正確處理學(xué)案與教材關(guān)系

1、正確處理學(xué)案與教材的關(guān)系-政治論文正確處理學(xué)案與教材的關(guān)系杜啟達(dá)徐法兵（江蘇省房山高級(jí)中學(xué)）學(xué)案的出現(xiàn)見證了教育界由從教到學(xué)的課改觀念轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，學(xué)案的出現(xiàn)從一定程度上能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本，提前預(yù)習(xí)課本知識(shí)，有助于教師掌握學(xué)生預(yù)習(xí)課本知識(shí)的情況并進(jìn)行有針對(duì)性的講解。但從學(xué)案的使用情況看，目前大有以學(xué)案代替書本的趨勢(shì)，一些教師把教材當(dāng)作完成學(xué)案的參考工具，顛倒了教材與學(xué)案的關(guān)系。首先，學(xué)案以問題的形式呈現(xiàn)知識(shí)，相關(guān)知識(shí)解說(shuō)不如教材清楚。學(xué)案之所以不如教材解說(shuō)清楚，是因?yàn)閷W(xué)案只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識(shí)的一個(gè)輔助工具。換句話說(shuō)，學(xué)案是為幫助學(xué)生掌握教材重難點(diǎn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。因此。輕教

2、材而重學(xué)案的做法舍本逐末。將教材和學(xué)案進(jìn)行比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)案的設(shè)計(jì)是以教材上的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)以問題的形式編寫而成。教材會(huì)對(duì)專有名詞加以說(shuō)明，學(xué)案則省略這個(gè)部分；教材會(huì)對(duì)基本概念和原理進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，學(xué)案只是把重點(diǎn)的概念和原理以問題的形式讓學(xué)生填寫。學(xué)生會(huì)為了及早完成任務(wù)從書本上直接找出答案，抄寫一遍，卻不去思考也不去看與概念、原理相關(guān)的解說(shuō)。學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解始終是淺層次的，即使把學(xué)案上的問題都完成了，印象也不深刻。以高中政治生活“政府職能”為例：教材上的解說(shuō)是：我國(guó)政府是國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)的執(zhí)行機(jī)關(guān)，是國(guó)家行政機(jī)關(guān)。其基本職能包括以下幾個(gè)方面：保障人民民主和維護(hù)國(guó)家長(zhǎng)治久安的職能。政府擔(dān)負(fù)著保衛(wèi)國(guó)

3、家的獨(dú)立與主權(quán)，保護(hù)公民的生命安全以及各種合法權(quán)益，保護(hù)國(guó)家、企業(yè)和個(gè)人的合法財(cái)產(chǎn)不受侵犯，保障人民民主，協(xié)調(diào)人民內(nèi)部矛盾，懲治犯罪分子，維護(hù)社會(huì)長(zhǎng)治久安和社會(huì)秩序等職能。政府承擔(dān)重要職能，并不意味著政府包辦一切。我國(guó)正在建設(shè)服務(wù)型政府，其根本目的是進(jìn)一步提高政府為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)、為人民服務(wù)的能力和水平。而學(xué)案上的設(shè)計(jì)則是：政府的職能是什么？學(xué)生只需在課本中找到以下四個(gè)職能即可：保障人民民主和維護(hù)國(guó)家長(zhǎng)治久安的智能；組織社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的職能；組織社會(huì)主義文化建設(shè)的職能；提供社會(huì)公共服務(wù)的職能。顯然，學(xué)案并未充分展開教材的內(nèi)容。其次，學(xué)案的知識(shí)點(diǎn)比較零散，學(xué)生只憑學(xué)案無(wú)法在頭腦中形成知識(shí)體系

4、。以教材為主的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，而以學(xué)案為主的學(xué)習(xí)方法，則不利于知識(shí)體系的構(gòu)建。雖然每個(gè)學(xué)案最后都有一個(gè)知識(shí)體系的構(gòu)建要求，但學(xué)生還是要以教材為參照才能真正將其構(gòu)建起來(lái)，如果脫離教材，則很難完成這一要求。筆者經(jīng)過(guò)平時(shí)的觀察發(fā)現(xiàn)，把學(xué)案當(dāng)成學(xué)習(xí)依據(jù)的學(xué)生，課堂上提問他們所學(xué)過(guò)的內(nèi)容時(shí)，往往一點(diǎn)印象都沒有，這便是沒有經(jīng)過(guò)自己大腦總結(jié)知識(shí)，沒有形成知識(shí)體系的結(jié)果。但當(dāng)我提問以教材為學(xué)習(xí)依據(jù)的學(xué)生時(shí)，他們對(duì)知識(shí)的記憶較長(zhǎng)久，理解也相對(duì)深刻，即使偶爾忘記了也能很快在教材上找到與提問相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)案是教師經(jīng)過(guò)加工整理以后按照自己理解的方式所整理出的重難點(diǎn)，并以問題的形式呈現(xiàn)出來(lái)。因此，以

5、學(xué)案為主來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生，很難與編寫學(xué)案的教師在思路上保持完全一致，這勢(shì)必影響他們對(duì)教材知識(shí)的掌握。最后，學(xué)案的不當(dāng)使用不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還浪費(fèi)了復(fù)習(xí)的時(shí)間。學(xué)案完全由教師設(shè)計(jì)出來(lái)，學(xué)生沒有參與，在完成學(xué)案的過(guò)程中，學(xué)生也處于被動(dòng)接受狀態(tài)。筆者在和學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為學(xué)案的問題設(shè)計(jì)有的過(guò)于簡(jiǎn)單，有的過(guò)于復(fù)雜，有些學(xué)科的學(xué)案如政治學(xué)案只是書本上內(nèi)容的抄寫，無(wú)需自己思考。只要教師平時(shí)能夠多注意觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)習(xí)自覺性較強(qiáng)的學(xué)生，他們拿到學(xué)案之后首先是打開教材找到學(xué)案上問題的答案，然后把教材上找到的答案抄寫在學(xué)案上，教材上找不到的，就空著不寫；然而，還有一些學(xué)生連教材也懶得打開，直接

6、照著已經(jīng)寫完的學(xué)案抄一遍，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間也增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果大部分交上來(lái)的學(xué)案都做得很好，大部分學(xué)案上的問題學(xué)生都能解決掉，教師就會(huì)少講乃至不講。然而，學(xué)生的學(xué)案完成情況并不能代表學(xué)生真正掌握了知識(shí)，學(xué)會(huì)了知識(shí)，乃至于主動(dòng)參與知識(shí)的構(gòu)建。這樣容易造成學(xué)生不會(huì)的問題越來(lái)越多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。在自習(xí)課上，學(xué)生幾乎都將時(shí)間用來(lái)完成學(xué)案，沒有時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí)新學(xué)的知識(shí)。事實(shí)上，照抄教材也好，抄襲別人寫完的現(xiàn)成答案也罷，不但起不到預(yù)習(xí)的效果，就連復(fù)習(xí)的時(shí)間也浪費(fèi)掉了。若是把預(yù)習(xí)學(xué)案的時(shí)間用于復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，就可溫故而知新。教育心理學(xué)中的遺忘曲線規(guī)律告訴我們，對(duì)新學(xué)知識(shí)越快復(fù)習(xí)，記憶效果就越好。那么，是不是就完全不用學(xué)案呢