征：時(shí)間序列和空間序列。首先，時(shí)間序列的劃分方式。時(shí)間序列的劃分方式有很多種，從歷史進(jìn)程來(lái)說有古代近代現(xiàn)代，學(xué)生在理解這種劃分方式的本質(zhì)的同時(shí)，其實(shí)也就理解了所謂的近代化史觀，近代化史觀根本上其實(shí)就是從長(zhǎng)時(shí)段去考察歷史；從紀(jì)年方式來(lái)說有公元紀(jì)年、民國(guó)紀(jì)年、干支紀(jì)年，每一種紀(jì)年方式表達(dá)了不同的考察歷史的角度；從生產(chǎn)關(guān)系的開展水平來(lái)說有奴隸社會(huì)封建社會(huì)資本主義社會(huì)社會(huì)主義社會(huì)共產(chǎn)主義社會(huì)，這種劃分方式其實(shí)不僅僅局限在表達(dá)階級(jí)演進(jìn)的革命史觀，它還可以表達(dá)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系在長(zhǎng)時(shí)段中互相作用的唯物史觀；從生產(chǎn)力開展水平來(lái)說，有農(nóng)業(yè)社