淺談高中化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育

1、淺談高中化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育摘要：創(chuàng)新教育已成為社會各界關(guān)注的新熱點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是我國教育改革的核心問題，時代呼喚創(chuàng)新教育，實施創(chuàng)新教育是我們教師責(zé)無旁貸的責(zé)任。本文將從以下幾個方面淺述高中化學(xué)教學(xué)中如何實施創(chuàng)新教育。一、實施創(chuàng)新教育教師轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵。二、高中化學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的途徑。改進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的主攻方向。激發(fā)學(xué)生化學(xué)科的興趣是實施創(chuàng)新教育的源泉。加強(qiáng)實驗教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的重要手段。培養(yǎng)學(xué)生問題意識是實施創(chuàng)新教育的出發(fā)點。訓(xùn)練學(xué)生良好良好的思維品質(zhì)是實施創(chuàng)新教育的有效途徑。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育，轉(zhuǎn)變觀念，課堂教學(xué)，興趣，實驗教學(xué)，問題意識，思維品質(zhì)隨著知識經(jīng)濟(jì)時代

2、，信息化社會和學(xué)習(xí)化社會的來臨，特別是隨著我國第三次全教會的召開和中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定的落實，創(chuàng)新教育已成為社會各界關(guān)注的新熱點。時代呼喚創(chuàng)新教育，江澤民主席指出：“一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界的民族之林”。1983年鄧小平同志給景山學(xué)校的題詞“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，指明了我國教育改革的戰(zhàn)略思想。當(dāng)前世界各國的競爭主要是人才的競爭，而人才的競爭主要是人才素質(zhì)的競爭，作為培養(yǎng)人才的母機(jī)教師，當(dāng)然要責(zé)無旁貸地?fù)?dān)起人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新的歷史責(zé)任。一、實施創(chuàng)新教育教師轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵教育改革呼喚創(chuàng)新型教師，新大綱呼喚新方法、新觀念。新的教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)

3、：我們不但要在知識技能領(lǐng)域，而且要在發(fā)展領(lǐng)域達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)：要注重學(xué)生在情感意志、興趣愛好、良好個性方面的發(fā)展；要把創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)作為我們首要目標(biāo)。作為教師要認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是我國教育改革的核心問題，沒有培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的人，就是沒有培養(yǎng)出適應(yīng)二十一世紀(jì)要求的人才，就是教育的一種失誤。陶行知說：”教師必須樹立教育的使命感，“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)。以育人為使命的教師常常會創(chuàng)造出令人驚嘆的奇跡。在我國表彰的為“兩彈一星”研制做出突出貢獻(xiàn)的23位科學(xué)家中，有11位都出自清華大學(xué)葉企孫教授的門下。湖南長沙有一位中學(xué)教師譚迪熬，他在所基礎(chǔ)十分薄

4、弱的學(xué)校任教，他極富創(chuàng)新意識，能用創(chuàng)造的智慧激發(fā)“后進(jìn)生”的潛能。近年來，他平均每三開輔導(dǎo)學(xué)生完成一項發(fā)明。每月捧回一個獎，每學(xué)年獲得三項國家專利。在他的幫助下，一批“后進(jìn)生”變成了“小發(fā)明家”，甚至考上了清華，復(fù)旦等名牌大學(xué)。他們的事跡有力地證明，教師的職業(yè)大有可為。第一要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師閣下先要有創(chuàng)新精神，教師應(yīng)樹立遠(yuǎn)大的志向，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新意識。不斷激發(fā)自身的創(chuàng)新精神，對影響學(xué)生創(chuàng)新行為的心理障礙進(jìn)行調(diào)查研究，明了創(chuàng)新是產(chǎn)生于哪些因素或土壤，是受什么制約的。第二，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念是深化教育改革的前提，所以教師必須及時“充電”，積極主動地去學(xué)習(xí)，吸收各方面的

5、知識，樹立新的學(xué)習(xí)觀、樹立終身學(xué)習(xí)觀，不能滿足于自己現(xiàn)在的有限知識，要及時了解現(xiàn)代科技知識和信息，要有多層復(fù)合型的專業(yè)知識，要豐富自己的創(chuàng)新智慧，不能畫地自限，眼光褊狹。陶行知說“仿我者死，創(chuàng)我者生”。教師應(yīng)當(dāng)懂得這個道理。以“創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生”為最大快樂。第三，教師要樹立現(xiàn)代的科學(xué)的學(xué)生觀?，F(xiàn)代科學(xué)的學(xué)生觀要求教師要以全面發(fā)展的眼光看待學(xué)生。應(yīng)以學(xué)生為本，學(xué)生是獨(dú)立的個體，一個學(xué)生就是一個獨(dú)立的世界。不因他們存在不足而過多地責(zé)備他們。應(yīng)尊重他們的個體，寬容他們。用積極樂觀的態(tài)度看待學(xué)生的天性，用動態(tài)發(fā)展的眼光看學(xué)生，每個學(xué)生都有巨大的潛能，要最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，優(yōu)等生與后進(jìn)生是

