教學(xué)方法與教育觀念

1、教學(xué)方法與教育觀念摘要：教學(xué)方法是深受教育觀念影響的。不自覺到這一點(diǎn)，往往對(duì)方法本身的選擇與運(yùn)用會(huì)有更多的盲目性。雖然教學(xué)方法帶有很強(qiáng)的理論性，但對(duì)于教育觀念的關(guān)注，可以大大進(jìn)步教師理論的自覺性，也便于教師探求更多更先進(jìn)的方法。關(guān)注方法的同時(shí)親密關(guān)注觀念，有利于進(jìn)步教師程度和整體素質(zhì)。關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；教育觀念教書的人總會(huì)有教書的方法，剛開始上講臺(tái)時(shí)只要能站下去，只要能打發(fā)45或50分鐘，就很慶幸了，可能還不曾想到什么方法。然而，一旦在講臺(tái)上站穩(wěn)了，就會(huì)想到方法問題，就會(huì)想用更好一些的方法來到達(dá)更好的效果，就會(huì)想讓學(xué)生喜歡自己講的課。其實(shí)，方法是很多很多的。介紹教學(xué)方法的書籍很多，同一個(gè)學(xué)校里

2、其他教師的方法也多，都可以借鑒，可以去學(xué)。但是，凡屬別人的方法，寫在書上的方法，經(jīng)歷介紹會(huì)上聽到的方法，在沒有成為自己的方法時(shí)，都還是別人的。怎樣才能成為自己的呢？光是去模擬，成不了自己的方法，總是去學(xué)別人的，也很難有自己的方法。去理解別人，這不算多余，但不是最重要的。實(shí)際上，自己的方法也決不會(huì)只有其一而無其二，應(yīng)當(dāng)有許多不同的方法。有不同的課型，就要選用或構(gòu)造不同的方法；遇到不同年級(jí)、不同程度、不同興趣的學(xué)生，也還要設(shè)計(jì)不同的方法；今天用了一個(gè)方法，明天覺得還可改進(jìn)一下，甚至變革一下，又是新的方法。需要那么多方法，但都去模擬別人的嗎？怎么辦？還是主要靠自己探究，創(chuàng)造真正屬于自己的方法，有個(gè)性

3、的方法。有個(gè)性的方法學(xué)生不一定喜歡，沒個(gè)性的方法學(xué)生肯定不喜歡。探究的過程中，也可看看別人，聽聽別人，或許能少走彎路，但這仍不是主要的。說來，教學(xué)方法也可大體上分一分，比方說，有演繹方法，歸納方法。是常用歸納法，還是常用演繹法，這就與每個(gè)人的感受有關(guān)，與自己的觀念有關(guān)。假設(shè)認(rèn)為演繹特別重要，就會(huì)特別喜歡演繹法；反之，會(huì)更喜歡歸納法。因此，方法的選用，對(duì)方法的喜歡，與觀念有關(guān)。還可以有另一種觀念，認(rèn)為歸納和演繹的適當(dāng)配合更重要，這樣，在方法上就會(huì)根據(jù)不同的情況穿插使用演繹與歸納。這樣，又可以說歸納與演繹的彼此合理運(yùn)用更重要。就歸納本身，又有許多可以講究的地方。比方說，個(gè)案的選擇、范例的構(gòu)思，以及

4、如何由案例實(shí)現(xiàn)過渡，過渡之后還如何進(jìn)展必要的反復(fù)，就又有許多方法問題。假設(shè)認(rèn)為教學(xué)不只是讓學(xué)生弄懂結(jié)論，還明白過程，不只是知道結(jié)果，還知道如何去考慮，那么，由選擇、設(shè)計(jì)等形成的過渡本身就會(huì)被認(rèn)為是很重要的。這里，我們又看到，觀念影響方法。聯(lián)想、比喻，這些方法不是歸納，但對(duì)歸納有幫助，對(duì)概念和原理的理解有幫助。借用比喻，可增強(qiáng)直觀效果，便于尋找適宜的起點(diǎn)，便于從學(xué)生熟知的事例開始，同時(shí)也進(jìn)步學(xué)生的聯(lián)想才能，心理學(xué)上叫做遷移才能。其實(shí)，這也是創(chuàng)造才能之一。擅長運(yùn)用聯(lián)想和比喻，對(duì)于教師來講，也不是一件很容易的事。假設(shè)有這種意識(shí)，認(rèn)為它很重要，教師也就會(huì)努力去做。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.假假設(shè)教師還認(rèn)為

