淺析幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)如何制定

1、幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)是對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求,也是幼兒園實(shí)施數(shù)學(xué)教育的依據(jù)。目標(biāo)的確立可以明示教育活動(dòng)的方向,引導(dǎo)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì),確立教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)依據(jù)等,因此,在數(shù)學(xué)教育中,目標(biāo)的確立十分重要。一、幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體,它是以有序的結(jié)構(gòu)組織起來的系統(tǒng)。從縱向的角度來看,它一般可以分為總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)三個(gè)層級(jí);從橫向的角度來看,它一般可以分為認(rèn)知目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)、操作技能目標(biāo)三類。在制定不同層次和類型的目標(biāo)時(shí),幼兒發(fā)展的已有基礎(chǔ)、幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律以及數(shù)學(xué)學(xué)科本身的邏輯體系與特點(diǎn)都是目標(biāo)制定者需要把握的因素。1、總目標(biāo)（一級(jí)目標(biāo)

2、）認(rèn)知目標(biāo):引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,幫助幼兒獲得有關(guān)物體形狀、數(shù)量以及空間、時(shí)間等方面的感性經(jīng)驗(yàn),使幼兒逐步形成一些初步的數(shù)學(xué)概念,并在此基礎(chǔ)上發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)與解決問題的能力。情感與態(tài)度目標(biāo):培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣以及參與活動(dòng)的主動(dòng)性和獨(dú)立性;逐漸培養(yǎng)幼兒愛思考的習(xí)慣。操作技能目標(biāo):讓幼兒學(xué)會(huì)正確操作和使用材料,在與材料的相互作用中獲得有關(guān)數(shù)學(xué)概念的感性經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)幼兒做事認(rèn)真、仔細(xì)、有條理、不怕困難等良好習(xí)慣。 TOC o 1-5 h z 、各年齡階段目標(biāo)（二級(jí)目標(biāo)）二級(jí)目標(biāo)是根據(jù)一級(jí)目標(biāo)提出的,它是從認(rèn)知能力、情感與態(tài)度、操作技能三個(gè)范疇,根據(jù)小、中、大班幼兒不同的發(fā)

3、展水平確立的,操作性較強(qiáng)（詳見下頁表格）。、數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)（三級(jí)目標(biāo)）在數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中,各年齡階段目標(biāo)必須層層分解為具體的、可操作的目標(biāo),即分解成可以在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)或需要通過若干數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。這一級(jí)目標(biāo)應(yīng)與一、二級(jí)目標(biāo)相一致,使之相互銜接,以促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。二、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的制定與表述教育活動(dòng)的目標(biāo)是開展教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它規(guī)定著預(yù)期的某種活動(dòng)效果。教育活動(dòng)的目標(biāo)是教育內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用及效果評(píng)價(jià)的依據(jù)。目前,幼兒園數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中仍存在著只有內(nèi)容沒有目標(biāo)的盲目的數(shù)學(xué)教育以及“程式化”、空泛無物的目標(biāo)設(shè)定傾向,因此,教師在制定與表述數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)要注意

4、以下幾點(diǎn)。、目標(biāo)的發(fā)展性在制定數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí),教師首先應(yīng)當(dāng)著眼于幼兒的發(fā)展,既包括數(shù)認(rèn)知方面的發(fā)展,也包括情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性和社會(huì)性方面的發(fā)展。只有充分把握幼兒的年齡特點(diǎn)和已有的發(fā)展水平,才能在活動(dòng)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。注重目標(biāo)的發(fā)展性意味著教師必須清楚地了解本班幼兒的發(fā)展基礎(chǔ),以此確定所設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)對(duì)幼兒是否具有發(fā)展價(jià)值。小班中班大班認(rèn)知目標(biāo)1、學(xué)習(xí)按物體的一個(gè)特征分類、學(xué)習(xí)按物體量（大小、長短）的差異進(jìn)行5以內(nèi)的排序、認(rèn)識(shí)“1”和“許多”,并能正確區(qū)分、學(xué)習(xí)用一一對(duì)應(yīng)方法比較兩物體的數(shù)量,感知“多”“少”和“一樣多”、學(xué)習(xí)手口一致的點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)的實(shí)物,并能說出總數(shù)、按數(shù)（5以內(nèi)）

