如何寫教學(xué)反思與教學(xué)后記

1、 / 7如何寫教學(xué)反思和教學(xué)后記一、什么是教學(xué)反思教學(xué)反思是指教師從事教學(xué)實(shí)踐后，回過頭來思索過去自己做過或經(jīng)歷過的教學(xué)活動(dòng)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并指導(dǎo)今后的工作。它是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程。反思者在反思時(shí)伴隨著一系列的回憶、分析、比較、判斷等思考活動(dòng)。例如案例：發(fā)現(xiàn)學(xué)生不寫作業(yè)后今天一早，我剛一走進(jìn)教室，語文課代表就向我匯報(bào)，今天我們班有七位同學(xué)沒有做作業(yè)。我一聽火兒就往腦門冒，心想：這學(xué)期剛有了起色，讓我覺得他們長大了，懂事了，怎么老毛病又來了，而且還是上學(xué)期老不做作業(yè)的這幾個(gè)人。當(dāng)時(shí)我氣得又想扯開嗓子教訓(xùn)他們，可是轉(zhuǎn)念一想我這樣也無濟(jì)于事啊。隨后，勸自己慢慢冷靜下來，先聽一聽這

2、些同學(xué)不做作業(yè)的理由。于是，我把這些同學(xué)叫到前面，沉默地看了每一個(gè)同學(xué)，問到：“能告訴我不寫作業(yè)的理由嗎？” 同學(xué)們一一說了，六個(gè)同學(xué)的理由是書找不到了，故而沒完成。其中一個(gè)是經(jīng)常不完成作業(yè)、不按時(shí)完成作業(yè)的典型學(xué)生，但是這一個(gè)學(xué)期他改正了，而且經(jīng)常很快就完成作業(yè)把本子交上來，所以我決定把信任送給他，對(duì)他說：“沒關(guān)系，明天帶來就行了，你的表現(xiàn)讓我相信你已經(jīng)完成了，只是下次應(yīng)該提前整理書包，這樣就不會(huì)忘記。 ”帶著老師對(duì)他的信任，他高興地回去了。接著，我問全班同學(xué)：“完成讀后感的人都有書嗎？”有的同學(xué)馬上舉手了：“我沒有，我是向同學(xué)借的。”我轉(zhuǎn)過頭去看那六人：“聽到同學(xué)的話了嗎？遇到困難，應(yīng)該學(xué)

3、會(huì)動(dòng)腦筋自己解決困難。別人能做到的，我相信你們也能做到，對(duì)嗎？ ”六位同學(xué)異口同聲地說道：“是的。 ”接著我又提出自己的擔(dān)憂：“我想這次的事情以后會(huì)不會(huì)再發(fā)生呢？ ”我再次深深地看了他們一眼，眼里流露出擔(dān)憂、期待，于是，我又聽到了異口同聲的回答：“不會(huì)的。 ”這次我欣慰地笑了， “希望你們用行動(dòng)再次證明你們自己。 ”事實(shí)卻是如此，中午是，他們一個(gè)個(gè)把作業(yè)補(bǔ)上來了。我想，是我的寬容感動(dòng)了他們。最后，剩下一位了，他一聲不吭。 “沒關(guān)系，什么樣的理由老師都能接受，是不會(huì)寫嗎？真是這樣的話，我可以和你一起來完成，我會(huì)幫你的。看著我，真誠地告訴我。 ”他的頭低下去了。 “抬起頭看著我，好嗎？ ”他終于抬

4、起頭說：“我不愿意寫。 ”“那你知道這樣做是不對(duì)的嗎？ ”他又點(diǎn)了點(diǎn)頭。 “那你該怎么做呢？ ”“我馬上補(bǔ)。 ”我笑了， “是個(gè)男子漢，去吧！ ”我想，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，老師不應(yīng)火冒三丈，而要以真誠的心、坦誠的態(tài)度、和善的語言去教育他，幫助他。這樣他才會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并以最快的行動(dòng)去改正錯(cuò)誤。從上面這個(gè)案例可以看出，教學(xué)反思的過程實(shí)際上就是教師把自己最為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念以及教學(xué)效果的過程。通過反思、研究，教師能夠不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。通常，比較有效的教學(xué)反思應(yīng)該有下面六個(gè)步驟：. 我遇到了什么事情？.我怎

