科學(xué)探究過程的教學(xué)評(píng)價(jià)

1、科學(xué)探究過程的教學(xué)評(píng)價(jià)小學(xué)科學(xué)教育的靈魂就是“探究”，科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)更在于探究， 教育的宗旨在于形成人的良好素質(zhì)，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué) 探究來開展其科學(xué)素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。 因此，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)。科學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“探究性學(xué)習(xí)”。探究作為一種發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，它的教學(xué)過程也是從科學(xué)研究 的方法借鑒而來的?？茖W(xué)家的研究是從發(fā)現(xiàn)問題開始，探究性學(xué)習(xí)也 是從指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究的問題開始；科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行研究是 先提出假設(shè)，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，最后形成結(jié)論。因此探究教學(xué)的 過程也可以以“發(fā)現(xiàn)問題一一提出假設(shè)一一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一一形成

2、結(jié)論” 的程序作為模式。一、發(fā)現(xiàn)問題誘導(dǎo)探究我們要培養(yǎng)學(xué)生不斷的進(jìn)行探索，就得從提出問題開始，透過這 個(gè)問題，也就是作為老師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的目標(biāo)。但是要真正發(fā) 現(xiàn)探究的問題對(duì)學(xué)生來說并不是一件容易的事，這就要求我們每個(gè)科 學(xué)教師精心的做準(zhǔn)備好材料，備好課，讓學(xué)生能夠從充分的感性材料 中有問題可以探究，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出了問題，學(xué)生主動(dòng)參與 探究的積極性才會(huì)很高。所以讓學(xué)生提出問題是探究的前提條件。發(fā) 現(xiàn)問題的目的包括兩方面讓學(xué)生知道將要學(xué)習(xí)的是什么；通過各 種方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此在科學(xué)教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)中，教師 首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)情景，把學(xué)生導(dǎo)向科學(xué)探究，更要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)

3、習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、明確學(xué)習(xí)的目的性。另一方面，從學(xué)生的心理特征和年齡特征出發(fā)，學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)或提出的問題最感興趣。如在教學(xué)空氣占據(jù)空間一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把一團(tuán) 紙巾塞到玻璃杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。讓學(xué)生預(yù)測(cè)，紙巾 會(huì)被水浸濕嗎？你能說出其中的緣由嗎？ ”。創(chuàng)設(shè)的情境已激起了學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，此問題的提出立即使學(xué)生產(chǎn)生了探究欲望。又如，役 魚教學(xué)時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生觀察了金魚的外形、運(yùn)動(dòng)和吃食后，又提 出了金魚怎樣呼吸、用什么呼吸等問題。讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、分析 弄清其中的奧秘。于是學(xué)生便對(duì)金魚如何呼吸產(chǎn)生了濃厚的興趣，有 了強(qiáng)烈的探究欲望。偉人愛因斯坦曾經(jīng)這樣說過：“創(chuàng)造性地提出問 題比

4、解決問題更加重要”。學(xué)生的“異想天開”往往就可能成為他探 究的動(dòng)力，教師首先要讓學(xué)生主動(dòng)地產(chǎn)生一種發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的 學(xué)習(xí)心理，并且讓學(xué)生帶著問題走向教材、走向自然、走科學(xué)。二、提出假設(shè)形成問題所謂假設(shè)，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，將自然或?qū)嶒?yàn)室 觀察的結(jié)果與已有的知識(shí)聯(lián)系起來，形成超越已有知識(shí)和當(dāng)前觀察結(jié) 果的新的見解、看法。在教學(xué)熱空氣時(shí)，我先出示了一個(gè)充滿氣的氣球，在酒精燈 上上方一加熱，氣球便上升了。這時(shí)我問學(xué)生，能上浮的氣球見過嗎？ 是什么氣球？（氫氣球）老師手里的不是氫氣球，為什么它也能夠上 升呢？學(xué)生們經(jīng)過思考以后得出好多假設(shè)：可能是氣球受熱以后變輕了；可能是酒精燈點(diǎn)燃以后

