專升本教育學辨析題(1)

1、教育學辨析題1、教育是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體社會化和社會 TOC o 1-5 h z 個體化的實踐活動（錯）2、上課聽講、師傅帶徒弟、母雞帶小雞都是教育現(xiàn)象。（錯）3、教育從來都是具有而且將永遠具有階級性的特點。（錯）4、世界上不同民族的教育往往表現(xiàn)由不同的傳統(tǒng)和特點，這主要是因為教育具有階段性。（錯）5、19世紀法國著名學者利托爾諾認為，人類的教育起源于動物界的生存本能活動。（對）6、在教育的基本要素中，起主導作用的是教育影響（錯）7、教育的本體功能是促進人的發(fā)展，它是派生其他功能的源泉（對）8、在原始教育階段，教育與生產(chǎn)勞動合二為一，人人必須勞動因而人人受教育。但到了古代教育階段，

2、教育只是少數(shù) TOC o 1-5 h z 人才能享受的，所以，古代教育不如原始教育。（錯）9、教育和學校是同時產(chǎn)生的。（錯）10、教育從生產(chǎn)勞動中第一次分離的標志是學校的產(chǎn)生。（對）11、古代埃及開設最多的學校是宮廷學校。（錯）12、教育的多元化是社會生活的多元化和人的個性化在教16、環(huán)境在人的身心發(fā)展中起主導作用。 （錯）16、環(huán)境在人的身心發(fā)展中起主導作用。 （錯）3、教育和經(jīng)濟的關(guān)系是：教育決定經(jīng)濟、經(jīng)濟反作用于教育上的反映。 （對）13、教育現(xiàn)代化就是指學校教育設備和信息載體的現(xiàn)代化。（錯）14、教育學是隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并隨著其發(fā)展而發(fā)展的。 （錯）15、教育學的源頭是教育實

3、踐，因此其內(nèi)容主要是教育經(jīng)驗匯編。 （錯）16、孔子的教育內(nèi)容偏重社會人事、偏重文事，輕視科技與生產(chǎn)勞動。 （對）17、中國歷史上最早提出 “教學相長” 的著作是 學記 。（對）18、“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)即教育”是夸美紐斯的觀點。 （對）19、最早提出 “教學具有教育性” 的教育家是赫爾巴特。 （對）20、西方教育史上，首倡“從做中學”是杜威。 （對）21、“教育即生活”并不是要在教育與生活之間畫上等號。（對）第二章1、教育的兩大基本規(guī)律是教育適應社會發(fā)展規(guī)律和教育與人的發(fā)展相適應的規(guī)律。 （對）2、一個國家有什么樣的政治制度就有什么樣的教育制度。（對）育。 （錯）4、教育可以超

4、越生產(chǎn)力的發(fā)展水平和政治經(jīng)濟制度的要求而引起社會變革（錯）5、教育受政治經(jīng)濟制度的制約，所以教育只能依附于政治經(jīng)濟制度。 （錯）6、教育的發(fā)展依賴于經(jīng)濟的發(fā)展，所以應優(yōu)先發(fā)展經(jīng)濟，后發(fā)展教育。 （錯）7、文化對教育既有推進作用又有阻礙作用。 （對）8、學生所處家庭的社會背景是影響學生文化特征的一個重要因素。 （對）9、美國行為主義心理學家華生認為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的，這是內(nèi)發(fā)論的觀點。 （錯）10、任何人的發(fā)展都離不開遺傳素質(zhì)。 （對）11、每個人的遺傳素質(zhì)總體上看是相同的。 （錯）12、“蓬生麻中，不扶自直; 白沙在涅，與之俱黑”這句話夸大了遺傳因素對人的身心發(fā)展的影響。 （錯）13

