兒童認(rèn)知發(fā)展階段與各階段的主要特征

1、兒童認(rèn)知發(fā)展階段及各階段的主要特征、 兒童認(rèn)知發(fā)展階段及各階段的主要特征 階段名稱 年齡 圖式功能特征 感覺運(yùn)動(dòng)階段02歲憑感覺與動(dòng)作以發(fā)揮其圖式 功能； 由本能性的反射動(dòng)作到目 的性的活動(dòng)； 對(duì)物體認(rèn)識(shí)具有物 體恒存性概念。前運(yùn)算階段 2 7 歲 能使用語(yǔ)言表達(dá)概念， 但有自我中心傾 向； 能使用符號(hào)代表實(shí)物；能思維但不合邏輯， 不能見及事物的全 面。具體運(yùn)算階段 711 歲 能根據(jù)具體經(jīng)驗(yàn)思維解決問題； 能 理解可逆性的道理； 能理解守恒的道理。形式運(yùn)算階段 11 歲以上 能抽象思維； 能按假設(shè)驗(yàn)證的科學(xué) 法則解決問題； 能按形式邏輯的法則思考問題。 小學(xué)生觀察力的發(fā)展可分為幾個(gè)階段？ 答

2、：小學(xué)生觀察力的發(fā)展表現(xiàn)出一定的階段性， 可分為四個(gè)階段： （ 1 ） 認(rèn)識(shí)個(gè)別對(duì)象階段。此階段的兒童只看到各個(gè)對(duì)象， 或各個(gè)對(duì)象的某一個(gè)方面。（ 2 ） 認(rèn)識(shí)空間聯(lián)系階段。 此階段兒童能感知到各個(gè)對(duì)象之間能直接感知到的空間聯(lián)系。幼兒的圖畫認(rèn)識(shí)能力大部分屬于認(rèn)識(shí)個(gè)別對(duì)象和空間聯(lián)系階 段。（ 3 ） 認(rèn)識(shí)因果聯(lián)系階段。兒童可以認(rèn)識(shí)對(duì)象之間不能直接感知到的因果聯(lián)系4 ) 認(rèn)識(shí)對(duì)象總體階段。此階段兒童能從意義上完整的把握對(duì)象整體， 理解圖畫主題。 小學(xué)低年級(jí)兒童大部分屬于認(rèn)識(shí)空間聯(lián)系和因果關(guān)系階段； 中年級(jí)學(xué)生大部分屬于認(rèn)識(shí)因果聯(lián)系階段； 高年級(jí)學(xué)生大部分屬于 認(rèn)識(shí)對(duì)象總體階段。另外， 兒童觀察力的

3、發(fā)展也受材料熟悉程度的影響。若所觀察的對(duì)象是兒童生活中經(jīng)驗(yàn)過的， 能為他們所理解的， 就能表現(xiàn)出較高的觀察水平； 反之， 所觀察的若是兒童不熟悉的材 料， 觀察水平就不高。 小學(xué)生想象力的發(fā)展具有哪些特點(diǎn)？ 一、 想象的有意 性迅速發(fā)展 在教學(xué)過程中， 教師會(huì)經(jīng)常要求小學(xué)生按照教學(xué)目的 產(chǎn)生相應(yīng)的想象。例如， 在讀課文時(shí)， 要求兒童富有表情地朗讀， 生動(dòng)形象地 講述故事情節(jié)； 在作文中， 要求兒童圍繞主題進(jìn)行構(gòu)思等。因此， 他們想象的有意性就迅速發(fā)展起來。但在整個(gè)小學(xué)時(shí)期， 兒童想象的主題易變性還比較明顯， 想象 不能很有效地指向某一預(yù)定的目的， 尤其對(duì)于缺乏必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 或不熟悉的事物，