6、平等的，人人都有創(chuàng)造的稟賦。為每個學(xué)生個性特長的發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的條件。中國一句俗話說，是錐子總會出頭的，但如果你把它裝在一個鐵盒子里，它恐怕就出不了頭。我們要給它創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，把它們放進(jìn)步袋子里，他們才會冒尖，才會一個個脫穎而出。人才的成才也同樣的道理。第四，教師要樹立科學(xué)的教學(xué)觀?？茖W(xué)的教學(xué)觀要求教師沖破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的束縛，不應(yīng)當(dāng)迷信“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)懂得任何標(biāo)準(zhǔn)都是相對的。一味死守“標(biāo)準(zhǔn)”，往往會自覺不自覺地?fù)錅鐚W(xué)生創(chuàng)造的火星。教師不僅使學(xué)生學(xué)好、學(xué)會，而且要引導(dǎo)他們好學(xué)、會學(xué)。教給學(xué)生認(rèn)知的能力，學(xué)習(xí)的能力，不僅要讓學(xué)生掌握人類已有的知識，而且要教給他們學(xué)會自己去探索和發(fā)現(xiàn)新知識的

7、能力。教學(xué)生有“學(xué)、思、創(chuàng)”的精神；要把教材變“學(xué)材”，把教室變“學(xué)室”，使學(xué)校成為名副其實的“學(xué)園”,而不是滿堂灌的“教園”O(jiān)教師還要尊重學(xué)生對教學(xué)的意見，教師要研究學(xué)生個性特點，因材施教，鼓勵學(xué)生勤奮好問，不唯書，不唯師，敢于問難質(zhì)疑，搞好合作學(xué)習(xí)。打鐵先要自身硬，只有教師具有強(qiáng)烈的科學(xué)意識，轉(zhuǎn)變觀念，具有與代相通的理念，能以自身熱愛科學(xué)的精神培養(yǎng)青少年癡心追求科學(xué)真理的品質(zhì)，才能有效地造就熱愛科學(xué)的人才。二、高中化學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的途徑化學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，應(yīng)在創(chuàng)新教育的大環(huán)境下，充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的特點，協(xié)同其它學(xué)科的知識，共同培養(yǎng)學(xué)生全面的創(chuàng)新素質(zhì)。改進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育

8、的主攻方向課堂教學(xué)必須鼓勵創(chuàng)新，因為課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的主戰(zhàn)場、主陣地，一定要充分利用各種知識內(nèi)容，有目的、有意識地進(jìn)行創(chuàng)新教育，課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生發(fā)表意見，提出問題留出空間，教師應(yīng)多提挑戰(zhàn)性問題，為創(chuàng)新做出榜樣。課堂上通過對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生洋溢著遠(yuǎn)大的理想和追求，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、國際合作精神。如學(xué)習(xí)堿金屬一章時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀侯氏制堿法和金屬鉀的發(fā)現(xiàn)等材料對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和愛國主義教育等?；瘜W(xué)課堂上應(yīng)該實行啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，提倡學(xué)生動腦、動手、動口，真正把傳授知識的過程當(dāng)成學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程，教學(xué)的重點應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、

9、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。例如學(xué)習(xí)堿金屬元素的化學(xué)性質(zhì)時，教師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)原子結(jié)構(gòu)的相似性和遞變規(guī)律，運(yùn)用已有理論提出假說，作如下推論：第一，據(jù)相似性，若以鈉為參照物，可以預(yù)測鋰、鉀、銣、銫等堿金屬也能與氧氣等非金屬以及水等反應(yīng)。第二據(jù)遞變性，它們的金屬性逐漸增強(qiáng)，可以預(yù)測鉀、銣、銫與氧氣或水的反應(yīng)，將比鈉更劇烈。上面這些推論是否正確，需要通過實驗和事實進(jìn)行論證。然后讓學(xué)生自主用實驗加以驗證。通過這一科學(xué)方法，提倡人人都當(dāng)預(yù)言家，并通過實驗驗證自己的預(yù)言，以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。激發(fā)學(xué)生化學(xué)科的興趣是實施創(chuàng)新教育的源泉愛因斯坦說：“興趣是最好

