教學(xué)機(jī)智與課堂教學(xué)

1、教學(xué)機(jī)智與課堂教學(xué)在教育過程中，教師如何機(jī)智地、敏銳地去開發(fā)受教育者的自身潛能，提高人才素質(zhì)，是當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)問題。筆者就教育活動(dòng)中，教師如何運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，實(shí)施創(chuàng)造性的教育教學(xué)作一探討。一、教學(xué)機(jī)智的涵義及特點(diǎn)現(xiàn)代漢語詞典對(duì)機(jī)智的釋義是：腦筋靈活，能夠隨機(jī)應(yīng)變。”從這個(gè)釋義來理解教學(xué)機(jī)智，可以認(rèn)為它是一種教師在教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變，靈活創(chuàng)造的能力。教育大辭典對(duì)教學(xué)機(jī)智(Wisdomofeducation)定義為：一種善于根據(jù)情況變化，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育的才能。它是構(gòu)成教育藝術(shù)的主要因素之一，包括兩個(gè)方面：在教育教學(xué)工作中，有高度的靈活性，能隨機(jī)應(yīng)變、敏捷、果斷地處理問題；有高度的智慧，能巧妙地

2、、精確地、發(fā)人深省地給人以指導(dǎo)、啟發(fā)和教育。需要說明，的是，教師的教學(xué)機(jī)智是在長期的教育實(shí)踐中經(jīng)過磨煉，運(yùn)用教育科學(xué)理論逐漸形成的，是其經(jīng)驗(yàn)、才能、智慧的結(jié)晶。教學(xué)機(jī)智有其獨(dú)特的表現(xiàn)，其特點(diǎn)一般歸結(jié)為觀察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性、處理的巧妙性四個(gè)方面。觀察的敏銳性。老師在課堂教學(xué)中要想做到因材施教”、有的故矢”就必須要具備準(zhǔn)確、深刻、細(xì)致、敏銳的觀察能力。通過觀察，抓住問題癥結(jié)所在予以解決即對(duì)癥下藥”同時(shí)還必須察覺出突發(fā)事件與教學(xué)目標(biāo)之間的偏離度，如果偏離了教學(xué)目標(biāo)這個(gè)定向”或控制要求，就要抓住有效信息，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，調(diào)控教學(xué)過程。思維的靈活性。教師在處理突發(fā)問題時(shí)，能夠做出靈

3、活反應(yīng)，從而顯示出思維方式的開放性、敏捷性和多變性，運(yùn)用較強(qiáng)的應(yīng)變能力，給事件以巧妙、完善的處理。3意志的果斷性。教學(xué)機(jī)智多顯示在突發(fā)情境中，因此，它所借助的心理機(jī)智并不是嚴(yán)謹(jǐn)續(xù)密的邏輯思維，而是簡捷跳躍式的直覺思維。這就要求老師在面對(duì)偶發(fā)事件時(shí)，必須做到冷靜沉著，判斷準(zhǔn)確，且行動(dòng)要果斷。教師的意志突出地表現(xiàn)為自制能力，即善于控制自己的情感、行為，約束自己的動(dòng)作、言語，抑制無益的激情等。4處理的巧妙性。教師在處理比較棘手的突發(fā)問題時(shí)，應(yīng)變策略要巧妙，即要方法巧、時(shí)機(jī)巧，既做到因勢(shì)利導(dǎo)，又能掌握好分寸。做到適度、適時(shí)、適情，方能巧中見奇，奇中見功。二、教學(xué)機(jī)智在教學(xué)活動(dòng)中的作用教學(xué)機(jī)智是教師管理

4、藝術(shù)中的一個(gè)重要組成部分。在課堂教學(xué)中，教師利用自身的人格魅力來影響同學(xué)，利用獨(dú)特的能力來駕馭課堂，既能使課堂氣氛生動(dòng)活潑，又能使教學(xué)任務(wù)順利完成。特別在對(duì)待偶發(fā)事件時(shí)，教師能抓住教學(xué)心理，把握教育契機(jī)，使教學(xué)機(jī)智在教學(xué)過程中發(fā)揮出神乎其神的作用。1善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，因勢(shì)利導(dǎo)，可以變學(xué)生的消極情感為積極情感。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，自控能力差，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)粗暴、傲慢、頂撞和無理取鬧等言行，而對(duì)學(xué)生這種消極情感，優(yōu)秀教師總是善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，化被動(dòng)為主動(dòng)。首先，教師要善于調(diào)節(jié)自己的情緒，抑制對(duì)學(xué)生的不滿。其次，教師要善于利用幽默、暗示等方法消除學(xué)生的消極情感，同時(shí)用莊重而親切的態(tài)度激起

