模具專業(yè) 工學(xué)結(jié)合 校企互動 人才培養(yǎng)模式的研究

1、模具專業(yè) 工學(xué)結(jié)合 校企互動 人才培養(yǎng)形式的研究摘要：針對當(dāng)前高職學(xué)院在校企合作人才培養(yǎng)中存在的問題，提出了一種“工學(xué)結(jié)合、校企互動人才培養(yǎng)形式，對高等職業(yè)教育教學(xué)主體的雙元化體制構(gòu)建、開發(fā)基于工作過程的工程化課程、打造校企合作的實訓(xùn)基地、建立“雙師構(gòu)造的教學(xué)團(tuán)隊、實行考核方式與教學(xué)方法改革等一系列工學(xué)結(jié)合、校企互動人才培養(yǎng)形式改革創(chuàng)新方案做一些討論，確定“學(xué)以致用的辦學(xué)理念，探究一條獨具特色的理論教學(xué)之路。關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；校企合作；校企互動；人才培養(yǎng)形式國內(nèi)外理論證明，“工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效途徑。目前我國高職院校在“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式探究與施行過程中，兩個很關(guān)鍵的問題制約了該

2、形式向縱深開展。第一個問題是由于多方面因素導(dǎo)致企業(yè)參與的積極性不高。目前我國就業(yè)市場尚不標(biāo)準(zhǔn)，勞動力供過于求、政企體制問題等因素導(dǎo)致企業(yè)對校企合作積極性不高，很多校外實訓(xùn)基地實際上僅能進(jìn)展參觀式的實習(xí)，導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合程度不夠深化。第二個問題是指導(dǎo)實習(xí)的教師積極性不高。部分教師甚至認(rèn)為把課備好、上好就行，工學(xué)結(jié)合、校企合作是學(xué)院指導(dǎo)的事情，與他們關(guān)系不大。在教學(xué)過程中，部分教師仍然忽略學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，無視了學(xué)生職業(yè)才能的培養(yǎng)，不能把教學(xué)與理論有機(jī)結(jié)合起來。針對以上問題，本文以江蘇省重點建立專業(yè)模具設(shè)計與制造專業(yè)為研究對象，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學(xué)校和企業(yè)的

3、雙向互動和長期合作，將在校的理論學(xué)習(xí)、根本訓(xùn)練與在企業(yè)的實際工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合起來，提出“工學(xué)結(jié)合、校企互動人才培養(yǎng)形式，并在理論中獲得了明顯成效。一、構(gòu)建雙元化教學(xué)主體，設(shè)計“工學(xué)結(jié)合、校企互動的人才培養(yǎng)形式人才培養(yǎng)形式是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目的而采取的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造形式和運行方式。教學(xué)主體的雙元化體制構(gòu)建就是學(xué)校和企業(yè)要親密結(jié)合，在改變學(xué)校辦學(xué)思想定位與進(jìn)步企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益上互動；在校內(nèi)實訓(xùn)基地建立與企業(yè)產(chǎn)品業(yè)務(wù)推廣上互動；在改善學(xué)校的辦學(xué)條件與改善企業(yè)人才構(gòu)造上互動。學(xué)校聘請企業(yè)管理人員、技術(shù)專家、能工巧匠參與專業(yè)指導(dǎo)委員會工作，共同制訂人才培養(yǎng)方案；而學(xué)校的教師到企業(yè)

4、開展相關(guān)的理論咨詢和技術(shù)效勞，參與技術(shù)開發(fā)、消費管理；企業(yè)學(xué)校協(xié)作攻關(guān)，開展企業(yè)文化、校園文化的建立等。加強(qiáng)雙方的多層次、全方位合作，形成“工學(xué)結(jié)合、校企互動人才培養(yǎng)形式。為了貫徹“以效勞為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育辦學(xué)方針，實在進(jìn)步高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計與制造專業(yè)大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合，從分析學(xué)生將來工作崗位和崗位才能入手，與企業(yè)一道科學(xué)界定培養(yǎng)目的和培養(yǎng)方向。本專業(yè)畢業(yè)生主要面向精細(xì)機(jī)械、電子、輕工、模具等企業(yè)，培養(yǎng)在消費第一線，能從事模具設(shè)計、制造和維修，模具設(shè)備的調(diào)試與管理及相關(guān)產(chǎn)品的營銷等工作。主要就業(yè)崗位如下：模具鉗工、模具制造工、模具機(jī)械制造工