5、取物、認(rèn)識(shí)圓形、正方形、三角形,并能說出其名稱、以自身為中心區(qū)分上下、認(rèn)識(shí)早晨、晚上、白天、黑夜,并學(xué)會(huì)基本的運(yùn)用1、認(rèn)識(shí)10以內(nèi)數(shù)字,理解數(shù)字的含義,會(huì)用數(shù)字表示物體的數(shù)量,學(xué)習(xí)順數(shù)和倒數(shù)、學(xué)習(xí)不受物體空間排列形式和物體大小等外部特征的干擾,正確判斷10以內(nèi)數(shù)量,即學(xué)習(xí)數(shù)量守恒、認(rèn)識(shí)10以內(nèi)自然數(shù)列中相鄰兩數(shù)的等差關(guān)系、認(rèn)識(shí)長方形、梯形和橢圓形、學(xué)習(xí)按粗細(xì)、高矮的差異進(jìn)行6以內(nèi)的物體的正逆排序、正確點(diǎn)數(shù)10以內(nèi)物體、按物體某一特征分類、按物體的數(shù)量分類、學(xué)會(huì)比較粗細(xì)、厚薄、輕重等量的差異、學(xué)習(xí)不受圖形大小、顏色和擺放位置的影響,正確辨認(rèn)和命名圖形,即學(xué)習(xí)圖形守恒、初步理解平面圖形的簡單關(guān)系、

6、學(xué)習(xí)以自身為中心區(qū)分前后、學(xué)習(xí)以客體為中心區(qū)分前后、學(xué)習(xí)向上、下、前、后等指定方向運(yùn)動(dòng)、認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用“今天、明天、昨天”等時(shí)間概念16、理解“=”和“w”等符號(hào)1、學(xué)習(xí)10以內(nèi)序數(shù)、單數(shù)、雙數(shù)、相鄰數(shù)等概念、學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的組成與分解,理解其包含、互換、互補(bǔ)關(guān)系、學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減計(jì)算,并體驗(yàn)加減互逆關(guān)系4、理解“+”“-”“&比”“&”等符號(hào)的意義、認(rèn)識(shí)正方體、長方體、球體、圓柱體,學(xué)習(xí)區(qū)分平面圖形和立體圖形、學(xué)習(xí)按兩個(gè)以上特征將物體分類、按物體量的差異和數(shù)量的不同進(jìn)行10以內(nèi)正逆排序,初步了解序列排的傳遞性、雙重性和可逆性、學(xué)習(xí)等分實(shí)物或圖形、學(xué)習(xí)自然測量、學(xué)習(xí)以自身為中心和以客體為中心區(qū)

7、分左右,會(huì)向右、向左方向運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)時(shí)鐘,學(xué)會(huì)看整點(diǎn)、半點(diǎn),學(xué)習(xí)看日歷,知道一星期中每天的名稱和順序、學(xué)習(xí)在教師的幫助下歸納數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)情感與態(tài)度1、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中大膽回答問題2、產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)幼兒的興趣以及操作數(shù)學(xué)活動(dòng)材料的興趣、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中能安靜地傾聽教師和同伴的講話、在日常生活中喜歡選擇數(shù)學(xué)活動(dòng)、主動(dòng)、專注地進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動(dòng)1、積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)問題的討論、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中能安靜地蜻蜓教師和同伴的講話、在日常生活中喜歡選擇數(shù)學(xué)活動(dòng)4、學(xué)習(xí)與同伴友好地進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲,采取輪流,適當(dāng)?shù)却?協(xié)調(diào)等方法協(xié)調(diào)與同伴的關(guān)系操作技能目標(biāo)1、聽懂教師的要求,學(xué)習(xí)按游戲規(guī)則活動(dòng)、學(xué)習(xí)用語言講述同伴活動(dòng)的過程和結(jié)果、在教

8、師的幫助下學(xué)習(xí)按要求拿取、擺放和操作活動(dòng)材料1、學(xué)習(xí)聽清楚教師的要求,按要求進(jìn)行活動(dòng)并檢查自己的活動(dòng)結(jié)果、學(xué)習(xí)講述自己的操作活動(dòng)過程和結(jié)果、基本學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)技能1、傾聽清楚操作活動(dòng)的規(guī)則,按規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)并檢查活動(dòng)的過程和結(jié)果、能清楚的講述操作活動(dòng)的過程和結(jié)果、學(xué)習(xí)有條理地?cái)[放、整理活動(dòng)材料、目標(biāo)的全面性目標(biāo)的全面性是指教師在制定目標(biāo)時(shí),應(yīng)思考在本活動(dòng)內(nèi)容和情境條件下“幼兒學(xué)會(huì)了什么”(知識(shí)目標(biāo))、“幼兒能學(xué)嗎”(能力目標(biāo))、“幼兒學(xué)得有興趣嗎”(情感目標(biāo))。一般說來,活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求及幼兒行為的養(yǎng)成要求。在制定數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)時(shí),教師應(yīng)避免兩種傾向:一是偏重知識(shí)的學(xué)習(xí),忽視其

