高一語文新課程教學(xué)反思定

1、高一語文新課程教學(xué)反思作為一名剛走上三尺講臺的新教師來說，工作的第一年就和轟轟烈烈的新課程改革迎面“撞上”，既是一種機(jī)遇更是一種挑戰(zhàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)建議指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，突出那些終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些文件上冰冷的白紙黑字并不能對我的教學(xué)工作有實(shí)際的指導(dǎo)意義。高一上學(xué)期即將結(jié)束，回顧過去的一個(gè)學(xué)期，我在跌跌撞撞中一路走來，可以說是和學(xué)生們一同成長?，F(xiàn)在靜坐于桌前，覺得值得思考、總結(jié)和改進(jìn)的地方比以往任何時(shí)候都要多，心中似有一團(tuán)火告訴自己一定要把在教學(xué)一線的親身經(jīng)歷、親身感

2、受以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)認(rèn)真總結(jié)，好好反思，讓自己在今后新課程的教學(xué)工作中少走彎路，少犯錯(cuò)誤，下面就來談?wù)劚救嗽诟咭坏谝粋€(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中曾經(jīng)有過的一些錯(cuò)誤認(rèn)識或做法。一、以為新課改就是要完全摒棄傳統(tǒng)教法的錯(cuò)誤認(rèn)識 我們常說“除舊立新”，一個(gè)新的理念的實(shí)施確實(shí)是建立在“破”的基礎(chǔ)上，“有破才有立”。這一次的新課改也是如此，它在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、目標(biāo)設(shè)計(jì)等很多方面都有較大的改革，給人耳目一新之感，這就使得我在教學(xué)中力求新的同時(shí)，容易忘記一些好的傳統(tǒng)教法，特別是在語文教育中行之有效的一些教法，比如讓學(xué)生多讀、多背、多記、多寫、多練以及教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、挖掘、深入、延伸、拓展和精講。事實(shí)證明，以上的方法雖然傳

3、統(tǒng)，但效果顯著，在語文教育中大力提倡創(chuàng)新的時(shí)候，吸收和融會傳統(tǒng)教法的長處顯得尤為重要。 二、新方法實(shí)施中產(chǎn)生過的錯(cuò)誤做法 （1）導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用中的錯(cuò)誤做法我們這次高一語文的新課程教學(xué)一個(gè)重要的“新”的標(biāo)志、新生事物是“導(dǎo)學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)案”在山東兗州一中的成功經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明它對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生思維，鍛煉和提高學(xué)生的能力有無可比擬的優(yōu)越性。但我們在實(shí)施過程中，出于經(jīng)驗(yàn)的不足和對學(xué)生學(xué)情調(diào)查了解的不夠，往往會采取這樣一種片面做法只注重導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)”和“講”，卻忽視了導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”，結(jié)果經(jīng)常會把課堂變成做題目（做導(dǎo)學(xué)案）和講題目（講導(dǎo)學(xué)案），在一定程度上導(dǎo)致了部分學(xué)生的厭學(xué)。事實(shí)證明，

4、如果導(dǎo)學(xué)案只“做”只“講”卻不“導(dǎo)”的話，對學(xué)生的“學(xué)”恐怕很難產(chǎn)生什么積極的、正面的影響。所以，如何設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案并進(jìn)一步利用好導(dǎo)學(xué)案，使它能夠真正調(diào)動學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、解放學(xué)生是一個(gè)急待解決的課題，需要我們每一個(gè)新課程的參與者、經(jīng)歷者好好動一番腦筋。（2）合作學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤做法新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中提出了“積極倡導(dǎo)資助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對于什么是合作學(xué)習(xí)，我在實(shí)踐中曾有過這樣那樣的一些錯(cuò)誤做法： 將小組合作等同于小組討論。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)，我便會要求學(xué)生“分組討論這個(gè)問題”。于是學(xué)生便七嘴八舌地討論起來了。其實(shí)，這樣的小組討論由于不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，因此并不

5、是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。 我的可有可無。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，我有時(shí)會退至教室的一側(cè)耐心等待，有時(shí)又如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，我再開始依次聽取各組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動便宣告結(jié)束。其實(shí)這樣的合作學(xué)習(xí)事實(shí)上只是一種形式，因?yàn)槿狈處煹闹笇?dǎo)，學(xué)習(xí)效果也欠佳。 合作學(xué)習(xí)被用得過濫。有的時(shí)候我在課堂上不分問題是否合適都讓學(xué)生進(jìn)行討論。合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)極大的隨意性。其實(shí)有的合作任務(wù)很簡單，更適合自主學(xué)習(xí)，完全沒必要合作學(xué)習(xí)。有的問題學(xué)生意見基本一致，也不需要共同探討。頻繁、無價(jià)值的合作不但不利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究能力的培養(yǎng)，還容易使學(xué)生養(yǎng)成遇到問題淺嘗輒止，一味依賴他人

6、的不良習(xí)慣。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，兩者并不排斥。 小組中分工合作意識不強(qiáng)。沒有分工就談不上合作，但有時(shí)候，在我的課堂上，往往并沒有一個(gè)很明確的分工，學(xué)生做的工作只是一個(gè)意見交流，最后找一個(gè)同學(xué)來匯報(bào)即可。而且，往往是小組中比較積極的學(xué)生會經(jīng)常被推舉來做匯報(bào)。這樣，很多學(xué)生根本沒有得到真正意義上的提高。 針對以上問題，我想在今后的教學(xué)中要不斷地完善課堂教學(xué)中的不足之處,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓更多的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí),真正做到自主性學(xué)習(xí)。對此，我積極思索，想進(jìn)行如下改進(jìn)以學(xué)生為中心，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材（文本），與文本進(jìn)行全方位、深入化的對話和探討，在此過程中，進(jìn)行師生

7、之間，文本與師生間，生生之間的思想碰撞和交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生能自主、有效地進(jìn)行聽說讀寫的目的。具體可以分為以下幾個(gè)階段：(一)導(dǎo)讀階段。此階段，作為教師，我需要做好前期的備課工作，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，盡最大可能激發(fā)學(xué)生的探究欲望；而學(xué)生做好自己的預(yù)習(xí)工作，初步感知文本，對文本產(chǎn)生一定的興趣。（二）自讀階段。此階段的重中之重在于學(xué)生，他們需要在初讀的基礎(chǔ)上再讀文本，并且要積極思考，不僅要有興趣，更要腦、眼、手同時(shí)開動，在讀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，自主探究；而教師在這一階段主要起輔助作用，用高層次的視野啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注文本積極思考。（三）研讀階段。第三階段是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在，需要師生共同合力完成。教師在此要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出討論問題與要求，并且要深入各小組傾聽或參與討論，而不僅僅是把問題布置下去就游離于學(xué)生討論之外了；而學(xué)生更是要在這一階段進(jìn)行深層次的思想交流和碰撞，對探究的問題和結(jié)果進(jìn)行互動，并將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為小組和全班共有的認(rèn)知成果，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識和活動能力。（四）運(yùn)用階段。作為能力遷移的展示，此階段需要學(xué)生把對于文本的思考、討論、探究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的文字，提高自身的寫作實(shí)踐能力；而教師需要在最后提出明確、具體的要求，設(shè)計(jì)寫作內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)?？傊谡n