5、樣解決這件事？.為什么要這樣做？.我采取的策略解決問題了嗎？.我的做法（教法）是否符合教學(xué)原理？是否符合學(xué)生的需要？.我從中得到了什么啟示？教學(xué)反思的種類和方法是多樣的。如從時(shí)間上看，有課前反思、課上反思、課后反思。從反思的內(nèi)容看，可以對(duì)備課進(jìn)行反思，可以對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思，又可以對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，等等。在反思策略上，既可以對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行反思，又可以對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反思。如抓住亮點(diǎn)進(jìn)行反思，抓住難點(diǎn)進(jìn)行反思，抓住盲點(diǎn)進(jìn)行反思，抓住疑點(diǎn)進(jìn)行反思。在反思的方式方法上，既可以進(jìn)行自我反思，也可以請(qǐng)教同行或?qū)I(yè)人員幫助反思。在操作上，既可進(jìn)行口頭反思，也可進(jìn)行書面反思。（二）反思總結(jié)要重視動(dòng)筆怎樣更有

6、效地進(jìn)行反思和總結(jié)？名師成長的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要?jiǎng)庸P。動(dòng)筆寫有很多好處：首先，能真實(shí)地記錄身邊的世界，記下那些有價(jià)值的東西。不能讓過去的思想火花隨著時(shí)間的推移而消失。其次，動(dòng)筆寫是教師練筆練腦的過程。要寫教學(xué)反思就要?jiǎng)幽X，一是要選擇，而是要分析，三是要整理，四是要記載。在這一系列的思考過程中，教師的思維就會(huì)得到訓(xùn)練。要把觀察思考的問題付諸于文字，在寫的過程中就必須考慮語言、結(jié)構(gòu)、層次等許多有關(guān)協(xié)作常識(shí)的問題。因此，這又是教師練筆的過程。第三，動(dòng)筆能提高研究能力。因?yàn)橐獙?，所以要談；因?yàn)橐獙?，所以要做；因?yàn)橐獙?，所以要思考。寫作是推?dòng)讀、做、思的最有效方法，是教師最好的教學(xué)研究，是教師行為研究的最

7、好依托。特別是有些教學(xué)反思，既是一種反思研究，同時(shí)也是一種研究成果。教學(xué)反思寫什么呢？通常寫教學(xué)日記、教學(xué)隨筆、課例、研究報(bào)告、教育教學(xué)案例、教學(xué)故事、教學(xué)模式報(bào)告，等等。日有所記，記有所思，日積月累，境界漸高，將大有益處。帶著問題去寫，就逼著自己去看更多的書，在實(shí)踐與寫作中又加深了對(duì)理論的理解，養(yǎng)成用理論去指導(dǎo)實(shí)踐的習(xí)慣。二、如何寫教學(xué)后記（課時(shí)反思）（一）什么是教學(xué)后記所謂教學(xué)后記是指教室上完一節(jié)課，及時(shí)把成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)寫成書面材料，作為日后教學(xué)的參考，從而促進(jìn)自己教學(xué)能力的逐步提高。教學(xué)后記又稱 “課后小結(jié) ”“教學(xué)隨筆 ”“課后備課 ”等。有位教師說：“在上故鄉(xiāng)這課時(shí)，我打算著

8、重分析閏土這一形象，誰知尚未分析完，就有學(xué)生提出：老師，我們小學(xué)已經(jīng)學(xué)過少年閏土，寫閏土能揭示農(nóng)民生活艱苦的根源，這我們已經(jīng)懂了。但為什么要寫楊二嫂，我們卻不明白，請(qǐng)講一講楊二嫂吧！ 我覺得學(xué)生的建議很好，于是就重點(diǎn)分析楊二嫂這一人物。課后，我把學(xué)生的建議寫到教學(xué)后記中，并談了自己的體會(huì)：一個(gè)中學(xué)教師，必須熟悉小學(xué)語文教材，講課方能有的放矢，恰到好處。xx：“飛瀑之下，必有深潭。 ”這 “深潭 ”是 “飛瀑 ”長年累月沖擊而成的。教師持之 以恒的 “教學(xué)后記” ，宛若源源不斷的“飛瀑” ，必能造成教師高超的教學(xué)藝術(shù)、豐碩的教學(xué)成果的 “深潭 ” 。（二）教學(xué)后記的內(nèi)容與形式教學(xué)后記包括教與學(xué)兩