5、興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)不是可有可無的東西，那么，他就還會(huì)想許多方法，不僅增長學(xué)生的知識(shí)，還培育了學(xué)生的興趣。興趣、熱愛，甚至迷戀，對(duì)于學(xué)生如今的學(xué)習(xí)和將來的事業(yè)都很重要，假設(shè)我們有這種觀念，就決不會(huì)希望自己的教學(xué)那樣呆板，那樣，我們就會(huì)對(duì)隱喻法很重視?？梢杂卸喾N手段到達(dá)隱喻，我們也就會(huì)努力去嘗試可能的手段和方式。隱喻法是容易引起興趣的方法之一，因?yàn)樗o人愉悅、令人回味和給人學(xué)生留有更寬闊的想象空間。隱喻對(duì)于文學(xué)課、語言課、史學(xué)課是更為必要的，然而，對(duì)于數(shù)學(xué)課、物理課等也不是不可以運(yùn)用的，也許運(yùn)用起來還更容易一些。我們可以想一想，數(shù)學(xué)里面是不是有許多可以讓學(xué)生開心的東西？假設(shè)答案是肯定的，那么運(yùn)

6、用隱喻法的可能性也就是肯定的。還是觀念影響方法。對(duì)于初教者，教學(xué)觀念、教育觀念，可能還是一片空白。然而，在日益成熟的過程中，就會(huì)遇到觀念問題，這是必然的。既是必然的，不如我們更自覺、更早一點(diǎn)開始思索觀念問題，這是教師的另一種學(xué)習(xí)，也是非常重要的學(xué)習(xí)。教學(xué)觀念、教育觀念的獲得途徑很多，教師可以念一點(diǎn)相關(guān)的書籍，但也得理論，在理論中形成的觀念更牢靠，也更貼切，甚至，由此還可以自己來做做研究。以人為本是一個(gè)觀念，這個(gè)觀念對(duì)于教學(xué)是否適用？是否可以在我們的教學(xué)活動(dòng)中理論一番？假設(shè)這樣，我們可能會(huì)形成一些更深化的觀念，我們可能在教學(xué)中有更多的自覺性，也便于我們探究更多更先進(jìn)的方法。一個(gè)非常重要的問題是，

7、我們面對(duì)學(xué)生，是面對(duì)成長著的人，而人是什么呢？不是要以人為本嗎？顯然，假設(shè)把人是什么的問題弄得清楚一些，我們的理論盲目性就少一些。這里，我們尚且不必在更一般的意義上去討論，可以先思索一些詳細(xì)問題。比方說，人的需要包括一些什么？人的尊嚴(yán)是什么？人的權(quán)利包括些什么？人的開展是由哪些方面構(gòu)成的？人與人的交往是怎樣進(jìn)展的？等等。弄清楚了這許多問題之后，對(duì)于人是什么就可能逐步清楚了。這也是一個(gè)歸納過程。我們知道了人的需要包括些什么，在教學(xué)方法的考慮上就可能不會(huì)因?yàn)橹恢说膯我恍枰?jiǎn)單化；知道了人有許多權(quán)利，在教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)很注意尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生；知道了人的開展不只是外在的要求，也是人的一種天賦權(quán)利，在教學(xué)活動(dòng)中就不會(huì)過多地依賴灌輸而更多關(guān)注學(xué)生的心靈；知道了人與人的語言交往是一種根本方式，并且知道了語言有許多不同形式例如既有命題語言，又有情感語言；既有有聲語言，又有無聲語言，我們就會(huì)在教學(xué)過程中非常注意錘煉自己的語言。世上，唯有人是可以獲得新的生命的生命。讀一讀馬克思寫的?1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)