5、藝員、助理模具設(shè)計師；次就業(yè)崗位如下：機(jī)械產(chǎn)品的售后效勞、品質(zhì)管理、產(chǎn)品檢測等。針對行業(yè)人才需求、職業(yè)資格要求和企業(yè)崗位要求共同設(shè)計出“工學(xué)結(jié)合、校企互動的人才培養(yǎng)方案，并與企業(yè)共同組織施行與考核，如圖1所示。通過創(chuàng)設(shè)校企結(jié)合的內(nèi)外環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)步實際動手才能和解決實際問題的才能，在運作形式上比一般的工學(xué)結(jié)合形式有更為深化的內(nèi)涵。二、開發(fā)基于工作過程的工程課程，加大課程改革力度基于工作過程的工程課程是以通過對工作過程的系統(tǒng)化分析所獲得的工作工程為單位設(shè)置課程，并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程形式。為落實高職人才培養(yǎng)目的，本專業(yè)開發(fā)了?使用手工工具的簡單模具制作?、?模具拆裝與測繪?、

6、?使用數(shù)控銑床的模具零件編程與加工?、?精細(xì)沖壓模具的設(shè)計與制造?、?精細(xì)塑料模具的設(shè)計制造?和?使用數(shù)控銑床的模具件編程與加工?等基于工作過程的工程課程，課程與消費性實訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，加大課程改革力度，工程課程教學(xué)主要圍繞工作任務(wù)完成的過程來展開。工程課程教學(xué)通過描繪工作任務(wù)、教師演示，并講解相關(guān)理論知識、學(xué)生動手制作和師生總結(jié)與評價四個步驟，最終要到達(dá)才能要求。這比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更直接、更詳細(xì)、更有說服力。以?autad工程化課程?教學(xué)“五角星的繪制為例，要求學(xué)生會設(shè)置點的款式，會設(shè)置對象捕捉的設(shè)置與使用，會運用“取消、“重做、“刪除、“重畫等命令，并能正確理解他們的含義。其工作任務(wù)是能獨立、純

7、熟地應(yīng)用autad軟件繪制零件圖和一般復(fù)雜程度的裝配圖包括撰寫工程報告。通過親手操作使學(xué)生具備從事本職業(yè)的高級技術(shù)應(yīng)用型人才所必需的識、繪圖才能；同時培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、探究務(wù)實的職業(yè)精神和技術(shù)意識。把職業(yè)資格證書的訓(xùn)練內(nèi)包容入工程課程及消費性實訓(xùn)之中，通過技能訓(xùn)練，經(jīng)過學(xué)院和企業(yè)共同考核合格，由校企結(jié)合頒發(fā)工作經(jīng)歷證書，進(jìn)步了其就業(yè)才能。學(xué)院通過推行工程課程改革，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果有了明顯進(jìn)步，職業(yè)資格證書獲取率和就業(yè)率到達(dá)了95%。三、圍繞“學(xué)以致用的辦學(xué)理念，編寫理論與理論一體化教材教材編寫要根據(jù)工作崗位，結(jié)合典型工作任務(wù)，圍繞“學(xué)以致用的辦學(xué)理念，以“工學(xué)結(jié)合、工程引導(dǎo)

8、、教學(xué)做思一體化為編寫原那么，要簡明扼要，通俗易懂，盡量采用圖示、表格、文字等多元表達(dá)形式，切忌長篇大論、文字冗長繁雜。應(yīng)著力開發(fā)基于工作過程的學(xué)校自編教材，開展配套的課程數(shù)字化資源建立。目前該專業(yè)完成了?機(jī)械零件與構(gòu)造的分析與選用?、?使用通用機(jī)床的零件加工與工藝分析?、?使用特種加工機(jī)床的零件加工?、?使用數(shù)控銑床的零件編程與加工?、?精細(xì)沖壓模具的設(shè)計與制造?、?精細(xì)塑料模具設(shè)計與制造?等具有本院特色的企業(yè)崗位培訓(xùn)自編教材，理論一條獨具特色的“工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)教學(xué)之路，對形成自己特色的理論環(huán)節(jié)有非常重要的意義。四、創(chuàng)立雙證認(rèn)證制度，實行考核方式與教學(xué)方法雙改革雙證認(rèn)證制度就是要求畢業(yè)生在獲

