心得體會(huì)：借鑒《悉尼協(xié)議》探索本土化專業(yè)建設(shè)路徑

1、心得體會(huì)：借鑒悉尼協(xié)議探索本土化專業(yè)建設(shè)路徑（最新）2016年，我國(guó)正式成為華盛頓協(xié)議第18個(gè)成員。本科工程教育實(shí)現(xiàn)國(guó)際 多邊互認(rèn)的背景下，國(guó)內(nèi)高職院校開始研究同學(xué)歷層次國(guó)際互認(rèn)的悉尼協(xié)議專業(yè) 建設(shè)范式和理念，并積極探索中國(guó)特色的專業(yè)建設(shè)研究和實(shí)踐，建設(shè)具有中國(guó)特色的 高職工程類專業(yè)以及培養(yǎng)國(guó)際化的合格工程技術(shù)專家。國(guó)際工程聯(lián)盟實(shí)行的是實(shí)質(zhì)等效原則各個(gè)成員國(guó)家或地區(qū)簽署的華盛頓協(xié)議 悉尼協(xié)議都柏林協(xié)議三大工程教育階段協(xié)議中提供了實(shí)質(zhì)等效的參考框架， 包括工程人才在教育階段必須掌握的知識(shí)（基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、分析與工具、社會(huì)）、 畢業(yè)要求（運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力、設(shè)計(jì)能力、社會(huì)能力、自我發(fā)展能力）、

2、職業(yè)資質(zhì)、 解決問(wèn)題及工程活動(dòng)的層次四部分。協(xié)議中提供的畢業(yè)要求框架是工程從業(yè)人員學(xué)歷互認(rèn)的基礎(chǔ)其意在幫助成員國(guó) 家或地區(qū)制定以成果為導(dǎo)向的認(rèn)證體系，并不要求內(nèi)容和結(jié)果的準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)，各個(gè)國(guó)家 或地區(qū)基于實(shí)質(zhì)等效的原則，根據(jù)本國(guó)或地區(qū)的情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，最終目的是提高 工程類人才的教育質(zhì)量和國(guó)際互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)人員的國(guó)際流動(dòng)性。協(xié)議原文中提到“12項(xiàng)畢業(yè)要求描述了不同層次教育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)預(yù)期成果的 共同領(lǐng)域其本身并不構(gòu)成認(rèn)證資質(zhì)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，但為成員國(guó)家或地區(qū)在描述 或制定實(shí)質(zhì)等效資格結(jié)果方面提供了被廣泛接受的共同參考”。其中前5項(xiàng)涉及的 工程技術(shù)要求適用于不同層次的未來(lái)工程從業(yè)人員，而后7項(xiàng)非技

3、術(shù)要求，涉及通 用能力和工程態(tài)度，更是成為合格工程從業(yè)者的能力素質(zhì)底線。綜合來(lái)看，12條畢 業(yè)生能力要求全面地描繪了一名工程從業(yè)人員的基本畫像，即具備專業(yè)知識(shí)與技能、 道德價(jià)值與取向，能綜合考慮社會(huì)、環(huán)境、法律、文化的約束以及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益。 由此看出國(guó)際工程聯(lián)盟提出的畢業(yè)要求是對(duì)于國(guó)際可流動(dòng)各類工程人才的普適性參 考框架。不同層次工程類型的人才定位不同，培養(yǎng)要求也不同。正如三個(gè)協(xié)議中提到的， 區(qū)別體現(xiàn)在解決工程問(wèn)題和活動(dòng)的廣度與深度上。華盛頓協(xié)議要求本科畢業(yè)生能 夠解決復(fù)雜的工程問(wèn)題，這些問(wèn)題具備必須運(yùn)用深入的工程原理經(jīng)過(guò)分析才可能得 到解決；需要通過(guò)建立合適的抽象模型才能解決；在建模過(guò)程中

4、需要體現(xiàn)出創(chuàng)造性， 不是僅靠常用方法就可以完全解決具有較高的綜合性包含多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子問(wèn)題” 等特性。悉尼協(xié)議要求高職畢業(yè)生能夠解決廣義的工程問(wèn)題，這些問(wèn)題具備“必 須運(yùn)用明確且詳細(xì)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)才能得到解決可以通過(guò)應(yīng)用良好的分析技術(shù)來(lái)解 決；通常在多學(xué)科工程環(huán)境中需要在專業(yè)學(xué)科的定義方面，詳細(xì)了解原則和應(yīng)用程序 及方法，強(qiáng)調(diào)開發(fā)技術(shù)的應(yīng)用和獲得專門知識(shí);對(duì)于相似的問(wèn)題，有公認(rèn)的解決辦法; 是復(fù)雜工程問(wèn)題的一個(gè)系統(tǒng)或一個(gè)部分”等特質(zhì)。由此可以看出，協(xié)議中對(duì)于工程師、 工程技術(shù)專家這兩種不同層次類型的能力要求具有較大的差異。此外，工程教育的根本目的是構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)畢業(yè)生能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)

5、展，以及獨(dú)立實(shí)踐所需的能力。在為主動(dòng)適應(yīng)中國(guó)制造2025”等一系列重大國(guó)家 戰(zhàn)略、積極推進(jìn)新工科建設(shè)的宏觀背景下，傳統(tǒng)工科的升級(jí)改造以及優(yōu)勢(shì)工科的新發(fā) 展，都需要各層次工程人才在整個(gè)職業(yè)生涯中具備提高知識(shí)和技術(shù)的能力，對(duì)于處在 工程類人才體系中堅(jiān)力量的工程技術(shù)專家而言，學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)未來(lái)新工科的發(fā)展，學(xué) 會(huì)如何提高專業(yè)職業(yè)能力，并不能僅依賴從現(xiàn)存課程中設(shè)計(jì)的具體工作情境中提取， 更多的則是源自以學(xué)生為中心的前瞻性教育中獲得。我國(guó)高職院校在經(jīng)歷一系列示范校和骨干校項(xiàng)目建設(shè)期間，借鑒德國(guó)職業(yè)教育相 關(guān)成果，探索并形成了根據(jù)工作分析開發(fā)課程、根據(jù)職業(yè)需要確定專業(yè)定位的人才培 養(yǎng)模式，和國(guó)際工程聯(lián)盟所倡

6、導(dǎo)的成果導(dǎo)向理念同頻共振，可以說(shuō)工作過(guò)程系統(tǒng)化的 課程開發(fā)是成果導(dǎo)向理念落地化的一種具象體現(xiàn)是成果導(dǎo)向工程教育理念在職業(yè)教 育校企合作課程開發(fā)上實(shí)現(xiàn)的一種方法此匕二者的概念處于不同層級(jí)更談不上對(duì)立。 國(guó)際工程聯(lián)盟秉承的以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的三大先進(jìn)教育理 念是在框架和方向上指導(dǎo)專業(yè)構(gòu)建規(guī)范的人才培養(yǎng)體系這一體系中的切入點(diǎn)便是， 以社會(huì)需求反向設(shè)計(jì)和指導(dǎo)課程開發(fā)與專業(yè)建設(shè)；（體系中各個(gè)要素都要為學(xué)生達(dá)成畢 業(yè)要求走向工作崗位這一目標(biāo)而設(shè)置。當(dāng)然體系中各個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)， 如社會(huì)需求的迭代更新、課程實(shí)施的不斷完善等。國(guó)際工程聯(lián)盟在專業(yè)建設(shè)的理念和范式框架上為各成員國(guó)家或地區(qū)提供了指引 和參考，在具體的實(shí)現(xiàn)路徑上留