4、他們的想象往往顯得簡(jiǎn)單貧乏。二、 想象中的創(chuàng)造成分日益增多 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生想象的容常 常是事物的簡(jiǎn)單再現(xiàn)， 缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)造性。隨著教學(xué)的深入， 生活圍的逐漸擴(kuò)大， 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富， 表 象的積累和言語(yǔ)的發(fā)展， 中高年級(jí)小學(xué)生的再造想象更富有創(chuàng)造性 成分， 而且以獨(dú)創(chuàng)性為特色的創(chuàng)造想象日益發(fā)展起來。三、 想象的容逐漸接近現(xiàn)實(shí) 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的想象往往與現(xiàn) 實(shí)不符， 或不能確切地反映現(xiàn)實(shí)。隨著學(xué)習(xí)的深入，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累， 中高年級(jí)小學(xué)生的想 象已能夠比較真實(shí)地表現(xiàn)客觀事物， 其想象的容也趨于現(xiàn)實(shí)。 小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？ （ 一） 由具 體形象思維向抽象思維過渡 兒童思維的發(fā)

5、展遵循著質(zhì)量互變這一辯 證規(guī)律。在小學(xué)階段由具體形象思維為主要思維形式發(fā)展到以抽象思維為 主要思維形式是一個(gè)質(zhì)變。但思維發(fā)展過程中的每一個(gè)質(zhì)變都不是突然爆發(fā)的， 而是通過新 質(zhì)要素逐漸積累和舊質(zhì)要素逐漸衰亡和改造實(shí)現(xiàn)的。小學(xué)兒童由具體形象思維向抽象思維過渡不是自發(fā)實(shí)現(xiàn)的， 而 是在新的生活環(huán)境中， 在教學(xué)條件的影響下實(shí)現(xiàn)的。（ 二） 思維的基本過程日趨完善 分析和綜合是思維的基本過 程。幼兒在解決問題時(shí)， 往往只注意事物的某一點(diǎn)或某一個(gè)方面， 不能同時(shí)注意和思考更多的方面。這種傾向稱之為思維的中心性。 瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰做過一個(gè)試驗(yàn)： 他給兒童看兩個(gè)形狀、 大小完全一樣的玻璃杯， 杯中裝著

6、一樣 多的水，讓兒童確認(rèn)兩個(gè)杯子的水一樣多之后， 將其中之一倒在另一個(gè)扁平的杯子中。他們讓兒童判斷此時(shí)兩個(gè)杯子的水是否一樣多， 幼兒往往認(rèn)為 兩杯水是不一樣多的。這說明幼兒在解決問題時(shí)往往容易考慮事物的單一因素， 他們 的分析綜合能力還很差。而到了小學(xué)階段 （6 歲半到 8 歲半） ， 兒童已能同時(shí)考慮到液面降低了和杯子變寬了等多種因素，而且知道一個(gè)維度一一液體高度的變化可以由另一個(gè)維度液體寬度的相應(yīng)變化所補(bǔ)償。這種傾向稱為思維的脫中心化。這說明兒童的分析綜合能力提高了。 小學(xué)低年級(jí)兒童還只能在直接觀察事物的條件下進(jìn)行分析綜合， 隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累， 在教學(xué)條件的影響下， 小學(xué)高年級(jí)兒童

7、已能在表象和概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行更高水平的分析和綜合了。（ 三） 逐步穩(wěn)定地形成各種概 概念是思維的重要方面。 概念的形成和發(fā)展是認(rèn)知發(fā)展的重要組成部分。兒童只有形成了某種概念， 才能用它進(jìn)行抽象、 概括、 判斷 和推理， 用它來分析問題和解決問題。而另一方面， 兒童掌握概念和理解概念又是以原有認(rèn)知水平， 特別是以思維水平為基礎(chǔ)的。兒童概念的發(fā)展水平是教材和教法制定的依據(jù)， 教師在教學(xué)過 程中， 只有按照兒童概念發(fā)展的規(guī)律傳授知識(shí)， 才能更好地促進(jìn)兒 童智力的發(fā)展。（ 四） 已能初步監(jiān)控自己的認(rèn)知活動(dòng) 能監(jiān)控自身的認(rèn)知活動(dòng) 過程與策略， 即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知， 是發(fā)展得較遲的一種能力， 稱其 為元認(rèn)知能