9、得學(xué)歷證書的同時，獲取職業(yè)資格證書。雙證書制度是進(jìn)步學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力，實現(xiàn)職業(yè)教育與勞動對接的重要舉措，也是以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)的必然要求。應(yīng)將職業(yè)認(rèn)證納入教學(xué)方案，學(xué)校建立職業(yè)資格鑒定站所，為職業(yè)資格認(rèn)證積極創(chuàng)造條件。改革考核方式和教學(xué)方法?？己朔绞綉?yīng)以崗位需求作為質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，可以采用多元的考核方式。實際教學(xué)中，要強(qiáng)化過程考核，可以嘗試用職業(yè)資格考試取代傳統(tǒng)的考試；上崗達(dá)標(biāo)測試取代理論考試；完成規(guī)定工程取代課程的考試。教學(xué)方法的改革應(yīng)推行工程管理教學(xué)法、行為引導(dǎo)法、鼓勵教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、仿真模擬教學(xué)法等，把學(xué)生置于主體地位，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。五、注重兼職教師機(jī)制

10、，建立“雙師構(gòu)造的教學(xué)團(tuán)隊工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式施行的關(guān)鍵，是要有一支可以“工學(xué)結(jié)合的教師隊伍。因為不管是專業(yè)調(diào)整整合、課程體系及內(nèi)容的設(shè)計并施行，還是消費性實訓(xùn)實習(xí)基地的建立，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。所謂“雙師構(gòu)造的教學(xué)團(tuán)隊，就不僅僅要注重進(jìn)步校內(nèi)專業(yè)教師的“雙師型或“雙師素質(zhì)的比例，更為重要的是要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成理論技能課程主要由具有相應(yīng)高技能程度的兼職教師講授的機(jī)制。因為只有這樣做，才能使學(xué)校教學(xué)與消費實際始終保持著最嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)，始終與前沿的技術(shù)與工藝保持著最迅速的對接和應(yīng)用。我們在學(xué)院的定編、教學(xué)人員的聘任、

11、兼職教師管理等方面都加大了政策傾斜，促使師資隊伍建立形成“雙師構(gòu)造的團(tuán)隊優(yōu)勢。六、親密校企關(guān)系，為施行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式構(gòu)建專業(yè)實訓(xùn)基地為了加快校內(nèi)消費性實訓(xùn)基地建立的步伐，本院同富士康科技集團(tuán)簽署了合作協(xié)議，雙方共同投資1.2億元在校內(nèi)建成了年產(chǎn)值達(dá)5000萬元的富盟電子科技，學(xué)生在校期間深化該企業(yè)進(jìn)展為期8周的消費性實訓(xùn)。經(jīng)過多年建立，還形成以電子精細(xì)零件的模具設(shè)計與制造過程為主線，以工作過程工程化課程為載體，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)才能為目的的電子精細(xì)模具實訓(xùn)基地，如圖2所示。該消費性實訓(xùn)基地?fù)碛邢冗M(jìn)的消費型數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心、四軸加工中心、數(shù)控線切割、數(shù)控電火花成型機(jī)、注塑成型機(jī)、三

12、坐標(biāo)測量機(jī)等設(shè)備，屢次承接市下崗再就業(yè)人員培訓(xùn)工作和技能競賽工作，同時為其他兄弟高職院校提供了多項職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定，發(fā)揮了基地應(yīng)有的輻射作用。目前本院各主干專業(yè)結(jié)合自身特點分別與行業(yè)內(nèi)的龍頭企業(yè)建立了嚴(yán)密型校外實訓(xùn)基地，先后與富士康、夏普電子、三星電子、飛利浦電子、百得科技、中興科技、西子奧的斯等183家國內(nèi)外知名企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，設(shè)立了三星電子班、西子奧的斯電梯班、聯(lián)通3g班等多個企業(yè)定向班。打造校企合作的實訓(xùn)基地，已經(jīng)根本滿足學(xué)生的消費性實訓(xùn)教學(xué)需要。該實訓(xùn)基地促進(jìn)了理論與理論教學(xué)的交融，有力地推進(jìn)了工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合并獲得了豐碩的教改成果。2022年江蘇省教育廳在本院舉辦全省高職院校實訓(xùn)基地建立現(xiàn)場會，2022年“模具設(shè)計與制造專業(yè)遴選為江蘇省品牌專業(yè)，2022年與富士康合作的校內(nèi)消費性實訓(xùn)基地被批準(zhǔn)為現(xiàn)代制造人才培養(yǎng)創(chuàng)新基地，2022年“引企入校、校企合作、人才共育校企共建校內(nèi)消費性實訓(xùn)基地運