5、、社會環(huán)境是人的發(fā)展的外部條件，為個體的發(fā)展提供了多種可能性。 （對）14、學校教育對個體的影響具有即時價值，但難有延時價值。（錯）15、人的身心發(fā)展只需要學校教育而無需社會實踐。 （錯）17、個體的發(fā)展是在內(nèi)因和外因相互作用的條件下，個體能動實踐結(jié)果。 （對）18、教育促進每個兒童以同樣的速度向前發(fā)展。 （錯）第三章1、教育方針是教育目的的政策性表達。 （對）2、教育目的與教育方針的主要區(qū)別在于，教育目的強調(diào)培養(yǎng)人的質(zhì)址和規(guī)格，而教育方針強調(diào)辦什么樣的教育，怎樣辦教育。 （對）3、 教育是培養(yǎng)人的活動，所以教育目的要完全依據(jù)人的發(fā)展需要來定。 （錯）4、教育目的的本質(zhì)是培養(yǎng)社會所需要的人，因

6、此，盡管國家的社會制度不同，但其教育目的是相同的。 （錯）5、教育目的只對受教育者具有目標導向作用。 （錯）6、我國教育應當有統(tǒng)一的教育目的，因此，各級各類學校在培養(yǎng)人才的具體要求上應該是一致的（錯）7、教育目的的 “社會本位論” 忽視了受教育者個人的發(fā)展，因此，我們應當堅持教育目的的“個人本位論” 。 （錯）8、學校將智慧作為唯一工作，努力提高教師的教學水平，促進學生成績的提高。 （錯）9、智育是全面發(fā)展教育的中心和基礎(chǔ)，這并沒有削弱德育的重要地位， （對）10、德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育各有自己的特殊任務、內(nèi)容和方法。對人的發(fā)展起著不同的作用，互不依存，互不滲透。 （錯）11、應

7、試教育旨在培養(yǎng)學生單方面的應試能力，素質(zhì)教育旨在發(fā)展學生多方面素質(zhì)，所以素質(zhì)教育不培養(yǎng)和發(fā)展學生的應試能力。 （錯）12、學校教育制度是國民教育制度的核心和主體。 （對）13、 男女受教育權(quán)平等起始于癸卯學制。 （錯）14、非制度化教育是對制度化教育的全盤否定。 （錯）15、我國現(xiàn)代學制的建立比歐美現(xiàn)代學制建立早（錯）第四章1、發(fā)揮學生主體作用會削弱教師主導作用，二者是矛盾的（錯）2、教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體成長為教學名師的過程。 （錯）3、每一位教師都應該把實驗新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。 （對）4、師生之間應建立民主、平等合作的關(guān)系（對）5、要建立良好的師生關(guān)系，學生在教育過程中就

8、必須無條件服從教師的指揮。 （錯）6、教師的威信在一定程度上反映了一種良好的師生關(guān)系。（對）7、教學過程中的師生關(guān)系僅是知識傳授的關(guān)系。 （錯）8、教師勞動的創(chuàng)造性是指教師在工作中的發(fā)明創(chuàng)造。 （錯）9、學生既是教育對象，又是自我教育和發(fā)展主體。 （對）10、 1994 年實施的 中華人民共和國教師法 首次從法律角 度確認了教師的專業(yè)地位。 （對）11、我國目前的教師職業(yè)正處于追求專業(yè)化階段（對）12、良好的專業(yè)自我能夠使教師形成符合自己志趣、能力和個性的獨特教學風格。 （對）13、自我反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，是開展校本教研的基礎(chǔ)和前提。 （對）14、建立良好的師生關(guān)系是教育工作取得成效

9、的重要因素。（對）15、教師勞動的個人價值是教師勞動價值的主要屬性。 （錯）16、學生是學習的主體因素，任何教學手段都必須通過學生而起作用。 （錯）17、師生關(guān)系就是教與學的關(guān)系。 （錯）18、學生的社會地位是學生的教育地位的基礎(chǔ)和依據(jù)。 （對）19、教師的知識是教學活動的基礎(chǔ)。 （對）20、教師的人格特征對學生的發(fā)展起著決定作用，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。 （錯）21、“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”體現(xiàn)了教師團結(jié)協(xié)作的精神。 （錯）22、教師具有學科專業(yè)素養(yǎng)就是指學好專業(yè)知識。 （錯）23、教師職業(yè)最大的特點在于教師勞動的示范性。 （對）積極性。 （對）9、課程目標的確定取決于知識或?qū)W科的內(nèi)