5、學(xué)生積極性的體驗(yàn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒引起消極體驗(yàn)時(shí)，總能掌握分寸，及時(shí)地促成消極情感向積極情感轉(zhuǎn)化，因而產(chǎn)生良好的教育效果。事實(shí)表明，師生積極性的情感是一種具有加速度”的情感，它能夠迅速提高學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的效果，從而達(dá)到教育目標(biāo)的要求。2善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，堵”、導(dǎo)”變通，從而使師生思維導(dǎo)向始終指向教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用堵”、導(dǎo)”變通的教學(xué)機(jī)智，對(duì)保證課堂教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的完成起著重要的作用。堵即控制，也就是控制學(xué)生思維，將學(xué)生思維的涓涓細(xì)流納入有效的思維流程，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)即點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地加以引導(dǎo)，使學(xué)生的思維自然而然地向課文內(nèi)容的理解上靠近。堵”和導(dǎo)”應(yīng)該是相輔

6、相成的。既要注意點(diǎn)撥誘導(dǎo)，講究導(dǎo)”的藝術(shù)，又要注意堵漏塞流，強(qiáng)化堵”的機(jī)智，提高課堂效益。在教學(xué)組織中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，使他們自覺主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。有經(jīng)驗(yàn)的教師，在課堂教學(xué)中經(jīng)常巧妙創(chuàng)設(shè)和諧情境，使程度不同的學(xué)生都能領(lǐng)略到成功的喜悅，得到尊重的滿足。如在老師提出各類問題時(shí)，即使差等生回答，老師也總會(huì)利用學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)”加以引導(dǎo)，逐漸地從各個(gè)角度、各個(gè)方向與問題掛鉤，最終使他們明曉答案，并且在他們思考的過程中不斷給予肯定與贊許，這種引導(dǎo)的機(jī)智，既要激發(fā)學(xué)生的積極性，又要注意不能偏離課堂內(nèi)容，這就需要教師在實(shí)踐中不斷思考，積累經(jīng)驗(yàn)，靈活機(jī)智，從而在教學(xué)過程

7、中發(fā)揮良好作用。而當(dāng)學(xué)生的思維變換方向、誤入歧途、有悖教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師又要機(jī)智、及時(shí)地堵”住，并根據(jù)反饋信息，適時(shí)誘導(dǎo)，使學(xué)生的思維在正確的軌道上運(yùn)行，以避免教學(xué)中偶發(fā)事件的發(fā)生。這樣教師發(fā)揮堵”的機(jī)制，借助有聲語言，把握學(xué)生無聲的思維潛流。斷流時(shí)導(dǎo)，漫溢時(shí)堵，堵導(dǎo)并用，靈活變通，使學(xué)生的思維始終伴隨教師講授的旋律”彈奏出探索的交響曲”3，善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，含蓄幽默，有利于融洽師生關(guān)系。課堂上有些偶發(fā)事件往往使老師陷于窘境，要處理會(huì)拖延上課時(shí)間，還可能傷害到學(xué)生的情感，如果不予理睬，又損害老師的威信，甚至讓事態(tài)進(jìn)一步發(fā)展。在這種情況下，教師就要采用教學(xué)機(jī)智，含蓄幽默地使自己暫時(shí)擺脫窘境，消除影

8、響教學(xué)的不利因素，使教學(xué)工作按部就班地進(jìn)行下去。由于窘境的消除，借助的是幽默的力量，所以，往往使師生都能會(huì)心一笑”雙方關(guān)系更融洽，更和諧。老師巧妙地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，使得課堂教學(xué)進(jìn)行下去，并且增進(jìn)了師生感情。其妙處在于：（1）遇到特殊情況，老師首先保持了冷靜，巧妙地加以解決。（2）化險(xiǎn)為夷”,保證了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。（3）維護(hù)了課堂上學(xué)生的自尊心，又確保了教師威信，從而進(jìn)一步融洽了師生關(guān)系。（4）教育方法獨(dú)特而有效，當(dāng)學(xué)生發(fā)狂”的時(shí)候，老師不是冷冰冰地說教，不是簡單粗暴地壓服，而是冷靜地分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源。善于運(yùn)用教育機(jī)智的老師，總喜歡與學(xué)生處于平等地位，他們尊重學(xué)生人格，從不辱罵學(xué)生，但這