10、的老師”。興趣是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的第一動機(jī)，是創(chuàng)造力的原動力與維持力，是創(chuàng)新的正催化劑。心理專家研究表明，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象有興趣時，大腦中有關(guān)學(xué)習(xí)神經(jīng)的細(xì)胞處于高度興奮狀態(tài)，而無關(guān)則處于抑制狀態(tài)。學(xué)生一旦對某一學(xué)科本身感興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望和求知欲。因此，在教學(xué)過程中利用化學(xué)與自然、生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的優(yōu)勢，聯(lián)系現(xiàn)代科技的最新成果，最新技術(shù)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的良好情境，喚起學(xué)生為之奮斗的強(qiáng)烈欲望，是行之有效的。因為讓學(xué)生親眼看到化學(xué)造福于人類的事實，會得到精神上的滿足，認(rèn)識到畢業(yè)后無論升學(xué)深造還是做工務(wù)農(nóng)，行醫(yī)當(dāng)兵都離不開化學(xué)，從而增強(qiáng)自己對社會的神圣使命感。例如在學(xué)焰色反應(yīng)時，讓學(xué)生回憶日常生活

11、中炒菜時不慎將食鹽濺在火焰上呈現(xiàn)黃色的事實，增強(qiáng)化學(xué)與生活的聯(lián)系。在學(xué)生急于想知識原因的條件下，因勢利導(dǎo)，循循善誘。做完鈉、鉀離子的焰色反應(yīng)試驗之后，又補(bǔ)充做了鋰、鈣、鋇銅離子的焰色反應(yīng)試驗，用色彩鮮艷，明亮絢麗的焰色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的審美情趣，接著又利用教科書中的彩圖給同學(xué)們展示美麗的焰色，尤其是五彩繽紛的節(jié)日焰火更可使學(xué)生享受到通過學(xué)習(xí)化學(xué)獲得的美感。加強(qiáng)試驗教學(xué)是事實創(chuàng)新教育的重要手段化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助形成化學(xué)概念，鞏固化學(xué)知識，獲得化學(xué)實驗技能、培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，訓(xùn)練科學(xué)方法及其它科目的學(xué)習(xí)有重要意義?；瘜W(xué)實

12、驗以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識方面發(fā)揮著獨(dú)特的功能和作用。包括實驗的探索和實驗的創(chuàng)造性。新的高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱和新教材的顯著特點是：實驗課時比例增大，實驗內(nèi)容增多，實驗類型增加。尤其化學(xué)II還提高了對定量實驗的要求，教師應(yīng)深刻領(lǐng)會大綱精神，挖掘?qū)嶒瀮?nèi)涵。在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象獲得感性認(rèn)識，再引導(dǎo)它們運(yùn)用分析、綜合、抽象、概括、推理、判斷等方法來認(rèn)識實質(zhì)，掌握規(guī)律，完成從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的飛躍，引導(dǎo)他們綜合運(yùn)用化學(xué)知識和實驗技能進(jìn)行一些實驗設(shè)計和解答實驗習(xí)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰吞骄烤?，為?chuàng)新意識鋪路架橋。例如：在學(xué)習(xí)鈉的化合物一節(jié)時

13、，Na2O2的性質(zhì)運(yùn)用滴水著火這一引人入勝的實驗引入。NaCO3和NaHCO3通過與鹽酸反應(yīng)，產(chǎn)生氣體用氣球收集，氣球鼓起大小不同，通過這些實驗給學(xué)生以感性認(rèn)識，然后再通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，并以0.3gNa2CO3和0.3gNaHCO3為例讓學(xué)生計算求出它們與鹽酸反應(yīng)放出CO2的多少的事實，引導(dǎo)學(xué)生共同得出有關(guān)結(jié)論，使學(xué)生參與教學(xué)過程，使他們主動學(xué)習(xí)。最后留了家庭小實驗，檢驗發(fā)酵粉加水時產(chǎn)生CO2，具有探索和設(shè)計的實驗，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)，邊實驗、邊討論，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，步步深入，在探索知識的道路上不斷前進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生問題意識是實施創(chuàng)新教育的出發(fā)點愛因斯坦說：“提出一個問

14、題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒灥募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需創(chuàng)造性的想象力?！睂W(xué)必有疑，有疑必有思，有思考才能使學(xué)生由被動地認(rèn)識變?yōu)樘剿餍缘厍笾浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用。問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的載體，沒有自己的問題就沒有創(chuàng)新，創(chuàng)新正是在一個個問題的提出中，開始其生命的歷程。發(fā)明千千萬，關(guān)鍵在于問。對于教師來說培養(yǎng)學(xué)生自覺的、強(qiáng)烈的問題意識，應(yīng)該是創(chuàng)新教育的出發(fā)點和中心。學(xué)生能否提出問題關(guān)鍵在于教師。首先，教師必須保護(hù)學(xué)生固有的創(chuàng)新求異的本能和欲望，不能教條地機(jī)械地用同一個標(biāo)準(zhǔn)，同一個模式去衡量他們，規(guī)范和框定他們的創(chuàng)造活力，