10、容（錯）24、我國傳統(tǒng)的學生觀將學生看作是被動的接受體、教師塑造與控制的對象，學生在教育中處于邊緣位置，對學生的教 育是規(guī)范、預設的。 （對）25、教師專業(yè)發(fā)展主要指教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，決定因素教師自身，自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的根本。 （對）第五章1、課程標準是衡量教師教學和學生學習質(zhì)量的標準。 （對）2、課程在學校教育中處于核心的地位，教育目標、價值主要通過它來體現(xiàn)和實施。 （對）3、學科課程主要以學生的興趣愛好、需要為基礎(chǔ)來編制課程。 （錯）4、必須課程的本質(zhì)特點是強制性。 （對）5、隱性課程與顯性課程是相伴隨的關(guān)系，它的影響可能是積極地也可能是消極的（對）培養(yǎng)目標是教育者在教學過程中或完

11、成某一階段工作目標時希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。 （錯）綜合課程強調(diào)在保留原來學科的獨立性的基礎(chǔ)上，尋找兩個或多個學科之間的共同性，故屬于學科課程。 （錯）8、選修課體現(xiàn)了現(xiàn)代課程對個體學習和需求的尊重，其主導價值是培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性（錯）10、某中學開設了“線條畫” “小主持人”等課程供學生自愿選擇，這屬于地方性課程。11、校本課程是省級教育主管部門開發(fā)的，學生參加的課程（錯）12、學科中心課程論強調(diào)是為學生的個性全面發(fā)展而創(chuàng)設課程。 （錯）13、社會中心課程論重視兒童對系統(tǒng)知識的學習。 （錯）14、布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論強調(diào)中小學教師在課程改革中的重要作用。 （錯）15、課程

12、評價就是對課程本身進行的評價。 （錯）16、學校課程類型的多樣化是全面實現(xiàn)課程價值的一種重要方式。 （對）17、隱性課程并不是真正在課堂上講授的課程。 （對）18、強調(diào)課程應滿足學生的需要和自我實現(xiàn)的課程觀是學科中心課程觀的觀點。 （錯）19、課程計劃對學校教學進行全面安排。 （對）第六章1、教學僅是教師有目的、有計劃地培養(yǎng)學生知識和技能的活動。 （錯）2、教學過程本質(zhì)上是一種認識過程，它不具備自身特殊性。（錯）3、在備課的具體工作中，備教材是核心環(huán)節(jié)。 （錯）4、在教學中，我們要拋棄一切傳統(tǒng)的教學技術(shù)，發(fā)展現(xiàn)代教學技術(shù)，大力推進信息技術(shù)在教學過程中的應用。 （錯）5、現(xiàn)代教學論認為，教師的教

13、就是為了不教。 （對）6、赫爾巴特提出了明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段的教學過程理論。 （對）7、教學中，教師處于主體地位，教師的教育具有決定作用。（錯）8、教學過程的結(jié)構(gòu)指的是教學過程基本階段，學科不同，教學目的的任務不同和學生的年齡階段不同，教學展開、進行和發(fā)展的程序各具特色。 （對）9、教學的基本組織形式是班級授課制，個別教學是其特殊形式。 （錯）10、課外輔導是適應學生個別差異、因材施教的重要途徑和措施。 （對）11、備課就是寫教案。 （錯）12、教育評價要找出學生的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)學生的潛能，同時進行排名評比。 （錯）13、教學評價就說對學生學業(yè)成績的評價。 （錯）14、終結(jié)性評價是針對目