9、并不意味著去姑息、縱容學(xué)生，老師利用自身人格魅力來吸引學(xué)生的教育機(jī)智，既能增加師生之間的情感，又能為順利完成教學(xué)任務(wù)起到舉足輕重的作用。三、正確運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的幾點(diǎn)建議教學(xué)機(jī)智不是一種單純的教學(xué)技能，而是一種綜合性的智能表現(xiàn)。在運(yùn)用教學(xué)機(jī)智處理復(fù)雜的、自由度較大的偶發(fā)事件時(shí)，方案雖多種多樣，但要求教師在短時(shí)間內(nèi)去尋找、篩選、確定一種最佳的教育方案，這不是一件輕松的事。偶發(fā)事件的處理，與其說是一種方法，不如說是一門藝術(shù)。這樣說，倒不是認(rèn)為課堂教學(xué)偶發(fā)事件的處理是不可捉摸、無規(guī)律可循的。誠如教學(xué)有法，但無定法”一樣，偶發(fā)事件的處理是有一定的規(guī)律和方法的，只是需要教師機(jī)智靈活地加以運(yùn)用。愛心是前提一一

10、虛心、寬容地對(duì)待學(xué)生是教師機(jī)智地處理偶發(fā)事件的前提條件。教育是用愛構(gòu)建的，沒有愛，就沒有教育。愛是教師和學(xué)生心靈溝通的基礎(chǔ)，是教師取得教育成就的奧秘所在，而且這種愛，不單單指老師對(duì)學(xué)生所賦予的情感，更重要的是讓學(xué)生能感受到這種愛，從而促進(jìn)教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。教師只有發(fā)自內(nèi)心地、真正地去愛學(xué)生，關(guān)心、體諒學(xué)生，在創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智時(shí)，才能從偶發(fā)事件中探求出學(xué)生的潛在動(dòng)機(jī)、思想奧秘，并能抓住偶發(fā)事件這一契機(jī)，達(dá)到教書育人的目的。教師的愛心具體體現(xiàn)在教師要虛心、寬容地對(duì)待每一位學(xué)生。虛心、寬容也是建立和諧師生關(guān)系的重要條件，是處理偶發(fā)事件的心理基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)寬容，是一個(gè)教師高超教育藝術(shù)的一把利劍。對(duì)人

11、寬容，是做人的一種美德，而對(duì)自己的學(xué)生寬容，更是一名老師應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。由于學(xué)生畢竟還是涉世未深的、自控能力不很完善的青少年，所以作為老師，即使在一些偶發(fā)事件中，自己尊嚴(yán)受到挑戰(zhàn)，感情和威信受到損害，教師也應(yīng)該充分地理解、體諒學(xué)生的這種不完善，切忌居高臨下，或用以牙還牙的方式來對(duì)待當(dāng)事人。否則，只能使事態(tài)更加惡化。許多教育實(shí)踐證明，寬容比訓(xùn)斥更能感化學(xué)生，有利于學(xué)生心悅誠服地接受老師的教育，教師也只有給予學(xué)生更多的寬容與理解，才能促使學(xué)生自我反省，自我教育。適度的原則一一要機(jī)智地處理偶發(fā)事件，教師必須做到掌握分寸，寬嚴(yán)相宜。我們對(duì)待學(xué)生要有愛心，要多理解學(xué)生，給他們以更多的寬容與信任，但

12、寬容不是軟弱無能，無原則地遷就，也不是對(duì)學(xué)生的高度不負(fù)責(zé)任，更不是對(duì)學(xué)生不良行為的默認(rèn)和縱容包庇。因此；在對(duì)待偶發(fā)事件時(shí)，教師在采取任何措施與手段時(shí)都要掌握分寸，寬嚴(yán)相宜。教師情感的流露，處理的寬嚴(yán)以及批評(píng)語言的措詞等方面都需要老師精心加以把握，切忌情緒激動(dòng)、急不擇言。而且在采用懲罰的措施時(shí)，也一定要掌握分寸，慎而又慎，其基調(diào)的高低，也要與過錯(cuò)相適應(yīng)。一般地，對(duì)那些故意行為，重犯、性質(zhì)比較惡劣的應(yīng)予以重罰，而對(duì)那些無意行為，初犯、程度較輕的則予以輕罰。只有這樣，才有利于樹立教師威信，也才會(huì)收到良好的教育效果。方法多樣一一針對(duì)具體問題，采取多種方法，把偶發(fā)事件的影響控制到最小范圍和最短時(shí)間之內(nèi)。