15、應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心，探索欲，鼓勵他們獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，勇于探索大膽設(shè)想，敢想敢做，甚至“異想天開”探索不拘常規(guī)的方法，允許出錯，給他們創(chuàng)造廣闊的馳騁想象的空間和氛圍提供創(chuàng)新人才成長的土壤和環(huán)境。這樣才能使其充滿“？”，創(chuàng)新能力才能水到渠成，呼之欲出。其次，教師要設(shè)計有價值的問題，做問題的示范，敢超常規(guī)，敢于標(biāo)新立異，問題具有引發(fā)性，有“拋磚引玉”的功能。例如：在學(xué)習(xí)關(guān)于SO24的檢驗，教師誘導(dǎo)以下問題：如何檢驗一瓶無色溶液中是否含SO24?加入BaCl2有白色沉淀可以斷定試樣中一定含有SO4-嗎？BaSO4不溶于鹽酸，BaCO3、BaSO3、Ba2（PO4）2均溶于鹽酸，為什么？當(dāng)未

16、知試樣中加入BaCl2溶液產(chǎn)生白色沉淀后，再加入鹽酸沉淀不消失可以證明試樣中一定有SO4-嗎？為什么不能用硝酸檢驗SO：?怎樣正確檢驗未知試樣是否含有SO：?學(xué)生積極思維，一個懸念解開了，另一個疑惑又來了，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，竭力求索興趣盎然。訓(xùn)練學(xué)生良好的思維品質(zhì)是實施創(chuàng)新教育的有效途徑思維能力是中學(xué)化學(xué)教學(xué)要求的各種能力的核心，它和觀察能力，實驗?zāi)芰?，自學(xué)能力等有密切的內(nèi)在聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在化學(xué)教學(xué)中具有重要意義。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)事實，現(xiàn)象進(jìn)行分析，綜合抽象，概括等思維能力，逐步發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識，提高他們的思維品質(zhì)，從而開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，加深他們對所學(xué)

17、內(nèi)容的理解并提高他們的表達(dá)能力。例如對堿金屬一章Na與H2O反應(yīng)這一知識點的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。題目：將xgNa加入足量ygN2O中，求所得溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？1、對此題進(jìn)行延伸和遷移：能否求出該溶液的物質(zhì)的量濃度？若不能缺少什么條件？能否求出溶液中Na+和H2O分子個數(shù)比？如何求？溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與微粒（Na+,H2O）個數(shù)比有無直接聯(lián)系？通過激疑，啟發(fā)學(xué)生歸納出：已知溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，可求出溶液中Na+和H2O個數(shù)比；反之若知溶液中Na+和H2O個數(shù)比，亦可求溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。教師舉例：質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的NaOH溶液中，Na+與H2O個數(shù)比為多少？學(xué)生解完后，讓學(xué)生逆向思維命一道題。2、引導(dǎo)

18、學(xué)生至上例進(jìn)行變換改造將agNa2SO410H2O晶體溶于yg水中配成溶液，已知溶液中Na+:H2O=1：10（個數(shù)比），求y值？將agNa加入足量水中，反應(yīng)后Na+:H2O=1：10（個數(shù)比），求原有水的質(zhì)量和反應(yīng)后溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。3、引導(dǎo)學(xué)生把具體變抽象：某堿金屬M(fèi)跟水反應(yīng)，根據(jù)2M+2H2O=2MOH+H2f,如何確定M是何種堿金屬？學(xué)生討論結(jié)果是已知M和H2的量可求出是何種堿金屬。4、進(jìn)一步開拓與深化：利用2M+2H2O=2MOH+H2T反應(yīng)如何測定M的相對原子質(zhì)量？如何設(shè)計實驗方案？教師引導(dǎo)學(xué)生分析原理-設(shè)計方案-畫裝置圖-分析誤差-改進(jìn)裝置-評價各方案的科學(xué)性、可行性等。5、最后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想與發(fā)散，如利用上面的裝置能否進(jìn)行其它定量問題的測定？請舉例，越多越好。通過Na與H2O反應(yīng)這一個知識點舉一反三，觸類旁通，訓(xùn)練學(xué)生在短時間內(nèi)，從多個角度去分析問題，提出多種設(shè)想和答案，提出富有新意的與眾不同的解決問題的設(shè)想和方案，敢于標(biāo)新立異，開闊了學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，深刻性，多變性