5、能夠產(chǎn)生一種向上升的力；可能是酒精燈點(diǎn)燃以后周圍的氣體流通了，是這些氣體把氣球托上去的在探究教學(xué)過程中，教師要盡量安排小組活動(dòng)和組際活動(dòng)，以增 強(qiáng)學(xué)生的合作交往，促進(jìn)探究的深入和交流。也為學(xué)生創(chuàng)造更多的自 我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組的共同認(rèn)識(shí)。反過來 群體行為也影響學(xué)生個(gè)體的奮進(jìn)和努力。三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究過程科學(xué)家用感覺器官或借助工具、儀器，通過自然情境下的觀察和 測(cè)量以及在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和測(cè)量來收集實(shí)驗(yàn)資料。而在探究性 學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)資料作出對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解釋。如觀 察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)以及從教師、教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)或其他途徑獲得資料， 以使他們完成探究。在怎樣接亮小電

6、珠一課的教學(xué)中，我首先出示一組材料（一 根導(dǎo)線、一節(jié)干電池、一個(gè)小電珠）邀請(qǐng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快把小電 珠接亮了，接著我又出示了一個(gè)小電珠和假設(shè)干跟導(dǎo)線，讓學(xué)生說說“你 有沒有方法讓一節(jié)干電池同時(shí)點(diǎn)亮兩個(gè)小電珠呢？ ”當(dāng)學(xué)生正在爭(zhēng)論 不休的時(shí)候，我對(duì)學(xué)生說：“光靠爭(zhēng)論是做不出結(jié)論的，還是讓我們 通過實(shí)驗(yàn)來探究其中的奧秘吧。請(qǐng)你們小組討論討論，準(zhǔn)備怎么驗(yàn) 呢？ ”學(xué)生通過討論交流以后很快設(shè)計(jì)出了實(shí)驗(yàn)方法并畫好了電路圖（小組中出現(xiàn)的并聯(lián)和串聯(lián)都有）。并且在實(shí)驗(yàn)的最后，小組與小組 之間的交流中發(fā)現(xiàn)了兩種電路的相同點(diǎn)：都可以同時(shí)使兩個(gè)小電珠亮 起來。不同之處；方案一：把電路中一個(gè)小電珠取下，另一個(gè)電珠也

7、不亮了。而方案二，隨便取下哪一個(gè)電珠，另外一個(gè)還是會(huì)亮。而且學(xué)生還發(fā)現(xiàn)同時(shí)接亮兩個(gè)電珠時(shí)，兩種電路中小電珠的亮度也不一 樣。正因?yàn)檫@樣的探究，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手實(shí)踐操作，選 擇恰當(dāng)?shù)钠鞑?，才能?duì)學(xué)生進(jìn)行一種潛移默化的科學(xué)精神的培養(yǎng)。四、交流探究形成結(jié)論實(shí)驗(yàn)完成以后，教師還可以讓學(xué)生交流他們的細(xì)小發(fā)現(xiàn)、研究結(jié) 果，讓學(xué)生有探究后的成就感，交流探究結(jié)果引出的新問題，能加深 學(xué)生在探究結(jié)果與現(xiàn)有的科學(xué)知識(shí)以及學(xué)生提出的解釋之間的聯(lián)系。 能充分的幫助學(xué)生解決還沒有解決的疑惑，交流在探究中遇到的問 題，更加有力的證明實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)假設(shè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。也能更好的培養(yǎng)學(xué) 生良好的科學(xué)品質(zhì)。“探究性學(xué)習(xí)”既是滿足兒童求知欲的重要手段，又是學(xué)生獲得 知識(shí)的重要途徑。第斯多惠就曾說過，要給予兒童真知，更要引導(dǎo)他 們主動(dòng)尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。總之，探究性學(xué)習(xí)， 是