13、教師在處理偶發(fā)事件時(shí)，要針對(duì)不同的人、不同的事，靈活地采取多種多樣的方法，要做到擇機(jī)而教。誠然，偶發(fā)事件的處理是一件復(fù)雜的、自由度較大的創(chuàng)造性勞動(dòng)，隨時(shí)有可能發(fā)生預(yù)想不到的各種事件，情況千變?nèi)f化，情形錯(cuò)綜復(fù)雜，它需要老師果斷、準(zhǔn)確地做出判斷，并能靈活處理，這的確是一件難度較大的教育活動(dòng)。這就需要教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，巧妙處理。而教育機(jī)智本身就是一種創(chuàng)造性的思維能力，它具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)中教師能夠富于想象，靈活多變，根據(jù)具體問題具體分析，態(tài)度要嚴(yán)肅而柔和，切忌遇事怒火中燒，粗暴對(duì)待，要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智靈活而巧妙地處理。在實(shí)際的處理過程中，采取多種多樣的方法，比如對(duì)學(xué)生思想產(chǎn)生強(qiáng)烈震動(dòng)與深刻印象的，用趁熱

14、加工法效果要好；對(duì)一些需要有充裕時(shí)間去考慮的，用冷卻處理法效果好；對(duì)范圍影響不大的，教師通過目光、提問等暗示方法來處理；對(duì)教師出現(xiàn)錯(cuò)誤而又不能馬上找出錯(cuò)誤所在的，則采取共同討論法等。因此，教師需要視偶發(fā)事件的成因靈活地加以處理，正所謂陣而后戰(zhàn)，兵法之常，運(yùn)用之妙，存乎一心?！睉B(tài)度誠懇一一運(yùn)用教學(xué)機(jī)智處理偶發(fā)事件，教師還要注意實(shí)事求是，切忌用一個(gè)錯(cuò)誤代替另一個(gè)錯(cuò)誤。老師的教學(xué)是一種極其復(fù)雜的勞動(dòng)，其勞動(dòng)對(duì)象是一群會(huì)思維、有想象、有語言的活生生的人。盡管老師在上課之前，認(rèn)真準(zhǔn)備，考慮再三，但在課堂上仍然會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料不到的自身的失誤，例如：語文老師讀錯(cuò)了字；數(shù)學(xué)老師算錯(cuò)了數(shù)學(xué)；英語老師拼錯(cuò)了單詞；

15、歷史老師記錯(cuò)了年代或者有的教師碰到被學(xué)生問題問住的尷尬局面等。在面對(duì)自身失誤時(shí)，不少老師遮遮掩掩，原想蒙混過關(guān)，保住所謂的面子”，實(shí)際上卻是用一個(gè)錯(cuò)誤掩蓋了另一個(gè)錯(cuò)誤，誤人子弟。而在答不上學(xué)生問題時(shí)，也很少敢說不知道”，仿佛說不知道”是一件丟人的事。其實(shí)，有時(shí)候老師坦誠、機(jī)智地說出不知道，學(xué)生往往會(huì)加深對(duì)教師的信任感。更何況，有些問題，本身就很難找到圓滿、完整的答案。因此，在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，機(jī)智的老師不但勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤，而且還及時(shí)從學(xué)生身上得到反饋信息，把失誤作為督促自身完善的動(dòng)力。不但糾正了自身的失誤，還提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，使他們不犯同樣的錯(cuò)誤。教學(xué)機(jī)智，應(yīng)處理好的一個(gè)重要問老師在教育過程中起的是主導(dǎo)性生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性綜上所述，教學(xué)機(jī)智是教師必備的基本素質(zhì)之一。運(yùn)用題就是：要把老師和學(xué)生的位置放到恰當(dāng)?shù)慕嵌热グ盐?的作用，而學(xué)生才是教育的主體。如何靈活地、機(jī)敏地把學(xué)發(fā)揮到極致，這才是問題的關(guān)鍵。只有從這一核心問題出發(fā)，處