9、他方面的發(fā)展;二是錯(cuò)誤理解“全面性”,表現(xiàn)為脫離活動(dòng)內(nèi)容和具體情境的形式上的面面俱到,即凡是數(shù)學(xué)活動(dòng)就必定有認(rèn)知、情感與態(tài)度、操作技能三個(gè)方面的目標(biāo),從而使某些目標(biāo)成為裝飾或點(diǎn)綴,對(duì)幼兒發(fā)展以及教育教學(xué)并無價(jià)值。、目標(biāo)的針對(duì)性由于教育活動(dòng)的目標(biāo)可以作為檢驗(yàn)活動(dòng)效果的依據(jù)之一,因此目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是具體的、可觀察的、可操作的、可評(píng)價(jià)的。也就是說,目標(biāo)的制定必須有針對(duì)性,而不是空泛、籠統(tǒng)的。如某中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“家里的數(shù)字”的目標(biāo)設(shè)定為: TOC o 1-5 h z 感受數(shù)字與人類生活的關(guān)系;培養(yǎng)幼兒對(duì)家的美好情感。顯然,這樣的目標(biāo)是空洞而無針對(duì)性的,無法作為評(píng)價(jià)活動(dòng)效果的依據(jù)。這一活動(dòng)的目標(biāo)可以調(diào)整為:尋找

10、和搜集家里帶有數(shù)字的照片或圖片,通過交流與分享活動(dòng)感受數(shù)字與人們生活的密切關(guān)系,理解數(shù)字在生活中的應(yīng)用;愿意與同伴交流,嘗試大膽表述;在集體參與的觀察和交流活動(dòng)中進(jìn)一步萌發(fā)對(duì)家的美好情感。這樣的三條目標(biāo)就比較有針對(duì)性。、目標(biāo)的統(tǒng)一性美國課程專家布魯姆認(rèn)為,“教師所期望的學(xué)生的變化便是教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)目的。”“闡述教學(xué)目標(biāo),就是要以一種較特定的方式描述在單元或?qū)W程完成之后,學(xué)生應(yīng)能做(或產(chǎn)生)些什么,或者學(xué)生應(yīng)該具備哪些特征?！币簿褪钦f,教師既可以以幼兒為主體表述教育活動(dòng)目標(biāo)(行為目標(biāo)),如幼兒“說出”“會(huì)用”等,也可以以教師對(duì)幼兒的教育影響和具體教學(xué)行為為主體表述教育活動(dòng)目標(biāo)，如“使幼兒”“啟發(fā)

11、幼兒”“引導(dǎo)幼兒”等。但需要注意的是，在同一個(gè)教育活動(dòng)目標(biāo)中,主體必須統(tǒng)一。一般來說,為了把關(guān)注點(diǎn)更多地放在幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展上,我們提倡以幼兒為主體進(jìn)行表述。這種表述方式可使教師從幼兒行為的變化中觀察他們的發(fā)展?fàn)顩r。例如,某大班教育活動(dòng)“我和影子捉迷藏”的目標(biāo)為: TOC o 1-5 h z 通過活動(dòng)使幼兒知道比較與測量影子的一般方法;在觀察和比較中初步學(xué)會(huì)思考和探究問題,嘗試大膽地提出問題。以上目標(biāo)在表述上缺乏統(tǒng)一性,而且目標(biāo)定位比較空泛,不夠具體,過分突出認(rèn)知目標(biāo)。這一活動(dòng)目標(biāo)可以調(diào)整為:嘗試用同一種材料首尾相接的測量方法比較影子的長短,解決在比較與測量影子過程中產(chǎn)生的問題;在畫影子與比較、測量影子的活動(dòng)中對(duì)探究活動(dòng)產(chǎn)生興趣,學(xué)會(huì)提出問題。調(diào)整后的目標(biāo)都從幼