9、個(gè)方面：一是記“教” ，記教師對(duì)教材的理解處理，記教師對(duì)教法的選擇運(yùn)用；二是記“學(xué)”，記學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難，記學(xué)生思想上的火花，記課堂上偶發(fā)事件及其對(duì)其的處理等。教與學(xué)兩個(gè)方面不能截然分開。教學(xué)后記內(nèi)容不要面面俱到，形式也要不拘一格。. 記教學(xué)成功之處一節(jié)成功的課肯定有它成功的道理，可能它正確運(yùn)用了某種方法或正確貫徹了某種教學(xué)原則。如果我們把這感受最深的一點(diǎn)記錄下來，對(duì)加深理解和指導(dǎo)今后的教學(xué)將大有脾益。.記教學(xué)失誤之處教師不是圣人，不能保證教學(xué)不出一點(diǎn)失誤。記教學(xué)失誤之處，目的是引以為戒。記教學(xué)失誤之處可以記大的問題，也可以記小的問題，如一個(gè)字的讀音、寫法等。孫順其老師就有過這樣的體會(huì)：我在上

10、香山紅葉一課時(shí)，把 “我們可總是落在后面，跟不上” 中的 “落 ”念成了 lu Q學(xué)生當(dāng)堂指出了這里應(yīng)讀l Q課后，我查閱詞典，進(jìn)一步明白了 “落” 的四種讀音和用法，并針對(duì)這一問題及時(shí)寫了教學(xué)后記。.記教學(xué)實(shí)錄課堂上有些精彩的 “鏡頭 ” ，如師生對(duì)大、學(xué)生爭(zhēng)論、評(píng)議探究等令人回味無窮的場(chǎng)景等及時(shí)記下來，這些確實(shí)能為我們研究問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)提供具體的材料。.記教材教法處理上完一節(jié)課，我們總要反思檢查一下。新授課要查 “有否突破一點(diǎn)，效果如何 ” ；練習(xí)課就查“學(xué)生是否具有將知識(shí)熟練、靈活地轉(zhuǎn)化為技能的能力 ” ；復(fù)習(xí)課就查 “是否理清了知識(shí)體系、是否根據(jù)學(xué)生實(shí)際突出了復(fù)習(xí)重點(diǎn)、是否在復(fù)習(xí)課

11、中注意發(fā)展了學(xué)生能力 ”等等。.記新的收獲許多教師在教學(xué)過程中常常會(huì)對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理或某種教學(xué)手段的運(yùn)用有新的收獲和體會(huì)，如能及時(shí)記下來也是很有意義的。.記學(xué)生的建議為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，對(duì)學(xué)生的教學(xué)建議可做必要的記載。.記學(xué)生學(xué)習(xí)中帶普遍性的問題在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在學(xué)生中普遍存在的問題，對(duì)這些問題在課后做以記錄，有利于日后抓住共性問題對(duì)癥下藥。當(dāng)然，教學(xué)后記不限于上面這些內(nèi)容和形式，教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)作習(xí)慣選擇適合自己的。關(guān)于教學(xué)后記記在何處，也是靈活的，如可以記在書的空白處，可以記在日記本上，有的還可以整理在卡片上 , 如果能在每一節(jié)課或每一篇課文的

12、課前教學(xué)筆記（教案本）的后面留有一席之地，以供記課后教學(xué)筆記之需，是最為合適的了。（三）寫教學(xué)后記應(yīng)注意的問題教師寫教學(xué)后記應(yīng)注意下面幾個(gè)問題：. 及時(shí)教師寫教學(xué)后記不宜拖得時(shí)間太長。時(shí)間拖久了，一是真情實(shí)感容易淡化，智慧的火花也容易消散，甚至捉也捉不回來。二是想記錄的有關(guān)事實(shí)材料也容易淡忘，尤其是有些事實(shí)如果記得不準(zhǔn)確就沒有意義了。教學(xué)后記最好是下課就寫或當(dāng)天晚上寫。.精要教學(xué)后記不宜寫成龐雜冗長，事無巨細(xì)面面俱到，有兩點(diǎn)原因。一是教師的工作比較繁忙，備課、上課、批改作業(yè)、批改班務(wù)，時(shí)間有限，不可能用大塊時(shí)間去寫教學(xué)后記。二是大多數(shù)情況下沒有必要長篇大論。教學(xué)后記可以對(duì)一堂課或一篇文章的整體內(nèi)容作分析探討，但更多的是對(duì)一次提問、一次建議、一個(gè)詞語、一個(gè)符號(hào)，甚至自己的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神的運(yùn)用等做記錄和探討。這樣既節(jié)省時(shí)間，又不會(huì)寫得太長。這就需要教師寫教學(xué)后記時(shí)抓精要、抓重點(diǎn)，選好角度，盡可能以較小的投入取得較大的收獲，把時(shí)間變成金子。.升華如果教學(xué)后記僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察、記載、積累的話，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要發(fā)揮教學(xué)后記的教學(xué)指導(dǎo)作用，就必須上升到理性認(rèn)識(shí)。怎樣才能使教學(xué)后記的感性材料上升