14、標進行參照的評價。 （對）15、知識歷來是學校教育的重要內(nèi)容。 （對）16、教師要發(fā)揮教學中的主導作用就是要充分調(diào)動學生的17、講授法就是“注入式”教學方法。 （錯）18、為完成一種教學任務，教師可以同時選用幾種不同的教學方法。 （對）19、中小學運用的最多的課的類型是單一課，它適用于比較容易的課程（錯）20、教師在布置作業(yè)時，應爭取家長的配合，讓家長也額外布置一些作業(yè)給學生。 （錯）21、教學就是上課（錯）22、傳統(tǒng)的課堂教學很容易實現(xiàn)個別輔導。 （錯）23、教師的工作就是把課上好，其他事情與己無關(guān)。 （錯）第七章1、德育的過程是一個促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。 （對）2、德育只存在

15、于學校的品德課程之中。 （錯）3、對于那些常說我知道這樣不好，就是管不住自己的學生，教師應加強其道德意志的培養(yǎng)。 （對）4、在德育歷史發(fā)展過程中，其原理、原則和內(nèi)容方法存在定的共同性，因此德育體現(xiàn)出歷史繼承性的。 （對）5、德育過程的社會性、德育因素的廣泛性和復雜性，以及青少年學生本身的可塑性等特點決定了學生思想品德的形成和發(fā)展不可能是直線的，而是波浪式地曲折前進。 （對）6、德育應當普遍存在與一切教學之中。 （對）7、德育是一個開放的系統(tǒng)，但由于歷史形態(tài)的樹立，所以我國德育僅對國內(nèi)社會開放，不能對國際社會開放。 （錯）8、勞動教育不屬于學習德育的主要內(nèi)容。 （錯）9、無神論教育屬于德育內(nèi)容（

16、對）10、人的品德一旦形成，將不再改變。 （錯）11、德育的對象包括受教育者個體和群體。 （對）12、學生思想品德的形成具有長期性和反復性，所以，對學生的品德教育不能操之過急。 （對）13、學生對善惡美丑有了分別，說明學生具有了道德情感。（錯）14、只要運用正面說服的教育方法，能教育好。因此，反對紀律處分等強制性的方法。 （錯）15、堅持集體教育就不能考慮個人情況。 （錯）16、學生的年齡特征決定了學校德育的性質(zhì)。 （錯）17、教育者嚴格要求學生，就很難尊重信任學生。 （錯）18、校園文化是學校精神文化的窗口，同時又是學校日常德育的載體。 （對）第八章1、班級個別教育是集體教育的深化和補充。

17、（對）2、班級管理中，學生不僅是被管理的對象，也是管理的主體。 （對）3、班級就是班集體。 （錯）4、當前我國班級管理體制仍缺乏活力，學生參與班級管理 的程度仍較低。（對）5、班級管理中，凡事能與學生商量就是民主。（錯）6、一般情況下，班級的正式群體對學生的發(fā)展起著正面影響，非正式群體則產(chǎn)生負面影響。（錯）7、班級管理的實質(zhì)就是讓每個學生參與班級的管理，建立 班級主人翁意識。（對）8、班級管理的終極目標是促進全班學生學好功課、提高智 力。（錯）9、建立班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的最重要條件，是教育教學開展的重要基礎(chǔ)。（對）10、班主任的評估要生動而具體，既要展現(xiàn)學生的優(yōu)點，也 要

18、坦誠的指由其不足。（對）11、通常我們看到叫教室里墻壁上的字畫或名言警句屬于顯性課程（錯）12、班級集體越大，情感紐帶的力量就越弱。（對）13、班集體有利于學生群體意識的形成和良好個性的發(fā)展。（對）14、調(diào)查法是班主任深入了解學生的方法。（對）15、晨會屬于常規(guī)班會。（對）第十章1、在眾多教育研究方法中，調(diào)查法的優(yōu)點是能有效驗證教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。 （錯）2、在教育調(diào)查研究中，樣本容量越大越好。 （錯）3、在教育實驗研究中，自變量就是無需操作便會自然發(fā)生變化的那些變量。 （錯）4、教學研究方法中的觀察法是指在間接感知的基礎(chǔ)上來認識教學現(xiàn)象。 （錯）5、行動研究是把 “行動” 和“研究” 結(jié)合起來的方法。 （對）6、定量研究是教育研究走向成熟的重要標志。 （對）7、在