8、力。元認(rèn)知已成為認(rèn)知發(fā)展研究中一個(gè)重要領(lǐng)域。 幼兒的元認(rèn)知能力還剛剛萌芽，而到了 小學(xué)階段， 兒童的這種 能力已有所發(fā)展。在解決問題之后， 如果你要求兒童報(bào)告其解決問題的過程和采 用的方法， 他們已能回答問題。但如果要求兒童詳細(xì)描述自己解題的過程和策略時(shí)， 他們還會(huì) 感到困難。 結(jié)合實(shí)際談?wù)勏鄤?dòng)癥兒童不良行為的方法有哪些？ 教師對(duì)多動(dòng)癥兒童要求應(yīng)適當(dāng)， 不能與一般同學(xué)一樣嚴(yán)格要求， 在 學(xué)習(xí)過程中要重點(diǎn)突出，抓基本容， 不再增加額外負(fù)擔(dān)。教師對(duì)多動(dòng)癥兒童良好的和進(jìn)步的行為要予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng) 他們的信心， 對(duì)其不良行為， 應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奶幏趾团u(píng)。如不遵守課堂紀(jì)律時(shí)， 可令他站立聽課幾分鐘

9、， 或沒收他的玩 具或給予口頭警告。但處罰時(shí)不能羞辱和取笑兒童， 更不能謾罵或毆打兒童， 以防 產(chǎn)生逆反心理和不良后果。對(duì)多動(dòng)癥兒童進(jìn)行課堂管理的方法主要有以下幾點(diǎn)： 上課前由教師找多動(dòng)癥患兒談話， 提醒他們注意自己的行 為， 反復(fù)講清道理， 要求他們專心聽課； 安排多動(dòng)癥兒童坐 在教室的前排或老師可以看到的地方， 盡量減少他們的分心和額外 的刺激； 改進(jìn)教材容， 提出適當(dāng)要求， 提供非文字性強(qiáng)化方 式， 如電比教育、 幻燈圖片等?？s短作業(yè)時(shí)間， 提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣； 采取適當(dāng)?shù)男?為矯正， 可用標(biāo)記方法， 如代價(jià)券， 記分牌和五角星。按規(guī)定計(jì)分， 進(jìn)行正性強(qiáng)化。就是有良好的行為給予鼓勵(lì)，

10、 有不良行為時(shí)給予懲罰， 使他們 能保持靜坐， 完成作業(yè)， 遵守規(guī)定等。 結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾芜M(jìn)行記憶力的訓(xùn)練？ 1 . 注意集中。 記憶時(shí)只要聚精會(huì)神、 專心致志， 排除雜念和外界干擾， 大 腦皮層就會(huì)留下深刻的記憶痕跡而不易遺忘。如果精神渙散， 一心二用， 就會(huì)大大降低記憶效率。2. 興趣濃厚。如果對(duì)學(xué)習(xí)材料、 知識(shí)對(duì)象索然無味， 即使花再多時(shí)間， 也 難以記住。3. 理解記憶。理解是記憶的基礎(chǔ)。只有理解的東西才能記的牢、 記得久。僅靠死記硬背， 則不容易記住。對(duì)于重要的學(xué)習(xí)容， 如能作到理解和背誦相結(jié)合， 記憶效果會(huì) 更好。4. 過度學(xué)習(xí)即對(duì)學(xué)習(xí)材料在記住的基礎(chǔ)上， 多記幾遍， 達(dá)到熟記、

11、牢記 的程度。過度學(xué)習(xí)的最佳程度是 150%。5. 及時(shí)復(fù)習(xí)。 遺忘的速度是先快后慢。對(duì)剛學(xué)過的知識(shí)， 趁熱打鐵， 及時(shí)溫習(xí)鞏固， 是強(qiáng)化記憶痕 跡、 防止遺忘的有效手段。6. 經(jīng)常回憶。學(xué)習(xí)時(shí)， 不斷進(jìn)行嘗試回憶， 可使記憶錯(cuò)誤得到糾正， 遺漏 得到彌補(bǔ)， 使學(xué)習(xí)容難點(diǎn)記的更牢。閑暇時(shí)經(jīng)?；貞涍^去識(shí)記的對(duì)象， 也能避免遺忘。讀、 想、 視、 聽相結(jié)合。可以同時(shí)利用語(yǔ)言功能和視聽覺器官的功能， 來強(qiáng)化記憶， 提 高記憶效率， 比單一默讀效果好的多。運(yùn)用多種記憶手段。根據(jù)情況， 靈活運(yùn)用分類記憶、 特點(diǎn)記憶、 諧音記憶、 爭(zhēng)論 記憶、 聯(lián)想記憶、 趣味記憶、 圖表記憶、 縮短記憶及編提綱、 做 筆記、